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在新课程背景下，语文教师应以新的教育理念组织教学活动，以生为本，开展分层教学，组织多样活动，为学生提供更广阔、更自由的发展空间，从而促进学生的全体发展、个性发展、全面发展，打造和谐高质量的初中语文课堂。
一、分层教学，促进学生全体发展
初中学生由于家庭环境、学习习惯等方面的差异，他们的知识基础、能力水平可谓良莠不齐。因此，在初中语文教学中，为促进学生全体发展，教师需要尊重学生的个体差异性，坚持因材施教，组织分层教学，包括目标分层、要求分层、作业分层与评价分层等，让各层学生在原有的基础上有所发展，提高学习效率。
首先，量体裁衣，目标分层。在课堂教学中，教学目标对教学活动的开展有着导向作用。因此，在分层教学中，教师要结合学生实际制定分层教学目标，而不是以统一标准要求学生。一般而言，对于后进生或学困生，教学要求较低，把握基础知识即可。以记叙文写作为例，A层学生在规定时间内达到要求的字数，作文语句通顺、结构完整即可。而对于B层学生，除了要达到上述要求外，还需突出重心、详略得当、条理清晰。而对于C层学生，则要求其作文要具体生动、中心明确、富有创意。其次，因材施教，作业分层。如教师在布置课前预习任务时，对于后进生，只需要求他们熟读文章，解决生字词。而中等生既要熟读课文，还需要概括文章大意，弄清文章写作方法；对优秀生，则需要求他们赏析课文的精彩片段，并试着写写自己的感受或评价。另外，针对课后作业，教师可设计基础题（必做）、创新题与综合题（选做）等不同层次的题目，让学生既把握基础知识，又能突破原有层次。
二、以生为本，促进学生个性发展
苏联教育家巴班斯基曾说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”是指在教育过程中，教师更需要以生为本，关注学生的个性化发展。而学生的个性化发展需要依托某些载体，比如角色表演、小组活动、调查访问等活动，才能为学生创造更加广阔的学习天地与发展平台。所以，在初中语文教学中，教师需要结合教学实际，充分开发与利用各种资源和机会，营造民主开放的学习氛围，调动学生参与的积极性，让他们自由表达、彰显个性。
如在教学《皇帝的新装》时，教师需结合学生实际，组织丰富多样的学生活动，如创造性复述、分角色朗读、自编自演课本剧，或者改写续写，或者组织故事研讨会等。这样既能让学生加深对文本理解，又能够让学生充分展示他们的才能，以他们自己的理解来进行表达，实现对文本的多元解读，彰显学生的独特个性。再如，在写作教学中，语文教师应放手让学生大胆地写出自己的所思所想，表述个人观点，抒发真情实感，让学生敢于求异、求新；而不是规定诸多条条框框，制约学生的想象思维以及创造能力的发展。另外，在活动课教学中，教师应让学生依照自己的兴趣爱好来自由选取活动内容与方式，设计活动方案，展开自我评价，从而充分发挥学生的积极性与主动性，让他们敢于创造，实现个性的自由发展。而在语文阅读教学过程中，则可组织讨论辩论等活动，让学生自由发言，表达个性见解，凸显个性。比如教学《孔乙己》时，可组织学生进行小组讨论，结合文本内容，说说自己眼中的“孔乙己”是个什么样的人，多元解读，促进学生的个性发展。
三、综合活动，实现学生全面发展
在新课程背景下，教师不能只重视学生的成绩，还需要注重对学生综合能力、情感态度与价值观的培养，促进学生全面发展。这就需要依托丰富多样的学习活动，给学生更多锻炼的机会。教师可尝试运用以下方法：
第一，组织丰富多彩的朗读活动。①说读活动。即朗读课文，并谈谈自己的理解。这并非复述课文，而是结合文本内容展开诸如想象、评点、概括等要求不同的说话活动，从而提高学生的赏析能力、表达能力。如在教学《海燕》时，引导学生精读文章，品味词句。譬如让学生在默读课文后，说说自己比较喜欢的段落或语句，并讲讲理由。再如在教学《孔乙己》时，让学生谈谈阅读后的初步感受，分享交流，从而多方面理解文本，提高思维的灵活性。②演读活动。即表演式诵读，让学生有感情、有表情地诵读，细细品味语言文字的美妙之处，领悟文本意境，感受文本情感。在演读时，学生可结合文本内容，根据自己的理解，结合多种方式进行演读。
第二，开展综合性学习。综合性学习是语文教学的新亮点，它改变了传统的教育理念，创新了教学方式，改进了评价方式，让学生既掌握了语文知识，又提高了综合能力。所以，在教学过程中，教师可结合教学实际，灵活组织综合性学习，让学生自主探索发现，交流合作，并学会创造，实现全面发展。如苏教版七年级语文上册第三单元的主题是“民俗风情”，所选文章，朴实自然，富有浓厚的乡土气息，有的表达浓郁的故土情结，有些描述地方特有的风情，还有的介绍了传统节日风俗，为读者呈现出一幅幅精美的民俗风情图画。因此，在教学过程中，教师可整合文本资源，布置“到民间采风去”的专题学习任务，采取小论文、调查报告等形式，写自己的感受，这样，学生既学会了观察生活，又提高了收集整合信息的能力及写作能力。
