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摘 要：培养高中生的核心素养需要有正确的教学理念和合理的教学方法，本文以“光合作用”为例，总结核心素养下高中生物的教学策略，从理性思维、社会责任意识、列表分析、概念理解四方面入手进行总结，以供参考。
关键词：理性思维;社会责任意识;列表分析
引言：核心素养的培养是课堂教学的重点也是难点。培养学生的核心素养是高中生物教学教学的基础，高中生物教师在培养学生核心素养时要将教学内容与学生实践联系起来，让学生在学习中获得发展，提高自身适应社会发展的能力。展开高中生物的教学活动，应该把三年看作是一个整体，无论是新课学习还是复习课，设置的教学目标应该是循序渐进的，逐渐增强高中生的科学思维认知能力，促进学生突破思维障碍，以形成长久的理性思维。
一、高中生物核心素养的内涵
核心素养指的是学生在现实生活中综合运用知识和技能解决实际问题所表现的综合品质。学科素养是学生在学习某一学科时综合品质的体现和落实。对生物学科而言，生物学科核心素养与核心素养二者是相辅相成的。高中生物是高中阶段的一门非常重要的学科，学生学习生物不但能够获得生物学知识，还能够在学习中领悟生物学家进行研究时的观点、解决问题的思路和方法。学生的生物学核心素养是学生通过后天学习获得的可以受益终身的基本素素养，是他们在解决生物学问题时所表现出来的品格和能力。
二、高中生物教学中培养学生核心素养的策略
（一）善于培养高中生的理性思维
生物是一门具有科学性的严谨的学科，需要进行实验、推理和实践等。高中生物教师在教学中要有意识地培养学生严谨的理性思维意识，让他们在得出各种结论前经过科学严谨的思考而不要随意判断。理性思维主要包括概括和总结、演绎和推导、建立模型、评价与判断的思维。教师应引导学生运用科学思维去深入探究生物学的现象和生命的发展规律，更好去论证生物学的有关议题。高考会重点考察学生的理性思维，也会考察学生的探究能力。高中生物知识对学生的理性思维有比较高的要求，就比如说必修一中的光合作用，光合作用的有些问题直到学生高三后期都无法攻克。需要用科学思维去解决的问题，也要反复增强学生对知识的理解。学生仅仅通过学习新课就掌握光合作用的有关知识可能性很小，应通过不断积累反复强化，才能获得硕大的果实。
比如在探究“光合作用与呼吸作用之间的关系”时，教师让学生展开自主探究活动，并在学生探究的过程中，给予有针对性的指导意见，呼吸作用会分解有机物，而这些有机物正是由植物的光合作用产生的，植物进行光合作用又需要呼吸作用的产物。假设植物不再进行光合作用，自然界中就没有了有机物，环境中也就没有氧气，此时就无法进行呼吸作用，由此可见光合作用与呼吸作用相互之间既有区别又有联系。在自主探究的过程中，学生会逐渐形成理性思维，善于概括和总结，将生物基础知识理解的更为透彻。为了培养学生的理性思维，高中生物教师可以给学生设置问题情境，帮助学生理解生命观念，以训练他们的思 维能力。如教师可以利用多媒体给学生展示各种不同植物叶片的颜色，然后给他们设置问题，如为什么有些植物的叶片是绿色的而有些不是，有些植物的叶片为什么在不同的时期会显示出不同的颜色？利用问题引导学生，让他们带着问题思考并学会解释生命现象和实际问题，并在问题中理解生命观念。高中生物教师在分析能量变化的过程中，可以对光反应、暗反应的每一步反应过程进行梳理，并让学生思考光能在光反应阶段转化成化学能的过程中物质是怎样变化的，暗反应中二氧化碳的变化会光合作用发生了怎样的变化，请分析原因。在有关叶绿体色素提取和分享的实验探究中，教师除了给学生提供教材中的菠菜叶外，还可以让学生利用其他植物的叶处进行实验探究。在学生进行实验时，教师可以将学生分成几个小组，让他们进行小组合作探究，并学会利用坐标曲线对影响趋势进行分析，在科学探究中训练学生的理性思维。
（二）立足于课本，促进高中生正确理解概念
