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摘要：课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。英语教学的最终目的是培养学生使用英语进行交际的习惯和能力。适当的课堂提问，不但能激发学生学习英语的兴趣，促进学生积极思考问题并寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且能有效提高英语课堂教学质量。
关键词：英语教学 课堂提问 设计原则 提问技巧
课堂提问是一种教学技能。灵活、机动的课堂提问可以引起学生的注意、激发学生的兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，创造活跃的课堂气氛；可以帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解程度，分析学生学习中可能存在的问题； 通过提问教师还可以了解自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
一、 课堂提问的设计
1、 激发兴趣
学生学习的内在动力是学习兴趣，教师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，设计出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。《牛津初中英语》教材内容与生活息息相关，贴近学生的思想和内心追求，学生能在英语学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。例如，在《牛津初中英语》教材7B Unit 5中，我采用了下列问题来激发学生的兴趣：
1. What can fire do for us？
2. How much do you know about fire？
3. If there is a fire，what should we do first？
4. Are you brave enough to save others when there is a fire？
这些问题都为新授内容作了铺垫，由此非常自然地引出新授内容。
2、 启发思维
课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师的提问，应富有启发性。教师应运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。所提出的问题，要能激发学生的求知欲，促進学生思维的发展，引发学生去进行探索，并在探索活动中培养创造能力。例如，在教完7A Unit 3 Integrated skills 中 Part B后，我提出以下问题：
1. Which is your favourite festival in the year？
2. When is it？
3. Why do you like it so much？
4. What can you do at the festival？
问题提出后，学生们争先恐后地发表自己的想法。如此提问能发挥高效作用，因为提问引导了学生积极思考，有效促进了学生的思维能力。
3、 难易适度
课堂教学是当前农村学生获取英语知识的主要途径，教师对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。学生的个性及认知水平等均存在差异，教师必须尊重学生的个体差异。因此，英语教师要精心设计提问的难度，使优等生、中等生、学困生都可以获取所需信息，起到“优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣，通常的做法是利用系列提问，从易到难。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。例如，在教7A Unit 4 Reading时，教师可以先问学生如下问题：
1.What is your favorite food？（中等生及学困生回答）
2. Do you like fruit and vegetables？（学困生回答）Why？（优等生回答）
3. How about hamburgers？（中等生及学困生回答）
4. What do you eat for breakfast/ lunch/ supper？（中等生及学困生回答）
5. How often do you exercise？ （中等生及学困生回答）
6. Do you think you are strong and healthy？ （中等生及学困生回答）Why？（优等生回答）
当学生回答完成问题后，我让学生Work in pairs，利用问题的答案完成一篇介绍自己饮食的短文。当学生操练完毕后，我对学生说： You’ve told your partner about your food and lifestyle. Now，let’s learn something about Kitty’s and Daniel’s food and lifestyles.通过衔接很自然地引出正文。
在教学过程中，因为问题有适当的难度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了英语课堂提问的有效性。
二、 课堂提问的技巧
1、 时机恰当
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适时适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
