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摘要：板图同地理语言教学艺术相配合,形成边讲边画的教学进程，体现地理教学特点，符合认知、记忆等心理活动规律，能把复杂的地理事物简略化，起到化繁为简、化繁为精，增强学生记忆,激发学生学习兴趣及有效培养学生能力的作用，还能把抽象的地理事物具体化、形象化,突出重点，解决难点，从而提高中学地理课堂教学效果。
关键词：板图；地理课堂教学；作用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-070-1一、运用板图能体现地理教学特点
地理教材中有众多的插图，教具中有挂图，学生手中还有地图册。但这些图给学生总是一种静态的感觉。在教学中，采用板图教学，化静态为动态，不仅能表达地理知识的相互关系，分布规律，而且有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。例如，在“地形图的判读”一节教学中，讲述等高线地形图上不同的山体部位时，我先在黑板上画一个鸭蛋形状的圆圈，再在这个鸭蛋形状的圆圈里面画一个小的，在外面画一个大的，从里到外由大到小依次标上等高线的海拔值，学生由此判读此地形图为山峰。将山峰地形图的等高线值反过来标让学生判读盆地地形。并在山峰、盆地地形图上画上山脊、山谷线让学生判读。再画三个有一处等高线重叠的鸭蛋形圆圈，让学生判读重叠处为陡崖。判读完让学生拿出纸自己在纸上试着画画。教师边画边讲，学生边看边听，同时学着画地理略图，使学生的视、听、做同时进行，做到了视听结合，手脑并用。既落实了双基，又培养了能力。
二、运用板图能化繁为简、化抽象为具体
板图教学，能帮助学生从纷繁的地理现象中抓住本质，揭示自然规律和因果关系。用图像说明原理，可使理论知识透明度提高，难度降低。教师边讲边画使所教地理要素分层次凸现在黑板上，有利于突出重点、分散难点；使地理教学由简到繁、由浅到深、由局部到整体，这符合解决疑难问题的规律。例如，在讲“长江”一节时，我先在黑板上画出长江干流图后，然后边讲边填它的发源地、注入的海洋、依次流经省区的简称；讲上、中、下游分界点时，用红色粉笔画上符号，写出地名；用蓝色粉笔画出主要支流和湖泊；讲重要水电站时，用黄色粉笔画上水电站的符号，写出名称。这样，学生一目了然，很快就掌握了这节课的主要内容。总之，零散的知识只有依附在地图上才能记忆牢固，深奥的原理更要借助图像来加深理解。“黄河”一节的教学也是如此。
板图教学能以简单的笔触简化原图，抓住基本、突出特点，对揭示地理的空间分布等方面具有突出的表现能力；板图通过夸张描绘或图解表现，简明、醒目地使概念、原理形象化、具体化。二者皆可从纷繁的地理现象中抓住本质，揭示地理事物的内在联系和规律，显示地理事物的因果关系。在地理教学中切中要点，它避开了教科书、地理图集中信息源多、与教学内容结合不紧密、反映地理事物和现象不鲜明、地理特征规律不突出等弊端，可解决地理画片、标本、幻灯等教学手段在揭示地理事物和现象的本质和规律方面的不足，从而提高教学效果。
三、运用板图能培养学生良好认知规律和良好学习习惯
人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程，感性认识是整个认识过程的基础。直观的图像信息比文字信息更容易直接记忆与再现。板图教学将地理知识化繁为简、化难为易、化文为图、化抽象为形象，引导学生从感性开始，培养形象思维，扫除地理教学中枯燥无味死板沉闷的特点，避开从抽象到抽象、从概念到概念、从理论到理论的玄而又玄、深奥莫测的教学方式，讓学生通过各种感官获得鲜明的表象，通过感知上的记忆、思维、想象，达到理性上的全面认识。讲画同步的板图教学使教学中信息源随教师笔触和语言形成单一性，学生的注意心理呈稳定状态，为感知、记忆、想象、思维等活动创造了条件。讲画同步教学可使处理形象、空间概念的大脑右半球与处理语言、思维机能的大脑左半球得到平衡开发，有利于学生的智能和技能培养向良性方向发展。例如在讲七大洲和四大洋的分布时，我在黑板做了一笔画世界七大洲的示范，并让学生在此图上填出七大洲和四大洋。之后也让学生尝试一笔画世界，学生积极性很高。
学习地理图文结合，做到胸有成“图”。由于教师当堂作图，学生有机会通过观察笔顺、步骤、技巧，可引导学生仿效作地图简画笔记，培养作图兴趣和习惯，促使手脑并用、视听结合。
四、运用板图能提高课堂教学效率
1.板图使课堂教学简便化：板图板画教学不需要复杂的工具准备，以黑板为载体，使用频率高，用粉笔写画，去除方便，教师可根据需要尽情发挥、灵活展现。它在运用中只求神似和写意，使教师可以充分发挥想象力和创造性，使之广泛应用于不同的教学课题，推进课堂教学的图像化、艺术化。
