论文部分内容阅读
摘 要：随着语文新《课标》的改革与发展，对语文教学提出了更高要求，在开展语文教学工作时，不仅需要引导学生掌握语文知识，还需要为学生构建出充满生机与活力的课堂，培养学生语文核心素养。在小学语文教学工作时，阅读教学是一项重要环节，同时也是语文教学重点内容，阅读教学质量将直接影响小学语文教学整体质量。通过开展阅读教学工作，能够引导学生在阅读过程中掌握生字词以及写作方式，还能够提升学生理解能力，为教学工作开展奠定基础。在语文新《课标》引导下，为实现小学语文阅读教学工作高效开展，教师需要结合学生实际情况，采用多样性教学方式，激发并培养学生阅读兴趣，为学生设置教学情境，提高阅读教学质量，引导学生在阅读过程中掌握更多语文知识，促进学生全面发展。
关键词：语文新《课标》 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.002
在小学教学中，语文科目是学生的必修科，同时也是其他科目教学基础。在语文教学中，阅读教学是一项基本环节，同时也是一项十分重要的环节，通过开展阅读教学，有利于培养学生学习能力以及情感能力，引导学生形成良好的自主阅读习惯。针对小学阶段的学生，在开展阅读教学中，应当充分结合学生行为特点，发挥教师引导作用，进一步探索阅读教学开展方法。在语文新《课标》引导下，教师需要制定出合理且有效的小学语文课堂教学方法，提高阅读教学质量。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的教师，只有当学生形成阅读兴趣后，才会全身心投入到学习中，提高學习质量与效率。在语文新《课标》引导下，教师在开展小学语文阅读教学中，应当丰富教学内容，采用多样性教学方式，使得教学内容以及教学方式具有变化性。小学阶段学生年龄较小，教师可结合学生喜好采用富有趣味性的教学方式，更容易培养学生阅读兴趣。在学生阅读兴趣培养中，教师可运用恰当教学方法激发学生好奇心以及求知欲，教师可运用角色扮演教学方式，培养学生阅读兴趣。小学阶段学生，具有较强的好动性以及模仿能力，因此在阅读中，教师可结合具体阅读材料，引导学生进行角色扮演，模仿文章中人物的语言、神态以及动作，通过这一方式，能够引导学生深入研究文章，全面把握人物角色。
二、设置教学情境
在小学语文阅读教学中，教师通过创设教学情境，不仅能够实现教学目标，还能够活跃课堂氛围，调动学生参与积极性，在情境中，学生能够形成良好的情感体验，从而对文章内容以及表达特点有着全面掌握，提升教学质量，实现学生全面发展。教师在阅读教学过程中，应当深入研读教学内容，在掌握教学内容基础上，创设出符合课程内容的情境，引导学生参与到情境中。但教师需要明确的是，在情境创设中，不仅需要激发学生学习兴趣，还需要增强课程中人物形象以及情境的真实性，便于学生对文章内容有着深入了解，掌握文章中蕴含的情感价值，并且情境设计还需要反映出学习内容。例如教师在开展《再见了，亲人》这一内容教学中，教师可为学生创建情境。教师首先为学生播放相关视频，视频中展现了中国人民志愿军与朝鲜人民之间的点点滴滴，有大娘为志愿军补衣服的画面，有小金花为志愿军唱童谣的画面，有朝鲜人民为志愿军挖野菜充饥的画面。通过视频与音乐相结合的方式，能够引导学生进入到文章所描写的画面中，了解到中国人民志愿军与朝鲜人民之间深厚的情感，不是亲人却胜似亲人。通过这一方式，能够帮助学生更加全面理解课程内容以及文章内蕴含的情感。
三、引导学生个性化阅读