概念分析在生物知识的学习中必不可少，主要体现在基础知识的教学中。教师需要为学生详细的讲解概念性理论，这其中包含了基本原理、公式。比如教学内容为“光合作用与呼吸作用的关系”，要让学生了解光合作用发生在植物身上，而呼吸作用发生在动植物身上。产生呼吸作用时，生物会从外界吸收氧气，在体内氧气会与有机物发生反应，此时就会有水、二氧化碳、其他物质产生，与此同时也会释放出能量。之后，教师需要为学生讲解植物进行光合作用时所发生的反应，植物会先吸收光能，在此条件下，水和二氧化碳发生反应，进而产生有机物，植物发生光合作用会有氧气的产生，并被释放到外界环境中。教师在为学生分析生物有关概念时，应立足于课本，促进高中生正确理解概念，为后续的深入学习打下坚实的基础。这其中涉及到的核心素养主要是生命观念，要培养学生善于运用生命观念去合理解释生命世界和一些生命现象。光合作用与呼吸作用体现的是稳态与平衡观和物质与能量观，掌握生物学的基本知识需要将生命观念作为载体，在学习具体知识时融入相应的生命观念，合理解释自然界中的生命现象。高中生物教师在给学生讲解光合作用的概念教学时，可以根据学生的实际情况按照一定的次序逐层进行教学。在教学的过程中以具体的事实为依据帮助学生进行深层的理解并在教学中培养学生的人文素养。
（三）增强高中生的社会责任意识
生物知识与人们的生活有着非常密切的联系，学生学习了生物知识后可以将所学的知识运用于实际生活中解决遇到的问题。生活中的许多事物都能够引起学生的好奇心，让他们产生探究的想法。高中生物教师在教学中可以将生物知识与生活实际联系起来，引导学生开展实践活动以增强他们的社会责任感。通过普及光合作用的相关知识，增强高中生的社会责任意识，对于整个自然界的物质循环和能量流动的过程来说，光合作用有着不可替代的价值。在整个生物界中，光合作用是最基本的物质代谢，也是最基本的能量代谢。对于农业生产和生态环境保护来说，光合作用至关重要。在种植农作物的活动中，需体现正其行、通其风的原则，这样才能保证农作物的产量有所提升。学生在了解了植物的光合作用与呼吸作用之间的关系时，会更加合理的布置家庭环境中的植物，不能将植物长时间放在室内，也不能不长时间开窗通风。因为植物会进行呼吸作用，消耗室内环境中的氧气，进而发生室内环境氧气浓度低的情况。再如在引入光合作用原理的应用的教学中，教师可以给学生设立农业减产的情境，让学生通过学习将理论知识与实际生活联系起来。如教师可以以大棚生产为背景，让学生说出能够提高产量的一些措施。学生通过学习后可以对施放干冰、增施肥料、入夜开灯等措施进行合理的解释，同时对这些措施提出一些优化建议。在学生自由讨论发挥的过程中，教师要对学生的发言进行适当的点评和引导，让他们在考虑增产的同时还要考虑环保问题，帮助他们提高环保意识，增强他们的社会责任感。高中生了解并掌握光合作用有关知识，能为社会做更多的贡献。在遇到相关问题时，能更理性的分析，进而做出合理的判断，采取科学的措施进行处理。
（四）列表分析强化理解
高中的生物课程教学涉及到很多知识点，对此教师需引导学生对知识点进行总结和归纳，可采用列表分析的方法进行，进而促进学生自主展开学习活动，与此同时，学生的学习效率也会有所提高。比如在学习光合作用有关知识时，可加入呼吸作用的相关知识，并列表进行对比分析，通过对比强化理解。通过列表，学生会发现光合作用与呼吸作用相互之间的区别和联系。二者之间的不同之处主要体现在作用场所、作用条件、作用原料和产物这四方面。课本上对呼吸作用有详细的介绍，呼吸作用存在于动植物的所有细胞中，反应条件不会受到光的限制作用，细胞进行呼吸作用，需要氧和有机物，产物是二氧化碳和水。而光合作用发生在含有叶绿体的细胞中，在有光的条件下才能發生光合作用，原料是水和二氧化碳，产物是氧气和有机物。学生通过列表分析，思路会更加清晰。
总结：综上所述，培养学生核心素养能够让学生从另一个角度对待生物学习，让他们领略生命的神奇和自然的奇妙，从而让他们更加热爱生命，健康成长。因此高中生物教师科学展开高中生物的教学活动，培养高中生的核心素养时，应该善于培养高中生的理性思维，立足于课本，促进高中生正确理解概念，增强高中生的社会责任意识，引导学生列表分析强化理解。不仅能丰富学生的生物知识储备，提高学生学习的效果，还能促进高中生全面发展。
参考文献
[1]梁微.指向生物学学科核心素养的“学讲方式”教学实践——以“光合作用的过程”为例[J].中学生物学，2020，36（5）：9-11.
[2]舒兴彪.浅谈高中生物学科核心素养——"科学探究"的培养——以光合作用的发现历程为例[J].科教导刊-电子版（下旬），2019，（9）：111.
[3]陈耕云.基于学科核心素养的高中生物教学策略——以"光合作用"一节为例[J].科教导刊-电子版（上旬），2019，（5）：107，109.