教师应根据教学进度及时机，有针对性地提问。如导入新课时教师可以通过回忆提问激起波澜，或通过提问式开始，质疑置难，使学生的关注点被调动起来：讲授新课时，教师可以根据教学目标的设置理解、运用分析、综合提问，帮助学生深刻理解教学内容，复习巩固时，教师可以通过回忆提问、评价提问等巩固、评价和反馈，检测学习效果。 2、 方法多样
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
在英语课堂教学中，教师提问的方法应该注重多样性，如：导入式提问，疑问式提问，判断性提问，讨论式提问等。教师应根据教材的重点和难点，精心设计灵活多样的问题。问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。教师提问要“有的放矢”，提问的角度不同，激发学生思考的效果也完全不同。例如，在教7B Unit 5 Comic strip 时，我先引导学生谈论他们喜爱的明星做的事情，设置了两个问题： Who’s your favourite star？ What can he/she do？ 这样提问，学生的思维会顿时活跃起来，不同的答案会接踵而至。讨论后，我先呈现一些常见的动作类图片，提问如下问题： Can you ride a bike？ Can you play the piano？ Can you...？从而导入正文问题： Can Eddie fly？ 学生感到问题特别新鲜且时代气息浓厚，所以自然就乐意说了。
3、 面向全体
课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。由于学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。
4、 有的放矢
课堂提问是为教学服务的，因此问题应具有明确的目的性，要有明确的范围和问题指向，否则会产生误导。教师的提问必须明确、规范、具体，切忌含糊不清，模棱两可。每个学生的性格特点和知识基础不同，对问题的理解能力也会不同，教师应深入了解学生，设计适合不同层次学生的问题，并选择不同的提问对象进行发问。如对于基础较弱的学生，教师可提出一些简单的问题让他们回答，并不断给予鼓励和帮助，使他们逐渐赶上去；多提供机会给那些羞涩、不善于表达的学生，使其得到锻炼；对于那些思维活跃、英语基础好、表达能力强的学生，多提问一些富有创意的、思维层面的问题，引发他们思考和表达的愿望。只有这样，才能使不同层次的各有提高。
5、 提示巧妙
学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也會影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you elaborate your
answers？”若学生没能理解，教师应迅速换一种说法，如“Can you say something about it？”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。
有些教师为了完成备课时准备的提问而机械地提问，遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就缺乏耐心打断学生回答或自己代答，没有考虑让学生积极思考、主动学习，没能帮助、激励学生自主解决疑难问题。只是为问而问，徒有形式的提问，其结果只能是低效无用的。
6、 注重反馈
问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。教师备课时应对所提问题预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
三、 课堂提问的时机
1、 导入新课时提问。
教师要非常重视导入新课时的艺术性，可借助实物和图片来提问，或进行Free talk从而引起学生的注意，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，引出这节课的新授内容。由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
初中学生往往好奇心较强， 教师在导入新课前巧妙设疑，以引起学生的兴趣， 这样能让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。教师在教7A Unit 5 Comic strip一课时， 课前先了解最近有哪位学生过生日。我先在上课时播放英文版的《生日快乐歌》，让其他学生跟唱。然后我出示一张CD，并问学生：“When can you get a CD？”有的学生会说：“On my birthday.”接着，我问学生：“What presents do your friends often give you？”让学生Free talk，从而收集不同的答案，写在黑板上。最后，我告诉学生Simon和Sandy下周过生日，Amy打算送一些礼物给他们。通过这一教学过程，新课的主题很自然地呈现出来了。这样通过复习导入新课，把新旧知识自然地联系在一起，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进的教学原则，又启发了学生思维，使学生主动探究问题的答案。 2、 突出重点时提问。
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，教师要能在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。在7B Unit 4 Reading 中，学习重点是了解在公园里发生的不寻常的事情。教师可先通过播放恐怖的声音，问学生：“Are you afraid？ What do you think of it？”然后介绍故事情境，之后让学生通读全文，进入阅读部分。小组合作解决生词问题后，学生已掌握了一些内容，此时，教学的重点是列出文中情节发生的顺序，把所学内容自然串在一起，我采用了判断正误（True or False）的提问：