在传统阅读教学中，教师为课堂主体，引导学生开展阅读，这一阅读教学方式中存在诸多问题，不仅制约了学生阅读主动性，同时还限制了学生阅读范围。在语文新《课标》引导下，教师在开展语文阅读教学时，需要摒弃传统阅读教学方式，采用个性化阅读教学。在这一教学方式中，教师则是阅读资源的设计者以及开发者，教师本身具有良好的课程资源观念，对阅读资源进行设计与开发，能够引导学生获得更加广泛且丰富的阅读资源。为保证阅读教学质量，教师需要教授学生正确的阅读方法，使学生从被动的阅读者转变为积极阅读者，通过教师所设计的阅读资源，能够帮助学生规避无用的资源，提升阅读质量与效率，全面拓展学生阅读能力。
学生在阅读过程中，仅仅只阅读书本，则无法满足学生阅读需求，教师在教学中，可将阅读与学生实际生活相融合，优化阅读资源配置，为学生营造出良好的阅读环境。使学生在阅读过程中能够联系到实际生活，并进行思考，提升学生思考能力。在语文新《课标》引导下，主张教师与学生间的平等对话，教师在设计阅读教学课程时，应当考虑学生间的个体差异情况，构建出个性化阅读课程。同时教师还需要鼓励学生进行个性化阅读，调动学生阅读积极性，针对同一问题，学生可发表不同意见与看法，培养学生创新思维能力。学生可结合实际生活，从不同视角出发，深入理解文章内涵，为学生营造自由阅读空间。
四、发掘文字的魅力
教师在开展语文教学工作时，应当明确文字属性，分辨出健康文字以及不健康文字，从而加强对学生的引导，使学生能够规范运用文字。文字是我国传统文化的重要成果与结晶，其中蕴含了一定文化底蕴以及历史内涵，记录了我国历史发展过程。在语文新《课标》下，倡导语文阅读教学工作开展，应当引导学生进行个性化解读以及多元化理解。教师应当发挥自身引导作用，引导学生对文章中的细节以及重点段落进行研读，感受文字内涵，发掘文字魅力。学生在阅读中，只有结合词句理解文章中心思想，才能够确保不偏离文章主题，引导学生正确理解课文。
总之，阅读是小学语文教学的重点内容，在开展阅读教学工作时，教师应当培养学生阅读兴趣，开展个性化阅读，充分发掘文字魅力。在语文新《课标》引导下，教师摒弃传统阅读教学方式，采用多样性教学方式，有利于提升教学质量，培养全面发展人才。
参考文献：
[1] 王梅、刘清彪《新〈课标〉下的小学高年级语文阅读教学探索》，《教育科学（全文版）》2016年第7期。
[2] 张莹莹《浅谈新〈课标〉下小学语文阅读教学创新策略》，《中国校外教育》2018年第34期。
关键词：语文新《课标》 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.002
在小学教学中，语文科目是学生的必修科，同时也是其他科目教学基础。在语文教学中，阅读教学是一项基本环节，同时也是一项十分重要的环节，通过开展阅读教学，有利于培养学生学习能力以及情感能力，引导学生形成良好的自主阅读习惯。针对小学阶段的学生，在开展阅读教学中，应当充分结合学生行为特点，发挥教师引导作用，进一步探索阅读教学开展方法。在语文新《课标》引导下，教师需要制定出合理且有效的小学语文课堂教学方法，提高阅读教学质量。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的教师，只有当学生形成阅读兴趣后，才会全身心投入到学习中，提高學习质量与效率。在语文新《课标》引导下，教师在开展小学语文阅读教学中，应当丰富教学内容，采用多样性教学方式，使得教学内容以及教学方式具有变化性。小学阶段学生年龄较小，教师可结合学生喜好采用富有趣味性的教学方式，更容易培养学生阅读兴趣。在学生阅读兴趣培养中，教师可运用恰当教学方法激发学生好奇心以及求知欲，教师可运用角色扮演教学方式，培养学生阅读兴趣。小学阶段学生，具有较强的好动性以及模仿能力，因此在阅读中，教师可结合具体阅读材料，引导学生进行角色扮演，模仿文章中人物的语言、神态以及动作，通过这一方式，能够引导学生深入研究文章，全面把握人物角色。
