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摘 要：中职学生对于计算机组装与维护课程专业知识的学习，都要在教师的统筹规划下进行。因此，教师的教学设计质量的优劣，在很大程度上決定着学生的学习质效和教师的教学效率。教师应当注重教学设计的不断完善。本文从针对教学目标设计，丰富课堂教辅资料;针对教学活动设计，正确选用教学方法;针对教学内容设计，注重全面引导实践;针对教学评价设计，全面完善教学评价;根据学习者特征，促进学生素养发展五个方面对计算机组装与维护课程的教学设计进行探究讨论。
关键词：计算机组装与维护;计算机课程;教学设计;教学设计探讨
信息时代对教师提出了高标准的要求，作为一名教师，基本的学科知识是必须具备的，同时还应该具备一定的信息化教学设计能力。计算机组装与维护专业知识作为信息时代发展的硬件保障基础，对即将步入社会的中专人才来说，需要在教师有效的教学设计的实施基础上，实现有效的学习，以发展专业素养。因此教师作为引导学生学习专业知识的主要引导者，需要不断学习专业知识，并在实际的教学经验积累过程中，不断完善自身的教学设计能力。
一、针对教学目标设计，丰富课堂教辅资料
教学资料是教师在进行教学设计中对于问题解决的需要，以及对于教学目标达成过程中的学生对于理论知识理解的需要。因此，要实现教学设计的完善，首先要做的就是结合课程内容特点，丰富课堂教辅资料。另外，即使对于步入中职受教阶段的学生来说，对于计算机组装与维护专业的知识的理解，尚需要丰富的资料起到帮助的作用。因此，教师应当尤其注重教学资料的丰富。
例如，教师在教学“计算机基本配置”一课时，为了查看教学资料的丰富与否对于学生的知识理解效率的影响，同时为了帮助教师自身积累完善教学设计，丰富了课堂教学资料。如针对硬件方面，教师将计算机的基本配件带入了课堂，并为学生做了基本的展示和讲解。学生经过丰富的硬件方面的配置资料，理解了一台计算机的基本硬件配置包括主机、键盘、显示器。而针对软件方面的配置资料展示过程中，教师通过为学生展示计算机系统的软件配置界面，如右键点击“我的电脑”查看属性页面，同时结合网络上查找到的相关电脑属性资料页面，让学生对计算机的基本性能配置以及软件系统进行了大致的了解。教师在结合了新课内容特点的基础上，通过丰富课堂资料，验证了丰富的资料可以帮助教师开展高效的教学活动，为教师完善教学设计积累了宝贵经验。
二、针对教学活动设计，正确选用教学方法
选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，保证教学活动的顺利进行，是教学设计的主要内容。此部分中，教师作为引导学生进行知识学习的主要角色，需要对教学方法进行正确的选择和应用。在素质教育理念基础上，教师应当从助力学生实现高效学习出发，结合学生的基本特征，正确选用教学方法并进行灵活应用，以达到教学设计在完整的基础上不断趋于完善的目的。
例如，教师在教学“组装计算机”任务时，就结合了学生爱好合作学习的特点，选用了小组合作教学的方式开展了教学活动。但是，教师并未按照“标准”的小组合作模式开展教学，而是根据学生的具体情况首先进行了适当的组间人员调和。教师根据男学生理解、动手能力强的特点以及女学生持续学习能力强以及动手能力弱的特点，将男女学生尽量在同一个小组，促进学生进行高效的实践练习。实践过程证明了教师对于小组合作教学方式的选择正确，运用灵活，为教师的教学设计的完善提供了宝贵经验。
三、针对教学内容设计，注重全面引导实践