1. One Sunday morning， Millie and Any went to Sunshine Park and heard a whisper.
2. They turned around and could see something unusual.
3. They heard the noise again and they were afraid.
4. They ran away and saw Andy on their way.
5. Andy searched carefully and found a ghost.
6. He showed them the ghost.
7. They took it to school.
這些问题的回答是课文的重点。教师可以从学生的判断中了解学生对重点的掌握情况，及时给予指导和补充，并反复操练，从而呈现出本课重点。
3、 课堂小结时提问
教师通过课堂小结提问，往往可以挖掘课文的深层寓义、文化内涵及德育教育，培养学生的观察、推理、归纳等能力。在教完7B Unit 5 Reading时，学生已经对张华抢救出邻居的故事有了确切的了解之后，我设计了以下几个问题：
1. Was Zhang Hua brave？
2. Why was he in hospital？
3. What can we learn from him？
通过这样层层设问，使学生联系自己的实际生活去思考、去学习并付诸行动。通过提问，我让学生明白： We should help each other. We should think of others first. 由此而达到对学生进行德育教育的目的。
总之，课堂提问在英语教学中起着非常重要的作用，是组织教学活动时不可缺少的重要手段，是促进学生思维在知识的领会与掌握过程中逐渐得以发展的基本保证。英语教师不但要“多问”，而且要“善问”，要通过课堂提问，突出教学的重点和难点，有效地把握课堂节奏，及时调整教学方向，最终提高英语教学的质量。
关键词：英语教学 课堂提问 设计原则 提问技巧
课堂提问是一种教学技能。灵活、机动的课堂提问可以引起学生的注意、激发学生的兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，创造活跃的课堂气氛；可以帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解程度，分析学生学习中可能存在的问题； 通过提问教师还可以了解自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
一、 课堂提问的设计
1、 激发兴趣
学生学习的内在动力是学习兴趣，教师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，设计出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。《牛津初中英语》教材内容与生活息息相关，贴近学生的思想和内心追求，学生能在英语学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。例如，在《牛津初中英语》教材7B Unit 5中，我采用了下列问题来激发学生的兴趣：
1. What can fire do for us？
2. How much do you know about fire？
3. If there is a fire，what should we do first？
4. Are you brave enough to save others when there is a fire？
这些问题都为新授内容作了铺垫，由此非常自然地引出新授内容。
2、 启发思维
课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师的提问，应富有启发性。教师应运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。所提出的问题，要能激发学生的求知欲，促進学生思维的发展，引发学生去进行探索，并在探索活动中培养创造能力。例如，在教完7A Unit 3 Integrated skills 中 Part B后，我提出以下问题：
1. Which is your favourite festival in the year？
2. When is it？
3. Why do you like it so much？
4. What can you do at the festival？
问题提出后，学生们争先恐后地发表自己的想法。如此提问能发挥高效作用，因为提问引导了学生积极思考，有效促进了学生的思维能力。
3、 难易适度
课堂教学是当前农村学生获取英语知识的主要途径，教师对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。学生的个性及认知水平等均存在差异，教师必须尊重学生的个体差异。因此，英语教师要精心设计提问的难度，使优等生、中等生、学困生都可以获取所需信息，起到“优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣，通常的做法是利用系列提问，从易到难。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。例如，在教7A Unit 4 Reading时，教师可以先问学生如下问题：
1.What is your favorite food？（中等生及学困生回答）
2. Do you like fruit and vegetables？（学困生回答）Why？（优等生回答）
3. How about hamburgers？（中等生及学困生回答）
4. What do you eat for breakfast/ lunch/ supper？（中等生及学困生回答）
5. How often do you exercise？ （中等生及学困生回答）
6. Do you think you are strong and healthy？ （中等生及学困生回答）Why？（优等生回答）
当学生回答完成问题后，我让学生Work in pairs，利用问题的答案完成一篇介绍自己饮食的短文。当学生操练完毕后，我对学生说： You’ve told your partner about your food and lifestyle. Now，let’s learn something about Kitty’s and Daniel’s food and lifestyles.通过衔接很自然地引出正文。
在教学过程中，因为问题有适当的难度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了英语课堂提问的有效性。
二、 课堂提问的技巧
1、 时机恰当
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适时适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
教师应根据教学进度及时机，有针对性地提问。如导入新课时教师可以通过回忆提问激起波澜，或通过提问式开始，质疑置难，使学生的关注点被调动起来：讲授新课时，教师可以根据教学目标的设置理解、运用分析、综合提问，帮助学生深刻理解教学内容，复习巩固时，教师可以通过回忆提问、评价提问等巩固、评价和反馈，检测学习效果。 2、 方法多样
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