二、设置教学情境
在小学语文阅读教学中，教师通过创设教学情境，不仅能够实现教学目标，还能够活跃课堂氛围，调动学生参与积极性，在情境中，学生能够形成良好的情感体验，从而对文章内容以及表达特点有着全面掌握，提升教学质量，实现学生全面发展。教师在阅读教学过程中，应当深入研读教学内容，在掌握教学内容基础上，创设出符合课程内容的情境，引导学生参与到情境中。但教师需要明确的是，在情境创设中，不仅需要激发学生学习兴趣，还需要增强课程中人物形象以及情境的真实性，便于学生对文章内容有着深入了解，掌握文章中蕴含的情感价值，并且情境设计还需要反映出学习内容。例如教师在开展《再见了，亲人》这一内容教学中，教师可为学生创建情境。教师首先为学生播放相关视频，视频中展现了中国人民志愿军与朝鲜人民之间的点点滴滴，有大娘为志愿军补衣服的画面，有小金花为志愿军唱童谣的画面，有朝鲜人民为志愿军挖野菜充饥的画面。通过视频与音乐相结合的方式，能够引导学生进入到文章所描写的画面中，了解到中国人民志愿军与朝鲜人民之间深厚的情感，不是亲人却胜似亲人。通过这一方式，能够帮助学生更加全面理解课程内容以及文章内蕴含的情感。
三、引导学生个性化阅读
在传统阅读教学中，教师为课堂主体，引导学生开展阅读，这一阅读教学方式中存在诸多问题，不仅制约了学生阅读主动性，同时还限制了学生阅读范围。在语文新《课标》引导下，教师在开展语文阅读教学时，需要摒弃传统阅读教学方式，采用个性化阅读教学。在这一教学方式中，教师则是阅读资源的设计者以及开发者，教师本身具有良好的课程资源观念，对阅读资源进行设计与开发，能够引导学生获得更加广泛且丰富的阅读资源。为保证阅读教学质量，教师需要教授学生正确的阅读方法，使学生从被动的阅读者转变为积极阅读者，通过教师所设计的阅读资源，能够帮助学生规避无用的资源，提升阅读质量与效率，全面拓展学生阅读能力。
学生在阅读过程中，仅仅只阅读书本，则无法满足学生阅读需求，教师在教学中，可将阅读与学生实际生活相融合，优化阅读资源配置，为学生营造出良好的阅读环境。使学生在阅读过程中能够联系到实际生活，并进行思考，提升学生思考能力。在语文新《课标》引导下，主张教师与学生间的平等对话，教师在设计阅读教学课程时，应当考虑学生间的个体差异情况，构建出个性化阅读课程。同时教师还需要鼓励学生进行个性化阅读，调动学生阅读积极性，针对同一问题，学生可发表不同意见与看法，培养学生创新思维能力。学生可结合实际生活，从不同视角出发，深入理解文章内涵，为学生营造自由阅读空间。
四、发掘文字的魅力
教师在开展语文教学工作时，应当明确文字属性，分辨出健康文字以及不健康文字，从而加强对学生的引导，使学生能够规范运用文字。文字是我国传统文化的重要成果与结晶，其中蕴含了一定文化底蕴以及历史内涵，记录了我国历史发展过程。在语文新《课标》下，倡导语文阅读教学工作开展，应当引导学生进行个性化解读以及多元化理解。教师应当发挥自身引导作用，引导学生对文章中的细节以及重点段落进行研读，感受文字内涵，发掘文字魅力。学生在阅读中，只有结合词句理解文章中心思想，才能够确保不偏离文章主题，引导学生正确理解课文。
总之，阅读是小学语文教学的重点内容，在开展阅读教学工作时，教师应当培养学生阅读兴趣，开展个性化阅读，充分发掘文字魅力。在语文新《课标》引导下，教师摒弃传统阅读教学方式，采用多样性教学方式，有利于提升教学质量，培养全面发展人才。
参考文献：
[1] 王梅、刘清彪《新〈课标〉下的小学高年级语文阅读教学探索》，《教育科学（全文版）》2016年第7期。
[2] 张莹莹《浅谈新〈课标〉下小学语文阅读教学创新策略》，《中国校外教育》2018年第34期。