2.板图使课堂教学可随堂检测：板图可作课堂检测的填充图，并能做到当堂提问反馈，有利于全班学生共同发现问题，比较鉴别不同的答题方法，及时反馈教学情况、纠正错误。有人说“地图是地理知识的百货架”，教学中应充分利用板图板画知识容量大的特点，在课堂教学中作大面积学习、多方面知识点的练习和检测，还有利于节省师生时间，发现共同性问题，增进学习交流。
关键词：板图；地理课堂教学；作用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-070-1一、运用板图能体现地理教学特点
地理教材中有众多的插图，教具中有挂图，学生手中还有地图册。但这些图给学生总是一种静态的感觉。在教学中，采用板图教学，化静态为动态，不仅能表达地理知识的相互关系，分布规律，而且有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。例如，在“地形图的判读”一节教学中，讲述等高线地形图上不同的山体部位时，我先在黑板上画一个鸭蛋形状的圆圈，再在这个鸭蛋形状的圆圈里面画一个小的，在外面画一个大的，从里到外由大到小依次标上等高线的海拔值，学生由此判读此地形图为山峰。将山峰地形图的等高线值反过来标让学生判读盆地地形。并在山峰、盆地地形图上画上山脊、山谷线让学生判读。再画三个有一处等高线重叠的鸭蛋形圆圈，让学生判读重叠处为陡崖。判读完让学生拿出纸自己在纸上试着画画。教师边画边讲，学生边看边听，同时学着画地理略图，使学生的视、听、做同时进行，做到了视听结合，手脑并用。既落实了双基，又培养了能力。
二、运用板图能化繁为简、化抽象为具体
板图教学，能帮助学生从纷繁的地理现象中抓住本质，揭示自然规律和因果关系。用图像说明原理，可使理论知识透明度提高，难度降低。教师边讲边画使所教地理要素分层次凸现在黑板上，有利于突出重点、分散难点；使地理教学由简到繁、由浅到深、由局部到整体，这符合解决疑难问题的规律。例如，在讲“长江”一节时，我先在黑板上画出长江干流图后，然后边讲边填它的发源地、注入的海洋、依次流经省区的简称；讲上、中、下游分界点时，用红色粉笔画上符号，写出地名；用蓝色粉笔画出主要支流和湖泊；讲重要水电站时，用黄色粉笔画上水电站的符号，写出名称。这样，学生一目了然，很快就掌握了这节课的主要内容。总之，零散的知识只有依附在地图上才能记忆牢固，深奥的原理更要借助图像来加深理解。“黄河”一节的教学也是如此。
板图教学能以简单的笔触简化原图，抓住基本、突出特点，对揭示地理的空间分布等方面具有突出的表现能力；板图通过夸张描绘或图解表现，简明、醒目地使概念、原理形象化、具体化。二者皆可从纷繁的地理现象中抓住本质，揭示地理事物的内在联系和规律，显示地理事物的因果关系。在地理教学中切中要点，它避开了教科书、地理图集中信息源多、与教学内容结合不紧密、反映地理事物和现象不鲜明、地理特征规律不突出等弊端，可解决地理画片、标本、幻灯等教学手段在揭示地理事物和现象的本质和规律方面的不足，从而提高教学效果。
三、运用板图能培养学生良好认知规律和良好学习习惯
人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程，感性认识是整个认识过程的基础。直观的图像信息比文字信息更容易直接记忆与再现。板图教学将地理知识化繁为简、化难为易、化文为图、化抽象为形象，引导学生从感性开始，培养形象思维，扫除地理教学中枯燥无味死板沉闷的特点，避开从抽象到抽象、从概念到概念、从理论到理论的玄而又玄、深奥莫测的教学方式，讓学生通过各种感官获得鲜明的表象，通过感知上的记忆、思维、想象，达到理性上的全面认识。讲画同步的板图教学使教学中信息源随教师笔触和语言形成单一性，学生的注意心理呈稳定状态，为感知、记忆、想象、思维等活动创造了条件。讲画同步教学可使处理形象、空间概念的大脑右半球与处理语言、思维机能的大脑左半球得到平衡开发，有利于学生的智能和技能培养向良性方向发展。例如在讲七大洲和四大洋的分布时，我在黑板做了一笔画世界七大洲的示范，并让学生在此图上填出七大洲和四大洋。之后也让学生尝试一笔画世界，学生积极性很高。
学习地理图文结合，做到胸有成“图”。由于教师当堂作图，学生有机会通过观察笔顺、步骤、技巧，可引导学生仿效作地图简画笔记，培养作图兴趣和习惯，促使手脑并用、视听结合。
四、运用板图能提高课堂教学效率
1.板图使课堂教学简便化：板图板画教学不需要复杂的工具准备，以黑板为载体，使用频率高，用粉笔写画，去除方便，教师可根据需要尽情发挥、灵活展现。它在运用中只求神似和写意，使教师可以充分发挥想象力和创造性，使之广泛应用于不同的教学课题，推进课堂教学的图像化、艺术化。
2.板图使课堂教学可随堂检测：板图可作课堂检测的填充图，并能做到当堂提问反馈，有利于全班学生共同发现问题，比较鉴别不同的答题方法，及时反馈教学情况、纠正错误。有人说“地图是地理知识的百货架”，教学中应充分利用板图板画知识容量大的特点，在课堂教学中作大面积学习、多方面知识点的练习和检测，还有利于节省师生时间，发现共同性问题，增进学习交流。