论文部分内容阅读
摘 要：虽然有效教学的口号提出了很长时间，但我们必须认识到，目前高中数学教学仍然存在无效现象，这和教师有着极大的关系。因此，教师应该在新课标精神的指导下，积极转变教学理念，运用合理的教学方法，同时摒弃传统的教学方法。大力研究教材，明确教学目标，以学生为主体，营造良好的学习气氛，关注学生的学习状态，才能提升课堂教学的效率。
关键词：有效教学；研究；学习效率；教学设计；教学辅导
新课标对教师提出了更高的要求，教师不能还是停留在以分数高低来评定学生能力高低的层面上，应该注意培养学生的综合素养。一堂课，如果教学效率高，那么学生的能力就会得到提升；反之，学生没有达到任何学习目的，也就无所谓能力了。因此，有效教学是当前教学形势下教师必须努力去追求的。
那么，“什么样的数学教学才是有效的？”“我的数学教学有效吗？”“有没有比这更有效的数学教学方法与方式？”……这些是在实施高中新课程中我们数学教师经常思考的问题。
什么是有效教学？美国鲍里奇教授指出，有效的课堂教学应体现五个特征：①清晰的教学思路；②多样化的教学方法；③任务导向明确；④学生的投入；⑤成功率高。简言之，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。但是，现阶段的高中数学教学低效、无效的现象还大有所在，就其原因，大概如下：
一、教师面面俱到、平均用力、重点不突出
有些教师认为课堂容量越大内容越多，学生在有限的时间内就能学到越多的知识。所以，讲课面面俱到，生怕哪个知识点没讲到位，导致课堂内容过多，教学节奏过快，重点不突出甚至没有重点。学生来不及理解和思考，教学必然低效。
二、课堂气氛沉闷，师生配合不默契
有些缺乏经验的教师往往只专注于知识的传递 ， 忽视了情感交流的重要性，导致师生情感淡漠，学生学习兴趣不高 ， 不配合教学 ， 课堂气氛沉闷。有的教师由于“望生成龙”心切，经常批评指责甚至体罚学生 ， 导致师生关系紧张 ， 从而影响教学效果。
三、课堂落实不到位
决定课堂教学效果高低的根本，在于课堂落实与否。教师的要求不能有效落实 ， 那么教学不可能有效 . 但课堂落实不到位现象普遍存在 . 例如，课堂上有学生睡觉，或做别的事情；布置的练习有很多同学没有动笔，甚至连笔、作业本、课本都没有；有的学生借“讨论”之名讲闲话；课后作业抄袭应付等等 .
四、滥用多媒体课件
合理的使用多媒体可以增强课堂教学的效果。但是，多媒体使用不当反教学经验而影响效果。然而，目前滥用多媒体现象令人担忧：课堂上原本的师生互动变成“人机” 互动；灵活的教学过程变成机械的程序；课堂变成电脑图片的演示厅；投影屏幕完全替代教师板书；课件使课堂容量过大；教师不备课不写教案，直接网上下载或借用别人的课件上课等。那么如何实现数学课堂有效教学呢？本文结合高中数学课堂教学过程中的几个关键性行为来探讨“有效教学”的若干策略。
1.研究教材和学生是有效教学的前提
（1）备教材，备课不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。我们强调“用教材教”，而不是“教教材” 切实避免对一般学生就教教材，而对优生就脱离教材的现象，深刻理解数学学科的本质，把握数学思想和方法，整合课程资源，丰富数学学习内容，并根据不同内容，选择不同的教学方法，设计有效的教学活动，努力实现教学目标，促进学生发展。
（2）备学生，课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
2.关爱学生，重视情感，提高学习效率
积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐。
如：在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸（厚 0.1 毫米）对折 30 次，想一想，这叠纸大概有多厚？假如对折 100 次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的爱好。
3.教学设计要面向全体，因材施教，达到掌握学习的目标
高中数学在知识、能力和思维等方面有较大的学习难度，学习要求较高，并不是所有学生都能够完全掌握所学知识和方法，不同层次学生学习效果和进步的程度不同，所以我们在教学设计中要针对全体学生，突出因材施教，促进全体学生有效提高和进步。为此，教学设计中可采用“低起点、多层次、勤交流、常总结”的方法。
4.教学辅导要注意方式方法
（1）“点”的辅导──个别辅导。不仅在课堂上，课后也特别注意对学生的辅导训练。所以选题是关键，搜集和编制了双基训练题，中等解答题，适当布置一些附加题（变式题、加深题）。针对班级情况确定部分学生进行个别辅导，主要是课堂的关注，练习的面批、订正等。当然这些人员、人数、时间可以根据掌握情况而适当调整、变化。
（2）“线”的辅导──小组辅导。主要是中等生。按照他们自的特点进行分组，例如女生对立体几何图形的识别有障碍，男生的学习习惯不好，散漫、怕烦不愿意计算、不肯主动做练习。分组后来个组与组的比赛，以此调动这些学生的积极性。
（3）“面”的辅导──班级整体辅导。采用先练后批再评讲的方法，教师做好试卷分析工作，针对题型进行发散，举一反三解题，通性通法，各类题型的多种解法，重点讲解学生易接受易想到的方法，从学生的认知情况出发。
总之，课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现，要提高高中数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样才能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果 ，从而提高数学课堂教学的有效性。
