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【摘要】本文针对专业学位研究生教育的课程设置及教学改革方面进行了探讨，提出目前存在的问题和改革的设想，为全面构建硕士专业学位研究生教育提供建议及对策，对推动学位制度改革具有重要作用。
【关键词】专业学位 课程设置 教学改革
【基金项目】广东省创新强校项目资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0224-01
专业学位旨在培养从事非学术研究的、知识和技术应用部门的从业人员，重点培养其实际操作能力，论文或研究报告表现的是其应用已有知识发现和解决实际问题的能力，所从事的工作以应用职业领域为[1]。2012年《教育部關于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：加大应用型、复合型、技能型人才的培养力度，大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展[2]。由于我国目前的全日制专业学位硕士研究生教育起步较晚，培养模式、管理体系、教学内容尚不健全，仍然存在许多问题[3]。
1.目前专业学位研究生课程设置存在的问题
课程设置是教学计划的核心，课程设置是否合理，直接关系到教学质量及人才培养的质量[4]。然而就目前形式来看，专业学位硕士研究生的课程设置方面仍存在许多问题。（1）在学生看来，专业学位课程与学术型硕士课程并没多大区别;（2）公共课程与专业课程学时、学分比重分配不平衡;（3）课程范围仅局限于学科专业领域，忽视对跨学科课程的建设;（4）全日专业学位相关课程建设，精品课程少，案例分析库的建设进展缓慢;（5）课程内容陈旧，不能与最新科研发展同步。
2.专业学位研究生课程设置改革的基本思路
专业硕士学位的培养目标是根据特定职业的需要，培养从事实际工作的应用型、复合型高层次人才。因此，专业硕士除了获得专业知识外，还需更多地掌握某一领域和相关领域的知识和技能，具备较高的理论素养，有综合解决实际问题的能力，有在实践中进行应用知识开发创新的能力[5]。例如计算机技术领域的课程设置应体现计算机所应用的行业、产业的需求特色[6]。体育专业的课程设置应充分反映体育职业领域对专业人才知识与能力的要求，以体育专业知识和技能运用为导向。在课程数量上要突出“多”的特点，应在确保教育部教学指导委员会规定的学分要求和必修课程安排的前提下，通过加大选修课程的学分比重，按照学生的不同的专业、职业背景增加选修课程的种类和数量，向学生教授解决实践领域问题所需的基础理论和方法。
3.专业学位研究生课程设置改革的基本内容
产？鄄学？鄄研？鄄用相结合的教学方式是一种“理论环节到实践环节多次反复循环”的多方位专业学位研究生教育质量保障模式。在产学研教育方式的基础上，突出了用人单位的导向作用，进一步整合了教育资源，将学校与企业、科研单位有机结合起来，充分发挥企业的主导作用、学校的主体作用、科研机构的配合作用与用人单位的反馈作用，符合硕士专业学位研究生培养的“应用型”模式转变趋势，有利于明确合作育人各方的权责和实现资源的优化配置，从而更高效地推动硕士专业学位研究生教育质量。
案例教学是指运用来自于实际和具有高度仿真性的案例使学员进入教育教学和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析、解决问题的能力的一种教学方式。《仪器分析选论》是医学院校中药学专业研究生的必修课，但仪器分析内容复杂繁多，概念抽象难懂，许多学生对此缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，根据教学目标和课程内容的需要，我们以中药科研工作案例为基本教学素材，引导学生理解和掌握理论知识，激发和培养学生创新性思维能力。
全日制专业硕士培养以专业实践为导向，重视实践与应用，要求采取学术理论学习与具体实践相结合的教学形式。不仅培养了学生分析、解决问题的能力，还有助于学生形成职业化的思维模式，从而实现为相关部门培养职业人才的目标。
4.总结
随着社会对硕士专业学位研究生的需求日益增加，硕士专业学位研究生的教育近年来成为社会研究热点。但由于硕士专业学位研究生教育在我国起步较晚，目前仍然存在许多问题。本文就课程设置和教学改革方面进行了探讨，希望对以后硕士专业学位研究生教育改革提供可用的建议，进而提高硕士专业学位研究生教育的整体质量。
参考文献：
[1]黄宝印.我国专业学位教育发展的回顾与思考（下）[J]. 学位与研究生教育， 2007， （7）： 4-8.
[2]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.
[3]刘传清，王志明.基于目标的专业学位研究生培养模式探析[J]. 南京工程学院学报 （社会科学版）， 2013， 13（2）： 60-64.
[4]张杰，刘晶，王家华.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系研究[J].金融教育研究， 2014， 27（6）： 77-80.
[5]李敏，许小可，许爽.全日制专业硕士人才培养模式的研究与实践[J]. 理论研讨， 2016， （2）： 17-19.