教师对于教学设计的制作和完善，都应该在结合了学科知识特点上进行。因此，教师应当结合学科内容特点，在课堂教学的过程中注重引导学生进行实践操作。计算机组装与维修专业实践性极强，这就要求了专业知识学习者需要在实践中进行经验的积累。教师应当注重实践教学，通过引导学生优先进行实践学习，达到教学设计促进教师教学少走弯路，同时促进学生学习效率提升的目的，实现教师对于教学设计制作能力的提升。
例如，教师在教学“制作启动U盘”一课时，为了践行教学设计中结合学科特点，注重引导学生通过实践操作进行了知识的理解和学习。本课知识内容理论性较强，同时，知识点繁多。教师在进行教学设计过程中，考虑到学生可能通过图文形式的资料观看和听讲，并不能透彻理解具体的操作步骤带来的计算机系统的改变。所以，教师在课堂上引导学生首先进行了启动U盘的制作资料的观看。然后，教师引导学生利用启动U盘进行了计算机启动的引导操作。在每一步的操作过程中，学生都能看到自己的曹组带来的改变，在进过了每一步的正确操作后，学生对启动U盘的成功制作是在经过了实践操作的过程后，实现了真正的理解和对于知识学习的自信。除此之外，教师对于“恢复硬盘数据”课程知识教学时，也同样结合了实际开展了教学活动。学生对于知识的理解和记忆同样基于实践操作。因此，结合学科内容特点，注重全面引导学生通过实践进行学习，成为了教师教学计算机组装与维修专业知识前进行教学设计的重中之重。
四、针对教学评价设计，完善教学评价体系
无论任何阶段的学生，学习信心的有无，直接关系到学生的学习状态，继而间接影响到学生的学习质效。而教师对学生的评价对于学生的学习信心的建立至关重要。因此，以鼓励学生学习信心增强为主要目的的对教学评价的完善，是对教学设计进行完善的必要步骤。教师在进行教学设计时，应当注重教学评价的完整性。将教学目标进行具体全面的设置的同时，也应在学生的学习过程中和学习结果检测过程中进行综合性的客观评价。通过对教学评价体系的完善，实现对教学设计的完善。
例如，教师在实际的教学过程中，即对教学方案是实施的过程中，通过师生互动、学生作业提交等方式，亦或者通过信息工具的有效应用，连续不断地对学生的学习状态进行监督、检查，接受学生的反馈等，教师从理性方面客观解释和评判学生的学习效果。首先，对学生学习成果的评价，是对学生学习目标达成程度的评价，主要包括手机教学结果的描述、将学生的学习成果与教师的教学目标进行关联。除此之外，教师还对学生的学习过程进行正确评价，教师对于学生的课堂学习过程中产生的学习数据，进行整理，并让学生得到公正的评价，对自己的学习特点进行客观的认识。教师利用多种教学评价方式，让学生得到了对自己的学习信心良好的建设意识。与此同时，教师的教学评价体系随着教学评价经验的积累不断得到完善，教学设计也更趋于完善。
五、根据学习者特征，促进学生素养发展
教育和教学的最终目标是个体的学习。因此，教学设计的根本任务是从了解学生的特点开始，设计教学活动，并根据学习者的特点组织教学，从而促进教学设计的完善。
例如，教师在对学生的基本情况进行分析时，根据学生的认知发展特征、学生的起点水平、对于本专业知识的认知结构、学习风格的喜好以及学习动机的有无等方面进行详细的分析。这种分析模式，不仅仅考虑到了学生的共性，更侧重考虑学习者个体间的差异性，体现=对学生的个性化发展的尊重。
综上所述，中职计算机组装与维修专业教师要在认清当下信息社会发展状况对于新一代人才的要求不断提高的基础上，结合教学内容特点和学生的基本情况，丰富课堂教辅资料，正确选用教学方法，注重引导实践教学 ，全面完善教学评价，以及注重学生的素养发展。让教师的教学设计在教学经验的不断积累过程中，不断有效结合学生的特点，实现教学设计的完整性不收破坏，同时实现教学设计不断得到完善。
参考文献：
[1]王举俊. 基于工学结合的《计算机组装与维修》课程设计与实施[J]. 科技展望，2015，25（17）：281.
