【摘 要】
：
2020年初,全国各校受疫情影响延期了较长时间才开学.当时,学生返校复学成为社会关注的热点话题,其中对学生返校复学最具调侃性的说法莫过于“神兽归笼”.这种说法既体现了家长和社会对返校复学的热切期望,也暗含对线上教学和家庭教育的深切困扰.因此,我们不禁要反思:线上教学的主要困难是否仅是时空阻隔?跨越疫情背景下的线上教学,我们最应该反思的是什么?
论文部分内容阅读
2020年初,全国各校受疫情影响延期了较长时间才开学.当时,学生返校复学成为社会关注的热点话题,其中对学生返校复学最具调侃性的说法莫过于“神兽归笼”.这种说法既体现了家长和社会对返校复学的热切期望,也暗含对线上教学和家庭教育的深切困扰.因此,我们不禁要反思:线上教学的主要困难是否仅是时空阻隔?跨越疫情背景下的线上教学,我们最应该反思的是什么?
其他文献
春节联欢晚会上，魔术师刘谦的表演吸引了亿万观众，在国内掀起了一股魔术热。尤其是小学生，他们好奇心强，容易接受新鲜事物，乐于动手动脑，魔术成为了他们课余时间津津乐道的话题。魔术，这看似玄妙、神秘的艺术，其实它的背后蕴藏着许多科学原理。因此，我尝试着将魔术引入科学课堂，在轻松活泼的学习中提高学生的思维力、观察力、动手能力，提升学生的科学素养。 让魔术走近课堂 1.激趣质疑 科学课上巧妙地
为支持巩固脱贫攻坚成果与乡村振兴的有效衔接,以文化引领、创意先行提高农村文化产品供给质量成为助推乡村文化全面振兴的重要施力点。山东农村文化产品以区域文化资源为创意转化基础,目前已形成较为明晰的供给类别与模式,但在供给主体、供给内容、供给方式与供需契合等方面仍存在问题。因此,盘活供给思路、加强资源转化、激励主体协同、培育复合型人才、促进技术创新不仅是实现山东农村文化产品供给优化的重要路径,还对我国乡村文化全面振兴具有重要借鉴意义。
和成尚荣先生认识30多年了.认识他的时候,他在江苏省教育科学研究所担任所长.我参加过一些他主持或者参与的活动,经常聆听他的高见.那个时候,黑格尔、康德、怀特海、杜威、苏霍姆林斯基、陶行知等思想家、教育家的名言他经常脱口而出,对一线教师的成长故事也是信手拈来.感觉他是一个既有深厚的理论素养,又非常接地气的人.
如何把握惩罚过错的宽严尺度,是教育两难情境中常遇到的问题。历史上,形成了三种不同的主张:一是体现功利论逻辑以法家为代表的重罚论,二是体现美德论逻辑以儒家为代表的宽恕论,三是体现道义论逻辑强调得失均等的公正论(中道论)。从伦理道德的本意和教育行业的特性看,公正处罚和宽恕教化较之严刑重罚,得到了更广泛的认同和更充分的践行。尤其是儒家所强调的改过迁善思想,与教育的内在精神一脉相承,更有利于形成立德树人的良好格局。
福州市罗星中心小学的学生96%是来自20多个不同省份的外来务工人员随迁子女。学校将艺术实践工作坊纳入学校美育校本课程体系,构建以动态沙画表演为主、树叶吹奏技艺非遗传承和静态沙画手工制作为辅的美育综合实践活动校本课程。旨在将优秀的民间艺术和非物质文化遗产融入校园,让传统文化的独特魅力激发学生的民族自豪感和文化认同感,丰富校园文化内涵,为学生的个性发展提供广阔的空间,形成促进随迁子女多元发展的校园美育新样态。
在国际经济合作与发展组织近几次公布的PISA测验中,芬兰的成就最博人眼球。芬兰的教育常被认为花最少的时间让学生学到了最多的东西,因此被称为“幸福感最高的教育”。下面,笔者从几方面分析芬兰的教学特色,以期为我国一线教师的教学提供参考。一、科学灵活的教学理念芬兰的教学之所以成效显著,与其独特的教育理念息息相关。首先,注重整合性,强调“先见林,后见树”。芬兰教师会先向学生介绍整体的课程概念和教育目标的全貌。当学生具备持续学习的心向后,教师再将具体的“树”一一整理出来,循序渐进地展开教学。
只有打造一流的教师队伍,才能锻造好学校的“里子”;只有“里子”厚实,才能积蓄无穷的力量,孕育可期的梦想。而要锻造好“里子”,自然要打造好全体教师的“底子”,提高每一位教师的整体素质。同时,还要打造骨干教师团队作为学校的“台柱子”,培养出名师、优师、骨干教师,甚至是“大师”,依靠“台柱子”引领教师队伍的专业成长,带动学校的教育教学改革,推进学校教育教学质量的整体提升。那么,如何培养和打造骨干教师团队呢?可以开展八“子”行动。
批注式阅读,就是在阅读的时候,阅读者用符号标记出自己有所感受和收获的地方,或者用文字记录下自己的思考和体会。在对小学生开展阅读教学时,教师可以充分利用批注式阅读教学方法,帮助学生提升阅读的有效性,进而提高学生的语文素养。一、加强引导,激发兴趣对新事物的好奇和探究是小学生的天性,但是他们的年龄决定他们的思维还不够成熟,对事物的认知能力还比较弱,如果让他们自己独立完成某种任务,一开始相对还是困难的。因此,在批注式阅读的指导过程中,教师要有耐心地加强引导。首先,教师可以通过传统的阅读方式,引导学生对名著中经典的
“教学评一致性”的小学语文阅读教学,是以教学目标为核心,以课堂教学为载体,以课堂评价为导向,引导学生去触摸言语的温度,感受言语的厚度,品味言语的情度,进而向文本深处涵泳,得言、得意、得法,帮助学生养成良好的阅读习惯,形成良好的阅读能力.下面以统编版六年级下册《两小儿辩日》的教学为例,谈谈基于“教学评一致性”的小学语文阅读教学策略.
我们从儿童的天性和需求出发,针对以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心的传统阅读教学的封闭性模式,提出了一种新的阅读理念--让阅读像呼吸一样自然,并开展了基于儿童视角下的小学开放性阅读模式的实践与创新研究,力求通过让学生大量地阅读,让阅读成为学生的一种习惯,从而提升学生的阅读素养。我们以校园为起点,延伸至家庭、社区,营造共建共享的大阅读生态,营建“目之所及都有书籍,足之所至皆为书房”的阅读氛围。