[4]潘明凤.基于生物学学科核心素养的概念教学实践——以“光合作用的过程”为例[J].中学生物学，2019，35（4）：30-31，47.
关键词：理性思维;社会责任意识;列表分析
引言：核心素养的培养是课堂教学的重点也是难点。培养学生的核心素养是高中生物教学教学的基础，高中生物教师在培养学生核心素养时要将教学内容与学生实践联系起来，让学生在学习中获得发展，提高自身适应社会发展的能力。展开高中生物的教学活动，应该把三年看作是一个整体，无论是新课学习还是复习课，设置的教学目标应该是循序渐进的，逐渐增强高中生的科学思维认知能力，促进学生突破思维障碍，以形成长久的理性思维。
一、高中生物核心素养的内涵
核心素养指的是学生在现实生活中综合运用知识和技能解决实际问题所表现的综合品质。学科素养是学生在学习某一学科时综合品质的体现和落实。对生物学科而言，生物学科核心素养与核心素养二者是相辅相成的。高中生物是高中阶段的一门非常重要的学科，学生学习生物不但能够获得生物学知识，还能够在学习中领悟生物学家进行研究时的观点、解决问题的思路和方法。学生的生物学核心素养是学生通过后天学习获得的可以受益终身的基本素素养，是他们在解决生物学问题时所表现出来的品格和能力。
二、高中生物教学中培养学生核心素养的策略
（一）善于培养高中生的理性思维
生物是一门具有科学性的严谨的学科，需要进行实验、推理和实践等。高中生物教师在教学中要有意识地培养学生严谨的理性思维意识，让他们在得出各种结论前经过科学严谨的思考而不要随意判断。理性思维主要包括概括和总结、演绎和推导、建立模型、评价与判断的思维。教师应引导学生运用科学思维去深入探究生物学的现象和生命的发展规律，更好去论证生物学的有关议题。高考会重点考察学生的理性思维，也会考察学生的探究能力。高中生物知识对学生的理性思维有比较高的要求，就比如说必修一中的光合作用，光合作用的有些问题直到学生高三后期都无法攻克。需要用科学思维去解决的问题，也要反复增强学生对知识的理解。学生仅仅通过学习新课就掌握光合作用的有关知识可能性很小，应通过不断积累反复强化，才能获得硕大的果实。
比如在探究“光合作用与呼吸作用之间的关系”时，教师让学生展开自主探究活动，并在学生探究的过程中，给予有针对性的指导意见，呼吸作用会分解有机物，而这些有机物正是由植物的光合作用产生的，植物进行光合作用又需要呼吸作用的产物。假设植物不再进行光合作用，自然界中就没有了有机物，环境中也就没有氧气，此时就无法进行呼吸作用，由此可见光合作用与呼吸作用相互之间既有区别又有联系。在自主探究的过程中，学生会逐渐形成理性思维，善于概括和总结，将生物基础知识理解的更为透彻。为了培养学生的理性思维，高中生物教师可以给学生设置问题情境，帮助学生理解生命观念，以训练他们的思 维能力。如教师可以利用多媒体给学生展示各种不同植物叶片的颜色，然后给他们设置问题，如为什么有些植物的叶片是绿色的而有些不是，有些植物的叶片为什么在不同的时期会显示出不同的颜色？利用问题引导学生，让他们带着问题思考并学会解释生命现象和实际问题，并在问题中理解生命观念。高中生物教师在分析能量变化的过程中，可以对光反应、暗反应的每一步反应过程进行梳理，并让学生思考光能在光反应阶段转化成化学能的过程中物质是怎样变化的，暗反应中二氧化碳的变化会光合作用发生了怎样的变化，请分析原因。在有关叶绿体色素提取和分享的实验探究中，教师除了给学生提供教材中的菠菜叶外，还可以让学生利用其他植物的叶处进行实验探究。在学生进行实验时，教师可以将学生分成几个小组，让他们进行小组合作探究，并学会利用坐标曲线对影响趋势进行分析，在科学探究中训练学生的理性思维。
（二）立足于课本，促进高中生正确理解概念