[2]王新月. 职业院校专业课表现性评价的问题和对策——以“计算机组装与维修”课程为例[J]. 职业教育研究，2015（07）：41-44.
[3]崔建平. 基于任务驱动教学模式在《计算机组装与维护》的应用[J]. 湖北广播电视大学学报，2014，34（12）：44-45.
关键词：计算机组装与维护;计算机课程;教学设计;教学设计探讨
信息时代对教师提出了高标准的要求，作为一名教师，基本的学科知识是必须具备的，同时还应该具备一定的信息化教学设计能力。计算机组装与维护专业知识作为信息时代发展的硬件保障基础，对即将步入社会的中专人才来说，需要在教师有效的教学设计的实施基础上，实现有效的学习，以发展专业素养。因此教师作为引导学生学习专业知识的主要引导者，需要不断学习专业知识，并在实际的教学经验积累过程中，不断完善自身的教学设计能力。
一、针对教学目标设计，丰富课堂教辅资料
教学资料是教师在进行教学设计中对于问题解决的需要，以及对于教学目标达成过程中的学生对于理论知识理解的需要。因此，要实现教学设计的完善，首先要做的就是结合课程内容特点，丰富课堂教辅资料。另外，即使对于步入中职受教阶段的学生来说，对于计算机组装与维护专业的知识的理解，尚需要丰富的资料起到帮助的作用。因此，教师应当尤其注重教学资料的丰富。
例如，教师在教学“计算机基本配置”一课时，为了查看教学资料的丰富与否对于学生的知识理解效率的影响，同时为了帮助教师自身积累完善教学设计，丰富了课堂教学资料。如针对硬件方面，教师将计算机的基本配件带入了课堂，并为学生做了基本的展示和讲解。学生经过丰富的硬件方面的配置资料，理解了一台计算机的基本硬件配置包括主机、键盘、显示器。而针对软件方面的配置资料展示过程中，教师通过为学生展示计算机系统的软件配置界面，如右键点击“我的电脑”查看属性页面，同时结合网络上查找到的相关电脑属性资料页面，让学生对计算机的基本性能配置以及软件系统进行了大致的了解。教师在结合了新课内容特点的基础上，通过丰富课堂资料，验证了丰富的资料可以帮助教师开展高效的教学活动，为教师完善教学设计积累了宝贵经验。
二、针对教学活动设计，正确选用教学方法
选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，保证教学活动的顺利进行，是教学设计的主要内容。此部分中，教师作为引导学生进行知识学习的主要角色，需要对教学方法进行正确的选择和应用。在素质教育理念基础上，教师应当从助力学生实现高效学习出发，结合学生的基本特征，正确选用教学方法并进行灵活应用，以达到教学设计在完整的基础上不断趋于完善的目的。
例如，教师在教学“组装计算机”任务时，就结合了学生爱好合作学习的特点，选用了小组合作教学的方式开展了教学活动。但是，教师并未按照“标准”的小组合作模式开展教学，而是根据学生的具体情况首先进行了适当的组间人员调和。教师根据男学生理解、动手能力强的特点以及女学生持续学习能力强以及动手能力弱的特点，将男女学生尽量在同一个小组，促进学生进行高效的实践练习。实践过程证明了教师对于小组合作教学方式的选择正确，运用灵活，为教师的教学设计的完善提供了宝贵经验。
三、针对教学内容设计，注重全面引导实践
教师对于教学设计的制作和完善，都应该在结合了学科知识特点上进行。因此，教师应当结合学科内容特点，在课堂教学的过程中注重引导学生进行实践操作。计算机组装与维修专业实践性极强，这就要求了专业知识学习者需要在实践中进行经验的积累。教师应当注重实践教学，通过引导学生优先进行实践学习，达到教学设计促进教师教学少走弯路，同时促进学生学习效率提升的目的，实现教师对于教学设计制作能力的提升。