在英语课堂教学中，教师提问的方法应该注重多样性，如：导入式提问，疑问式提问，判断性提问，讨论式提问等。教师应根据教材的重点和难点，精心设计灵活多样的问题。问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。教师提问要“有的放矢”，提问的角度不同，激发学生思考的效果也完全不同。例如，在教7B Unit 5 Comic strip 时，我先引导学生谈论他们喜爱的明星做的事情，设置了两个问题： Who’s your favourite star？ What can he/she do？ 这样提问，学生的思维会顿时活跃起来，不同的答案会接踵而至。讨论后，我先呈现一些常见的动作类图片，提问如下问题： Can you ride a bike？ Can you play the piano？ Can you...？从而导入正文问题： Can Eddie fly？ 学生感到问题特别新鲜且时代气息浓厚，所以自然就乐意说了。
3、 面向全体
课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。由于学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。
4、 有的放矢
课堂提问是为教学服务的，因此问题应具有明确的目的性，要有明确的范围和问题指向，否则会产生误导。教师的提问必须明确、规范、具体，切忌含糊不清，模棱两可。每个学生的性格特点和知识基础不同，对问题的理解能力也会不同，教师应深入了解学生，设计适合不同层次学生的问题，并选择不同的提问对象进行发问。如对于基础较弱的学生，教师可提出一些简单的问题让他们回答，并不断给予鼓励和帮助，使他们逐渐赶上去；多提供机会给那些羞涩、不善于表达的学生，使其得到锻炼；对于那些思维活跃、英语基础好、表达能力强的学生，多提问一些富有创意的、思维层面的问题，引发他们思考和表达的愿望。只有这样，才能使不同层次的各有提高。
5、 提示巧妙
学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也會影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you elaborate your
answers？”若学生没能理解，教师应迅速换一种说法，如“Can you say something about it？”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。
有些教师为了完成备课时准备的提问而机械地提问，遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就缺乏耐心打断学生回答或自己代答，没有考虑让学生积极思考、主动学习，没能帮助、激励学生自主解决疑难问题。只是为问而问，徒有形式的提问，其结果只能是低效无用的。
6、 注重反馈
问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。教师备课时应对所提问题预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
三、 课堂提问的时机
1、 导入新课时提问。
教师要非常重视导入新课时的艺术性，可借助实物和图片来提问，或进行Free talk从而引起学生的注意，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，引出这节课的新授内容。由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
初中学生往往好奇心较强， 教师在导入新课前巧妙设疑，以引起学生的兴趣， 这样能让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。教师在教7A Unit 5 Comic strip一课时， 课前先了解最近有哪位学生过生日。我先在上课时播放英文版的《生日快乐歌》，让其他学生跟唱。然后我出示一张CD，并问学生：“When can you get a CD？”有的学生会说：“On my birthday.”接着，我问学生：“What presents do your friends often give you？”让学生Free talk，从而收集不同的答案，写在黑板上。最后，我告诉学生Simon和Sandy下周过生日，Amy打算送一些礼物给他们。通过这一教学过程，新课的主题很自然地呈现出来了。这样通过复习导入新课，把新旧知识自然地联系在一起，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进的教学原则，又启发了学生思维，使学生主动探究问题的答案。 2、 突出重点时提问。
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，教师要能在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。在7B Unit 4 Reading 中，学习重点是了解在公园里发生的不寻常的事情。教师可先通过播放恐怖的声音，问学生：“Are you afraid？ What do you think of it？”然后介绍故事情境，之后让学生通读全文，进入阅读部分。小组合作解决生词问题后，学生已掌握了一些内容，此时，教学的重点是列出文中情节发生的顺序，把所学内容自然串在一起，我采用了判断正误（True or False）的提问：
1. One Sunday morning， Millie and Any went to Sunshine Park and heard a whisper.
2. They turned around and could see something unusual.
3. They heard the noise again and they were afraid.
4. They ran away and saw Andy on their way.
5. Andy searched carefully and found a ghost.
6. He showed them the ghost.
7. They took it to school.
這些问题的回答是课文的重点。教师可以从学生的判断中了解学生对重点的掌握情况，及时给予指导和补充，并反复操练，从而呈现出本课重点。
3、 课堂小结时提问
教师通过课堂小结提问，往往可以挖掘课文的深层寓义、文化内涵及德育教育，培养学生的观察、推理、归纳等能力。在教完7B Unit 5 Reading时，学生已经对张华抢救出邻居的故事有了确切的了解之后，我设计了以下几个问题：
1. Was Zhang Hua brave？
2. Why was he in hospital？
3. What can we learn from him？
通过这样层层设问，使学生联系自己的实际生活去思考、去学习并付诸行动。通过提问，我让学生明白： We should help each other. We should think of others first. 由此而达到对学生进行德育教育的目的。
总之，课堂提问在英语教学中起着非常重要的作用，是组织教学活动时不可缺少的重要手段，是促进学生思维在知识的领会与掌握过程中逐渐得以发展的基本保证。英语教师不但要“多问”，而且要“善问”，要通过课堂提问，突出教学的重点和难点，有效地把握课堂节奏，及时调整教学方向，最终提高英语教学的质量。