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【摘要】本文围绕培养学生语言素养、审美素养、思维素养和人文素养，以上海语文教材意象群现当代诗歌的教学实践为例，研究初中意象群现当代诗歌的四项教学策略：一是尝试师生多元形式的朗诵；二是精选贴近诗歌意境的图片；三是设置丰富思维含量的问题；四是鼓励多重合理角度的解读。
【关键词】核心素养；意象群；现当代诗歌；教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
意象，是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。从意象的角度划分，现当代诗歌可分为单意象诗歌和意象群诗歌。对于意象群现当代诗歌，现阶段的教学策略相对单一、低效。故探究其有效教学策略，可提高学生现当代诗歌的鉴赏能力，培养其语文核心素养。
一、夯实语言素养，尝试师生多元形式的朗诵
朗诵是诗歌教学的基本教学策略，也是夯实语言素养的切入点。传统诗歌教学也非常重视诗歌朗诵，鼓励学生倾注情感。但必须指出，依然存在朗读形式较为单一的问题。大多先是教师个人的表演式朗诵，再是学生模仿式朗诵。一方面，学生未必深度参与，很多学生并没有敢于表现自己的语言素养。另一方面，教师较少涉及诗歌朗诵方法的指导，语言素养的提高效果不大。且不加以任何对作者情感理解的朗诵，终究只是较低级的对教师的模仿。
故多元形式的朗诵应成为首要教学策略。首先，应尝试其他朗诵形式，包括教师和学生合作朗诵、根据诗歌意象选择男生集体朗诵、女生集体朗诵或男女混合朗诵等形式。其次，应渗透朗诵方法的指导。最后，尝试将部分朗诵环节置于诗歌理解环节后，让学生的朗诵在理解作者情感的基础上赋予真情实感。
二、孕育审美素养，精选贴近诗歌意境的图片
高质量的诗歌必蕴含作者情感，情感体会须通过意象和意象组成的意境，而意象群现当代诗歌更是存在丰富的意象和意境。如何引导学生品味作者蕴含在意象与意境中的情感，是教师须思考的教学策略。
大量图片引入诗歌教学，是孕育学生审美素养较合适的方法。图片要专题专用，例如作者情感，可引导学生给诗歌内容配上表情符号，并阐述理由进行理解。而诗歌意境，则可使用大量图片加以品味。在体会意境时，图片的选择需注意以下几点：首先，图片本身要贴近诗歌意境，不能出现图片与诗歌意境不相符的情况。其次，图片应是不断切换的，从而起到刺激学生感官的作用。且一般以二十到三十张图片为宜。再次，除精选图片，还要精选背景音乐用以渲染氛围，背景音乐应贴近作者情感，以帮助学生理解其内心世界。最后，图片上还应适当按照诗歌的内容配以文字，引导学生理解这幅图片究竟与诗歌哪些具体内容有关。
以沪教版《采莲曲》为例，为帮助学生理解作者朱湘复杂的情感变化，我设计了以第三节为示例，结合诗歌内容，给一、二、四节配上一幅或几幅表情符号的教学环节。在实践中，推翻了原先可能更符合诗歌意境的表情符号——民国少女相关图片。究其原因，第一，这种图片并不适合作为表情符号，表情的细微差别需学生细致观察，完整的少女形象不利于学生观察这种差别。第二，当代初中生更喜欢Q版图片，有助于提升他们的学习兴趣。
三、关注思维素养，设置丰富思维含量的问題
不同于现代文阅读教学，传统初中现当代诗歌教学较忽略的就是诗歌内容理解，不太设置思维含量丰富，逻辑链条严密的高质量问题，而是将精力集中在朗诵和诗歌创作上。故应重视通过问题链的设计，引导学生理解诗歌内容，培养其思维素养。
以《面朝大海，春暖花开》为例，我针对可能的对作者情感的错误解读，设置了如下问题链：阅读第一节，思考为什么“我”要从明天起才幸福？阅读第二节，思考为什么要通过和亲人通信的方式告知幸福？阅读第三节，思考为什么要祝福陌生人幸福？综合全诗，表面上充满希望的意象群是否表明作者幸福？引导学生体会海子孤独、痛苦的心境。
四、植入人文素养，鼓励多重合理角度的解读
大量考试使学生易对语文学习形成固定思维模式，即语文必有标准答案，这不利于学生人文素养的培养，易使学生形成非黑即白的思维。故对诗歌内容和作者情感的解读，应鼓励学生多重角度合理解读。多重角度，指引导学生发挥想象力，解读诗歌文本和作者情感时，尽量想到各种可能。而合理解读，指诗歌虽需想象力，但想象力也不是漫无边际的，需在诗歌中找到相应依据，有合理逻辑。
例如同样在《采莲曲》的教学中，我引导学生思考，根据最后一节内容朱湘是否完全摆脱现实生活的不幸，获得内心世界的宁静。尽管此问题指向性非常明确，但学生仍然存在个性化解读。有学生根据诗歌中的“花芳，衣香，消融入一片苍茫”这句诗，将其解读成作者对之前采莲女采莲美好图景的意犹未尽。教师在此时如果武断批判这种解读，是对学生思维素养和人文素养的扼杀。因为学生的解读非常贴近诗歌意象，并非没有逻辑。另外，对学生有逻辑的个性解读的批判，易导致学生形成一种非黑即白的固定思维，甚至形成“老师就是对的”的思维模式，而不再表达其他想法。
参考文献
[1]潘丽珠.台湾现代诗教学研究[M].台北：五南图书出版公 司，1999.
[2]荣维东.语文核心素养构成要素与模型建构初探[J].语文教学通讯，2017（13）.
[3]戚成林.发展核心素养，享受语文生活[J].语文教学通讯，2016（14）.
