那日，与几个学生闲聊。我问：“你们为什么要上语文课呀？”“学知识呗！”一人这样说，其他人都连连点头。“那说说今天的语文课，你们都学到了哪些知识？”孩子们你看看我，我看看你，都不回答。最后，还是一位女生开了口：“我说不清楚是什么知识，但……我知道它的味道，就像校园里的桂花，闻起来香香的、甜甜的。”说完，她竟闭上眼睛，轻柔而缓慢地闻起来，很是陶醉。
　　“嗯、嗯，就是那种味道！”孩子们紧接着她的话，也开始抢着表达自己的观点。
　　回到办公室，我回味着孩子们的话，重新翻开《金子》这篇课文：到底是什么让他们感觉到香甜的味道？是因为今天的课，我没有像以往那样把“金子”的含义直接告诉他们，而是设计了一个“彼得·弗雷特为什么能成功？”的话题，让他们在读、思与辨中进行学习的缘故？
　　“我认为彼得·弗雷特成功是因为他能够坚持梦想。”“我觉得他的成功恰恰是因为能及时调整目标、改变自己。”当观点针锋相对时，我告诉孩子们：“有自己的思考值得表扬，但说话得有理有据，要学会从阅读的文字中找到依据。”
　　“彼得的成功是因为那场大雨。”“彼得的成功是因为那里土地肥沃。”当学生只找客观原因而偏离了文本核心价值时，我追问：“能从文字中找到依据，是认真读书的孩子。但还可以边读边想，难道别人没有遇到那场大雨，别人淘金的地方土地不肥沃？学语文，还要边读边思考，把读与思结合起来。”
　　“老师，我觉得他们每个人说的都有道理，但又都不完全对，好像应该合起来。”当一个孩子敏锐地发现这一点时，我回应：“认识一个人，看清一件事，不能非此即彼地对立起来，也不能简单割裂开来，要有整体的思维，这就是那位同学说的‘合起来’。”课上，孩子们的读书、讨论和争辩越来越精彩，“金子”的含义也越读越明，越辩越清。
　　我忽然明白：课上，我不断推动学生向纵深阅读而使用的“言之有据”“读思结合”“思维习惯”等，本身就是一种知识，一种属于语文范畴的知识。语文课上，应该教语文知识，应该让学生学习语文知识，进而依托语文知识濡染童心，提升语文素养。语文知识，早已不是传统意义上的机械抄写和死记硬背。
　　面对自己的语文课，我不断思索：
　　也许知识本来就是甜的，只是作为学习者的我缺少了那独特的味蕾和敏感的心；
　　也许知识可以教得很甜，只是作为教师的我少了一份睿智与坚定；
　　也许知识可以学得很甜，只恐怕学生们早已被我败坏了胃口；
　　…………
　　我多么希望，每一节语文课后，能有那么几个学生笑眯眯地告诉我：今天的知识是甜的，今天的课堂是香的。
　　（作者单位：江苏省淮安市实验小学）