[6]刘小洋，刘万平，刘超，张宜浩，黄贤英.计算机类专业学位硕士研究生教育质量协同保障体系构建[J].专业视窗，2016，（1）： 72-73.
【关键词】专业学位 课程设置 教学改革
【基金项目】广东省创新强校项目资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0224-01
专业学位旨在培养从事非学术研究的、知识和技术应用部门的从业人员，重点培养其实际操作能力，论文或研究报告表现的是其应用已有知识发现和解决实际问题的能力，所从事的工作以应用职业领域为[1]。2012年《教育部關于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：加大应用型、复合型、技能型人才的培养力度，大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展[2]。由于我国目前的全日制专业学位硕士研究生教育起步较晚，培养模式、管理体系、教学内容尚不健全，仍然存在许多问题[3]。
1.目前专业学位研究生课程设置存在的问题
课程设置是教学计划的核心，课程设置是否合理，直接关系到教学质量及人才培养的质量[4]。然而就目前形式来看，专业学位硕士研究生的课程设置方面仍存在许多问题。（1）在学生看来，专业学位课程与学术型硕士课程并没多大区别;（2）公共课程与专业课程学时、学分比重分配不平衡;（3）课程范围仅局限于学科专业领域，忽视对跨学科课程的建设;（4）全日专业学位相关课程建设，精品课程少，案例分析库的建设进展缓慢;（5）课程内容陈旧，不能与最新科研发展同步。
2.专业学位研究生课程设置改革的基本思路
专业硕士学位的培养目标是根据特定职业的需要，培养从事实际工作的应用型、复合型高层次人才。因此，专业硕士除了获得专业知识外，还需更多地掌握某一领域和相关领域的知识和技能，具备较高的理论素养，有综合解决实际问题的能力，有在实践中进行应用知识开发创新的能力[5]。例如计算机技术领域的课程设置应体现计算机所应用的行业、产业的需求特色[6]。体育专业的课程设置应充分反映体育职业领域对专业人才知识与能力的要求，以体育专业知识和技能运用为导向。在课程数量上要突出“多”的特点，应在确保教育部教学指导委员会规定的学分要求和必修课程安排的前提下，通过加大选修课程的学分比重，按照学生的不同的专业、职业背景增加选修课程的种类和数量，向学生教授解决实践领域问题所需的基础理论和方法。
3.专业学位研究生课程设置改革的基本内容
产？鄄学？鄄研？鄄用相结合的教学方式是一种“理论环节到实践环节多次反复循环”的多方位专业学位研究生教育质量保障模式。在产学研教育方式的基础上，突出了用人单位的导向作用，进一步整合了教育资源，将学校与企业、科研单位有机结合起来，充分发挥企业的主导作用、学校的主体作用、科研机构的配合作用与用人单位的反馈作用，符合硕士专业学位研究生培养的“应用型”模式转变趋势，有利于明确合作育人各方的权责和实现资源的优化配置，从而更高效地推动硕士专业学位研究生教育质量。
案例教学是指运用来自于实际和具有高度仿真性的案例使学员进入教育教学和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析、解决问题的能力的一种教学方式。《仪器分析选论》是医学院校中药学专业研究生的必修课，但仪器分析内容复杂繁多，概念抽象难懂，许多学生对此缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，根据教学目标和课程内容的需要，我们以中药科研工作案例为基本教学素材，引导学生理解和掌握理论知识，激发和培养学生创新性思维能力。
全日制专业硕士培养以专业实践为导向，重视实践与应用，要求采取学术理论学习与具体实践相结合的教学形式。不仅培养了学生分析、解决问题的能力，还有助于学生形成职业化的思维模式，从而实现为相关部门培养职业人才的目标。
4.总结
随着社会对硕士专业学位研究生的需求日益增加，硕士专业学位研究生的教育近年来成为社会研究热点。但由于硕士专业学位研究生教育在我国起步较晚，目前仍然存在许多问题。本文就课程设置和教学改革方面进行了探讨，希望对以后硕士专业学位研究生教育改革提供可用的建议，进而提高硕士专业学位研究生教育的整体质量。
参考文献：
[1]黄宝印.我国专业学位教育发展的回顾与思考（下）[J]. 学位与研究生教育， 2007， （7）： 4-8.
[2]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.
[3]刘传清，王志明.基于目标的专业学位研究生培养模式探析[J]. 南京工程学院学报 （社会科学版）， 2013， 13（2）： 60-64.
[4]张杰，刘晶，王家华.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系研究[J].金融教育研究， 2014， 27（6）： 77-80.
[5]李敏，许小可，许爽.全日制专业硕士人才培养模式的研究与实践[J]. 理论研讨， 2016， （2）： 17-19.
[6]刘小洋，刘万平，刘超，张宜浩，黄贤英.计算机类专业学位硕士研究生教育质量协同保障体系构建[J].专业视窗，2016，（1）： 72-73.