关键词：有效教学；研究；学习效率；教学设计；教学辅导
新课标对教师提出了更高的要求，教师不能还是停留在以分数高低来评定学生能力高低的层面上，应该注意培养学生的综合素养。一堂课，如果教学效率高，那么学生的能力就会得到提升；反之，学生没有达到任何学习目的，也就无所谓能力了。因此，有效教学是当前教学形势下教师必须努力去追求的。
那么，“什么样的数学教学才是有效的？”“我的数学教学有效吗？”“有没有比这更有效的数学教学方法与方式？”……这些是在实施高中新课程中我们数学教师经常思考的问题。
什么是有效教学？美国鲍里奇教授指出，有效的课堂教学应体现五个特征：①清晰的教学思路；②多样化的教学方法；③任务导向明确；④学生的投入；⑤成功率高。简言之，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。但是，现阶段的高中数学教学低效、无效的现象还大有所在，就其原因，大概如下：
一、教师面面俱到、平均用力、重点不突出
有些教师认为课堂容量越大内容越多，学生在有限的时间内就能学到越多的知识。所以，讲课面面俱到，生怕哪个知识点没讲到位，导致课堂内容过多，教学节奏过快，重点不突出甚至没有重点。学生来不及理解和思考，教学必然低效。
二、课堂气氛沉闷，师生配合不默契
有些缺乏经验的教师往往只专注于知识的传递 ， 忽视了情感交流的重要性，导致师生情感淡漠，学生学习兴趣不高 ， 不配合教学 ， 课堂气氛沉闷。有的教师由于“望生成龙”心切，经常批评指责甚至体罚学生 ， 导致师生关系紧张 ， 从而影响教学效果。
三、课堂落实不到位
决定课堂教学效果高低的根本，在于课堂落实与否。教师的要求不能有效落实 ， 那么教学不可能有效 . 但课堂落实不到位现象普遍存在 . 例如，课堂上有学生睡觉，或做别的事情；布置的练习有很多同学没有动笔，甚至连笔、作业本、课本都没有；有的学生借“讨论”之名讲闲话；课后作业抄袭应付等等 .
四、滥用多媒体课件
合理的使用多媒体可以增强课堂教学的效果。但是，多媒体使用不当反教学经验而影响效果。然而，目前滥用多媒体现象令人担忧：课堂上原本的师生互动变成“人机” 互动；灵活的教学过程变成机械的程序；课堂变成电脑图片的演示厅；投影屏幕完全替代教师板书；课件使课堂容量过大；教师不备课不写教案，直接网上下载或借用别人的课件上课等。那么如何实现数学课堂有效教学呢？本文结合高中数学课堂教学过程中的几个关键性行为来探讨“有效教学”的若干策略。
1.研究教材和学生是有效教学的前提
（1）备教材，备课不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。我们强调“用教材教”，而不是“教教材” 切实避免对一般学生就教教材，而对优生就脱离教材的现象，深刻理解数学学科的本质，把握数学思想和方法，整合课程资源，丰富数学学习内容，并根据不同内容，选择不同的教学方法，设计有效的教学活动，努力实现教学目标，促进学生发展。
（2）备学生，课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
2.关爱学生，重视情感，提高学习效率
积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐。
如：在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸（厚 0.1 毫米）对折 30 次，想一想，这叠纸大概有多厚？假如对折 100 次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的爱好。
3.教学设计要面向全体，因材施教，达到掌握学习的目标
高中数学在知识、能力和思维等方面有较大的学习难度，学习要求较高，并不是所有学生都能够完全掌握所学知识和方法，不同层次学生学习效果和进步的程度不同，所以我们在教学设计中要针对全体学生，突出因材施教，促进全体学生有效提高和进步。为此，教学设计中可采用“低起点、多层次、勤交流、常总结”的方法。
4.教学辅导要注意方式方法
（1）“点”的辅导──个别辅导。不仅在课堂上，课后也特别注意对学生的辅导训练。所以选题是关键，搜集和编制了双基训练题，中等解答题，适当布置一些附加题（变式题、加深题）。针对班级情况确定部分学生进行个别辅导，主要是课堂的关注，练习的面批、订正等。当然这些人员、人数、时间可以根据掌握情况而适当调整、变化。
（2）“线”的辅导──小组辅导。主要是中等生。按照他们自的特点进行分组，例如女生对立体几何图形的识别有障碍，男生的学习习惯不好，散漫、怕烦不愿意计算、不肯主动做练习。分组后来个组与组的比赛，以此调动这些学生的积极性。
（3）“面”的辅导──班级整体辅导。采用先练后批再评讲的方法，教师做好试卷分析工作，针对题型进行发散，举一反三解题，通性通法，各类题型的多种解法，重点讲解学生易接受易想到的方法，从学生的认知情况出发。
总之，课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现，要提高高中数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样才能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果 ，从而提高数学课堂教学的有效性。