一、分层教学，促进学生全体发展
初中学生由于家庭环境、学习习惯等方面的差异，他们的知识基础、能力水平可谓良莠不齐。因此，在初中语文教学中，为促进学生全体发展，教师需要尊重学生的个体差异性，坚持因材施教，组织分层教学，包括目标分层、要求分层、作业分层与评价分层等，让各层学生在原有的基础上有所发展，提高学习效率。
首先，量体裁衣，目标分层。在课堂教学中，教学目标对教学活动的开展有着导向作用。因此，在分层教学中，教师要结合学生实际制定分层教学目标，而不是以统一标准要求学生。一般而言，对于后进生或学困生，教学要求较低，把握基础知识即可。以记叙文写作为例，A层学生在规定时间内达到要求的字数，作文语句通顺、结构完整即可。而对于B层学生，除了要达到上述要求外，还需突出重心、详略得当、条理清晰。而对于C层学生，则要求其作文要具体生动、中心明确、富有创意。其次，因材施教，作业分层。如教师在布置课前预习任务时，对于后进生，只需要求他们熟读文章，解决生字词。而中等生既要熟读课文，还需要概括文章大意，弄清文章写作方法；对优秀生，则需要求他们赏析课文的精彩片段，并试着写写自己的感受或评价。另外，针对课后作业，教师可设计基础题（必做）、创新题与综合题（选做）等不同层次的题目，让学生既把握基础知识，又能突破原有层次。
二、以生为本，促进学生个性发展
苏联教育家巴班斯基曾说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”是指在教育过程中，教师更需要以生为本，关注学生的个性化发展。而学生的个性化发展需要依托某些载体，比如角色表演、小组活动、调查访问等活动，才能为学生创造更加广阔的学习天地与发展平台。所以，在初中语文教学中，教师需要结合教学实际，充分开发与利用各种资源和机会，营造民主开放的学习氛围，调动学生参与的积极性，让他们自由表达、彰显个性。
如在教学《皇帝的新装》时，教师需结合学生实际，组织丰富多样的学生活动，如创造性复述、分角色朗读、自编自演课本剧，或者改写续写，或者组织故事研讨会等。这样既能让学生加深对文本理解，又能够让学生充分展示他们的才能，以他们自己的理解来进行表达，实现对文本的多元解读，彰显学生的独特个性。再如，在写作教学中，语文教师应放手让学生大胆地写出自己的所思所想，表述个人观点，抒发真情实感，让学生敢于求异、求新；而不是规定诸多条条框框，制约学生的想象思维以及创造能力的发展。另外，在活动课教学中，教师应让学生依照自己的兴趣爱好来自由选取活动内容与方式，设计活动方案，展开自我评价，从而充分发挥学生的积极性与主动性，让他们敢于创造，实现个性的自由发展。而在语文阅读教学过程中，则可组织讨论辩论等活动，让学生自由发言，表达个性见解，凸显个性。比如教学《孔乙己》时，可组织学生进行小组讨论，结合文本内容，说说自己眼中的“孔乙己”是个什么样的人，多元解读，促进学生的个性发展。
三、综合活动，实现学生全面发展
在新课程背景下，教师不能只重视学生的成绩，还需要注重对学生综合能力、情感态度与价值观的培养，促进学生全面发展。这就需要依托丰富多样的学习活动，给学生更多锻炼的机会。教师可尝试运用以下方法：
第一，组织丰富多彩的朗读活动。①说读活动。即朗读课文，并谈谈自己的理解。这并非复述课文，而是结合文本内容展开诸如想象、评点、概括等要求不同的说话活动，从而提高学生的赏析能力、表达能力。如在教学《海燕》时，引导学生精读文章，品味词句。譬如让学生在默读课文后，说说自己比较喜欢的段落或语句，并讲讲理由。再如在教学《孔乙己》时，让学生谈谈阅读后的初步感受，分享交流，从而多方面理解文本，提高思维的灵活性。②演读活动。即表演式诵读，让学生有感情、有表情地诵读，细细品味语言文字的美妙之处，领悟文本意境，感受文本情感。在演读时，学生可结合文本内容，根据自己的理解，结合多种方式进行演读。
第二，开展综合性学习。综合性学习是语文教学的新亮点，它改变了传统的教育理念，创新了教学方式，改进了评价方式，让学生既掌握了语文知识，又提高了综合能力。所以，在教学过程中，教师可结合教学实际，灵活组织综合性学习，让学生自主探索发现，交流合作，并学会创造，实现全面发展。如苏教版七年级语文上册第三单元的主题是“民俗风情”，所选文章，朴实自然，富有浓厚的乡土气息，有的表达浓郁的故土情结，有些描述地方特有的风情，还有的介绍了传统节日风俗，为读者呈现出一幅幅精美的民俗风情图画。因此，在教学过程中，教师可整合文本资源，布置“到民间采风去”的专题学习任务，采取小论文、调查报告等形式，写自己的感受，这样，学生既学会了观察生活，又提高了收集整合信息的能力及写作能力。