例如，教师在教学“制作启动U盘”一课时，为了践行教学设计中结合学科特点，注重引导学生通过实践操作进行了知识的理解和学习。本课知识内容理论性较强，同时，知识点繁多。教师在进行教学设计过程中，考虑到学生可能通过图文形式的资料观看和听讲，并不能透彻理解具体的操作步骤带来的计算机系统的改变。所以，教师在课堂上引导学生首先进行了启动U盘的制作资料的观看。然后，教师引导学生利用启动U盘进行了计算机启动的引导操作。在每一步的操作过程中，学生都能看到自己的曹组带来的改变，在进过了每一步的正确操作后，学生对启动U盘的成功制作是在经过了实践操作的过程后，实现了真正的理解和对于知识学习的自信。除此之外，教师对于“恢复硬盘数据”课程知识教学时，也同样结合了实际开展了教学活动。学生对于知识的理解和记忆同样基于实践操作。因此，结合学科内容特点，注重全面引导学生通过实践进行学习，成为了教师教学计算机组装与维修专业知识前进行教学设计的重中之重。
四、针对教学评价设计，完善教学评价体系
无论任何阶段的学生，学习信心的有无，直接关系到学生的学习状态，继而间接影响到学生的学习质效。而教师对学生的评价对于学生的学习信心的建立至关重要。因此，以鼓励学生学习信心增强为主要目的的对教学评价的完善，是对教学设计进行完善的必要步骤。教师在进行教学设计时，应当注重教学评价的完整性。将教学目标进行具体全面的设置的同时，也应在学生的学习过程中和学习结果检测过程中进行综合性的客观评价。通过对教学评价体系的完善，实现对教学设计的完善。
例如，教师在实际的教学过程中，即对教学方案是实施的过程中，通过师生互动、学生作业提交等方式，亦或者通过信息工具的有效应用，连续不断地对学生的学习状态进行监督、检查，接受学生的反馈等，教师从理性方面客观解释和评判学生的学习效果。首先，对学生学习成果的评价，是对学生学习目标达成程度的评价，主要包括手机教学结果的描述、将学生的学习成果与教师的教学目标进行关联。除此之外，教师还对学生的学习过程进行正确评价，教师对于学生的课堂学习过程中产生的学习数据，进行整理，并让学生得到公正的评价，对自己的学习特点进行客观的认识。教师利用多种教学评价方式，让学生得到了对自己的学习信心良好的建设意识。与此同时，教师的教学评价体系随着教学评价经验的积累不断得到完善，教学设计也更趋于完善。
五、根据学习者特征，促进学生素养发展
教育和教学的最终目标是个体的学习。因此，教学设计的根本任务是从了解学生的特点开始，设计教学活动，并根据学习者的特点组织教学，从而促进教学设计的完善。
例如，教师在对学生的基本情况进行分析时，根据学生的认知发展特征、学生的起点水平、对于本专业知识的认知结构、学习风格的喜好以及学习动机的有无等方面进行详细的分析。这种分析模式，不仅仅考虑到了学生的共性，更侧重考虑学习者个体间的差异性，体现=对学生的个性化发展的尊重。
综上所述，中职计算机组装与维修专业教师要在认清当下信息社会发展状况对于新一代人才的要求不断提高的基础上，结合教学内容特点和学生的基本情况，丰富课堂教辅资料，正确选用教学方法，注重引导实践教学 ，全面完善教学评价，以及注重学生的素养发展。让教师的教学设计在教学经验的不断积累过程中，不断有效结合学生的特点，实现教学设计的完整性不收破坏，同时实现教学设计不断得到完善。
参考文献：
[1]王举俊. 基于工学结合的《计算机组装与维修》课程设计与实施[J]. 科技展望，2015，25（17）：281.
[2]王新月. 职业院校专业课表现性评价的问题和对策——以“计算机组装与维修”课程为例[J]. 职业教育研究，2015（07）：41-44.
[3]崔建平. 基于任务驱动教学模式在《计算机组装与维护》的应用[J]. 湖北广播电视大学学报，2014，34（12）：44-45.