教材是主要备考资源，在高考历史一轮复习中，教师的教材观直接影响着学生的复习质量。就目前而言，高中历史教师在高考历史一轮复习中对教材的应用存在以下误区：一是将教材像讲授新课那样重讲一遍；二是大幅度打乱专题和模块，重整多本教材；三是以教辅取代教材，将教材置于一旁。误区一虽然体现了对教材的重视，但却会使学生对知识的掌握停留在对教材结论的记忆上。误区二会使相当一部分历史基础知识不扎实、学科体系不完整的学生感到无章可循。误区三虽然不影响对知识体系的梳理、重难点的分析、学生学法的指导等，但历史教材凝聚着编写者的心血，蕴含着丰富的内涵，其语言表述的精炼性、科学性是教辅无法替代的。那么，如何在高考历史一轮复习中正确使用教材，有效提升复习质量呢？下面笔者就结合近几年高考试题，谈一谈高考历史一轮复习中的教材应用问题。
　　一、夯实基础，回归教材
　　近几年，高考历史试题越来越注重对教材文本内容的考核。
　　例如，2014年高考福建卷文综第16题：
　　长征期间，国内外形势发生重大变化，民族矛盾加剧，中国共产党的方针政策进行重大调整。这一调整是指（ ）
　　A.召开八七会议，确定武装反抗国民党反动派的总方针
　　B.召开遵义会议，纠正“左”倾错误路线
　　C.发表“八一宣言”，号召停止内战，一致抗日
　　D.召开七大，确立毛泽东思想的指导地位
　　该题选项的叙述言简意赅，贴近课本，体现了“回归课本、回归基础”的命题理念。
　　又如，2014年高考浙江卷文综第38题第（1）题要求“简述明朝中后期的政治形态”，其参考答案为“君主专制制度进一步加强；内阁是皇帝处理国政的助理机构，但不能正式统率六部百司；入阁官员的权势和地位逐渐提高”。无论是该题目中的“政治形态”，还是参考答案的语言组织，基本上依照了人民版高中历史教材中的相关表述。
　　由此可以看出，不管试题怎样变化，最后的落脚点必然是在教材上，而且命题者在制订评分细则时，也会综合参考不同版本教材的表述。因此，在高考历史一轮复习中，教师应突出教材的核心内容，尽可能培养学生对历史教材的阅读兴趣和阅读能力，最大限度地利用教材，减轻学生的记忆负担。那种将教材置于一旁，大量、盲目地使用课外复习资料的复习方式，不仅会加重学生的负担，还会影响复习的效果。
　　二、重视教材开发，优化复习内容
　　重视教材并不意味着照本宣科，而是要求教师依据考纲和考试说明，对教材进行有效整合，优化复习内容，突出复习重点。对此，教师要善于利用教材，整合学科杂志、教辅材料、历年高考真题等备考资源，重新组织复习内容，拓宽学生知识面，培养学生运用知识的能力。
　　例如，2013年高考全国卷Ⅰ文综第41题结合示意图考查了“有关汉唐间历史变迁的信息”，涉及行政区划变迁、历史地理沿革等内容。因此，在一轮复习中，教师不仅要重视对教材中文字内容的复习，还要重视对历史地图的复习，以培养学生的综合思维能力。
　　教材所蕴含的信息是非常丰富的，除历史地图外，导语、注释、附录、知识链接等都有可能成为命题切入点，教师若能重视对这部分教材资源的开发和利用，就能达到事半功倍的效果。
　　三、整合教材，培养学生历史观
　　培养历史观是一轮复习的重要目的，也是培养学生历史学习能力的重要途径。从教材应用环节来看，培养学生历史观的有效方法是整合教材，加强教材阅读指导。
　　整合教材的主要方式有：调整单篇课文内目之间的教学顺序；整合专题内的课文内容；整合必修、选修教材的内容。这样的整合可以把分散的知识点有机组织起来，帮助学生构建知识网络。
　　教师要指导学生正确阅读教材，使其读多、读广、读深、读透，从而加深学生对教材的理解。对此，教师可引导学生先看教材目录，理解主题，重点阅读教材每一单元导言，把握单元特征和结构，然后阅读章节子目，掌握章节主旨和具体内容，形成知识体系。
　　总之，“源于教材，高于教材”是高考的命题原则，教师应依托教材，开发备考资源，整合教材知识体系，从而不断优化复习，提高一轮复习实效。