概念分析在生物知识的学习中必不可少，主要体现在基础知识的教学中。教师需要为学生详细的讲解概念性理论，这其中包含了基本原理、公式。比如教学内容为“光合作用与呼吸作用的关系”，要让学生了解光合作用发生在植物身上，而呼吸作用发生在动植物身上。产生呼吸作用时，生物会从外界吸收氧气，在体内氧气会与有机物发生反应，此时就会有水、二氧化碳、其他物质产生，与此同时也会释放出能量。之后，教师需要为学生讲解植物进行光合作用时所发生的反应，植物会先吸收光能，在此条件下，水和二氧化碳发生反应，进而产生有机物，植物发生光合作用会有氧气的产生，并被释放到外界环境中。教师在为学生分析生物有关概念时，应立足于课本，促进高中生正确理解概念，为后续的深入学习打下坚实的基础。这其中涉及到的核心素养主要是生命观念，要培养学生善于运用生命观念去合理解释生命世界和一些生命现象。光合作用与呼吸作用体现的是稳态与平衡观和物质与能量观，掌握生物学的基本知识需要将生命观念作为载体，在学习具体知识时融入相应的生命观念，合理解释自然界中的生命现象。高中生物教师在给学生讲解光合作用的概念教学时，可以根据学生的实际情况按照一定的次序逐层进行教学。在教学的过程中以具体的事实为依据帮助学生进行深层的理解并在教学中培养学生的人文素养。
（三）增强高中生的社会责任意识
生物知识与人们的生活有着非常密切的联系，学生学习了生物知识后可以将所学的知识运用于实际生活中解决遇到的问题。生活中的许多事物都能够引起学生的好奇心，让他们产生探究的想法。高中生物教师在教学中可以将生物知识与生活实际联系起来，引导学生开展实践活动以增强他们的社会责任感。通过普及光合作用的相关知识，增强高中生的社会责任意识，对于整个自然界的物质循环和能量流动的过程来说，光合作用有着不可替代的价值。在整个生物界中，光合作用是最基本的物质代谢，也是最基本的能量代谢。对于农业生产和生态环境保护来说，光合作用至关重要。在种植农作物的活动中，需体现正其行、通其风的原则，这样才能保证农作物的产量有所提升。学生在了解了植物的光合作用与呼吸作用之间的关系时，会更加合理的布置家庭环境中的植物，不能将植物长时间放在室内，也不能不长时间开窗通风。因为植物会进行呼吸作用，消耗室内环境中的氧气，进而发生室内环境氧气浓度低的情况。再如在引入光合作用原理的应用的教学中，教师可以给学生设立农业减产的情境，让学生通过学习将理论知识与实际生活联系起来。如教师可以以大棚生产为背景，让学生说出能够提高产量的一些措施。学生通过学习后可以对施放干冰、增施肥料、入夜开灯等措施进行合理的解释，同时对这些措施提出一些优化建议。在学生自由讨论发挥的过程中，教师要对学生的发言进行适当的点评和引导，让他们在考虑增产的同时还要考虑环保问题，帮助他们提高环保意识，增强他们的社会责任感。高中生了解并掌握光合作用有关知识，能为社会做更多的贡献。在遇到相关问题时，能更理性的分析，进而做出合理的判断，采取科学的措施进行处理。
（四）列表分析强化理解
高中的生物课程教学涉及到很多知识点，对此教师需引导学生对知识点进行总结和归纳，可采用列表分析的方法进行，进而促进学生自主展开学习活动，与此同时，学生的学习效率也会有所提高。比如在学习光合作用有关知识时，可加入呼吸作用的相关知识，并列表进行对比分析，通过对比强化理解。通过列表，学生会发现光合作用与呼吸作用相互之间的区别和联系。二者之间的不同之处主要体现在作用场所、作用条件、作用原料和产物这四方面。课本上对呼吸作用有详细的介绍，呼吸作用存在于动植物的所有细胞中，反应条件不会受到光的限制作用，细胞进行呼吸作用，需要氧和有机物，产物是二氧化碳和水。而光合作用发生在含有叶绿体的细胞中，在有光的条件下才能發生光合作用，原料是水和二氧化碳，产物是氧气和有机物。学生通过列表分析，思路会更加清晰。
总结：综上所述，培养学生核心素养能够让学生从另一个角度对待生物学习，让他们领略生命的神奇和自然的奇妙，从而让他们更加热爱生命，健康成长。因此高中生物教师科学展开高中生物的教学活动，培养高中生的核心素养时，应该善于培养高中生的理性思维，立足于课本，促进高中生正确理解概念，增强高中生的社会责任意识，引导学生列表分析强化理解。不仅能丰富学生的生物知识储备，提高学生学习的效果，还能促进高中生全面发展。
参考文献
[1]梁微.指向生物学学科核心素养的“学讲方式”教学实践——以“光合作用的过程”为例[J].中学生物学，2020，36（5）：9-11.
[2]舒兴彪.浅谈高中生物学科核心素养——"科学探究"的培养——以光合作用的发现历程为例[J].科教导刊-电子版（下旬），2019，（9）：111.
[3]陈耕云.基于学科核心素养的高中生物教学策略——以"光合作用"一节为例[J].科教导刊-电子版（上旬），2019，（5）：107，109.
[4]潘明凤.基于生物学学科核心素养的概念教学实践——以“光合作用的过程”为例[J].中学生物学，2019，35（4）：30-31，47.