附 注
本文系上海市虹口区区级重点课题研究成果之一（课题名称：初中语文现当代诗歌教学策略的研究；课题编号：A16009）
（编辑：张晓婧）
【关键词】核心素养；意象群；现当代诗歌；教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
意象，是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。从意象的角度划分，现当代诗歌可分为单意象诗歌和意象群诗歌。对于意象群现当代诗歌，现阶段的教学策略相对单一、低效。故探究其有效教学策略，可提高学生现当代诗歌的鉴赏能力，培养其语文核心素养。
一、夯实语言素养，尝试师生多元形式的朗诵
朗诵是诗歌教学的基本教学策略，也是夯实语言素养的切入点。传统诗歌教学也非常重视诗歌朗诵，鼓励学生倾注情感。但必须指出，依然存在朗读形式较为单一的问题。大多先是教师个人的表演式朗诵，再是学生模仿式朗诵。一方面，学生未必深度参与，很多学生并没有敢于表现自己的语言素养。另一方面，教师较少涉及诗歌朗诵方法的指导，语言素养的提高效果不大。且不加以任何对作者情感理解的朗诵，终究只是较低级的对教师的模仿。
故多元形式的朗诵应成为首要教学策略。首先，应尝试其他朗诵形式，包括教师和学生合作朗诵、根据诗歌意象选择男生集体朗诵、女生集体朗诵或男女混合朗诵等形式。其次，应渗透朗诵方法的指导。最后，尝试将部分朗诵环节置于诗歌理解环节后，让学生的朗诵在理解作者情感的基础上赋予真情实感。
二、孕育审美素养，精选贴近诗歌意境的图片
高质量的诗歌必蕴含作者情感，情感体会须通过意象和意象组成的意境，而意象群现当代诗歌更是存在丰富的意象和意境。如何引导学生品味作者蕴含在意象与意境中的情感，是教师须思考的教学策略。
大量图片引入诗歌教学，是孕育学生审美素养较合适的方法。图片要专题专用，例如作者情感，可引导学生给诗歌内容配上表情符号，并阐述理由进行理解。而诗歌意境，则可使用大量图片加以品味。在体会意境时，图片的选择需注意以下几点：首先，图片本身要贴近诗歌意境，不能出现图片与诗歌意境不相符的情况。其次，图片应是不断切换的，从而起到刺激学生感官的作用。且一般以二十到三十张图片为宜。再次，除精选图片，还要精选背景音乐用以渲染氛围，背景音乐应贴近作者情感，以帮助学生理解其内心世界。最后，图片上还应适当按照诗歌的内容配以文字，引导学生理解这幅图片究竟与诗歌哪些具体内容有关。
以沪教版《采莲曲》为例，为帮助学生理解作者朱湘复杂的情感变化，我设计了以第三节为示例，结合诗歌内容，给一、二、四节配上一幅或几幅表情符号的教学环节。在实践中，推翻了原先可能更符合诗歌意境的表情符号——民国少女相关图片。究其原因，第一，这种图片并不适合作为表情符号，表情的细微差别需学生细致观察，完整的少女形象不利于学生观察这种差别。第二，当代初中生更喜欢Q版图片，有助于提升他们的学习兴趣。
三、关注思维素养，设置丰富思维含量的问題
不同于现代文阅读教学，传统初中现当代诗歌教学较忽略的就是诗歌内容理解，不太设置思维含量丰富，逻辑链条严密的高质量问题，而是将精力集中在朗诵和诗歌创作上。故应重视通过问题链的设计，引导学生理解诗歌内容，培养其思维素养。
以《面朝大海，春暖花开》为例，我针对可能的对作者情感的错误解读，设置了如下问题链：阅读第一节，思考为什么“我”要从明天起才幸福？阅读第二节，思考为什么要通过和亲人通信的方式告知幸福？阅读第三节，思考为什么要祝福陌生人幸福？综合全诗，表面上充满希望的意象群是否表明作者幸福？引导学生体会海子孤独、痛苦的心境。
四、植入人文素养，鼓励多重合理角度的解读
大量考试使学生易对语文学习形成固定思维模式，即语文必有标准答案，这不利于学生人文素养的培养，易使学生形成非黑即白的思维。故对诗歌内容和作者情感的解读，应鼓励学生多重角度合理解读。多重角度，指引导学生发挥想象力，解读诗歌文本和作者情感时，尽量想到各种可能。而合理解读，指诗歌虽需想象力，但想象力也不是漫无边际的，需在诗歌中找到相应依据，有合理逻辑。
例如同样在《采莲曲》的教学中，我引导学生思考，根据最后一节内容朱湘是否完全摆脱现实生活的不幸，获得内心世界的宁静。尽管此问题指向性非常明确，但学生仍然存在个性化解读。有学生根据诗歌中的“花芳，衣香，消融入一片苍茫”这句诗，将其解读成作者对之前采莲女采莲美好图景的意犹未尽。教师在此时如果武断批判这种解读，是对学生思维素养和人文素养的扼杀。因为学生的解读非常贴近诗歌意象，并非没有逻辑。另外，对学生有逻辑的个性解读的批判，易导致学生形成一种非黑即白的固定思维，甚至形成“老师就是对的”的思维模式，而不再表达其他想法。
参考文献
[1]潘丽珠.台湾现代诗教学研究[M].台北：五南图书出版公 司，1999.
[2]荣维东.语文核心素养构成要素与模型建构初探[J].语文教学通讯，2017（13）.
[3]戚成林.发展核心素养，享受语文生活[J].语文教学通讯，2016（14）.
附 注
本文系上海市虹口区区级重点课题研究成果之一（课题名称：初中语文现当代诗歌教学策略的研究；课题编号：A16009）
（编辑：张晓婧）