论文部分内容阅读
摘 要： 小组合作学习秉承我国古代教育理念中的“因材施教”，对学生的个体差异和优缺点给予重点关注和审视，创新系统的教学方法，通过“扬长补短”和学生“互补”促进学生协同发展。本文重点对高中政治课堂小组合作学习的组织进行了实践探索。
关键词： 高中政治 小组合作学习 课堂教学 分层教学
小组合作学习与分层教学存在直接联系，可以说，分层教学既是小组划分的重要基础，又是小组合作学习的价值旨归。学生是一个个具有独立人格的鲜活个体，存在心理特征上的个体差异，政治认知水平和接受能力无疑具有一定差距。原来“满堂灌”和“一个要求通到底”的做法已经不符合素质教学的根本要求，“分层教学”针对学生个体差异，小组合作学习旨在提高合作效率，因材施教，真正从学生出发，为每个学生的发展创造条件。本文重点对高中政治课堂小组合作学习的组织进行实践探索。
一、基于小组合作学习的前提准备
能力是衡量学生发展的“标尺”，在小组合作学习组织过程中，了解学生的优缺点，掌握学生的实际能力和水平并记录备案，以学生的能力为依据，合理对学生进行分组，确立课堂教学的“三层次、三要求”，是打造小组合作学习模式的重要前提。
第一，采集学生信息是客观掌握学生思想言行动态水平的重要举措，实践中采集学生信息的渠道很多，教师要重点关注各渠道的来源、构成和准确性，以期获取真实、准确的学生信息，为小组合作学习奠基。例如，在课堂教学中，同样一个问题，不同学生可能会给出不同答案，而在这些答案中，有些是错误的，有些则是正确的，此时，教师要将学生回答问题的频率和准确程度记录下来，最后进行统计分析，得出学生对错答案的百分比，以此了解学生的差异水平。在此基础上，找出学生错误答案产生的原因，是思维障碍还是相异构想，通过学生的反馈准确把握，最终确立不同学生的能力水平。
第二，以准确的学生信息为依据，为学生进行分组。此时，教师对学生的能力已有较清晰的认识，因此，按能力划分，将学生划为优秀、中等和差等三个等级，最后按照一个小组内配置一名优秀学生、两名中等学生和数名一般学生的方式成立学习小组。
第三，结合按高、中、低三个等级划分的学生层次，制定一般、较高和更高三个要求等级让学生在学习小组内自主选择，突出个人能力和勤奋程度，避免将学习方法强加给学生。
二、小组合作学习的实践应用
1.基于小组合作学习的目标设置
学生的能力是分组的主要依据，在课堂实践中，针对同一个课题，教师应按照“三要求”合理设计学习目标。如“弘扬中华民族精神”一课，结合学生实际情况，笔者在设置教学目标时确立了三个等级：①优等生能够结合民族精神的具体表现，以此为个人价值观，对待生活中的人和事；②中等生能够了解民族精神的具体，对个人言行产生一定影响；③学困生重点了解爱国主义精神与个人言行的实际关联，用做笔记的方式记录什么是弘扬民族精神，应当怎样做，怎样表达个人情感和树立价值观。
2.基于小组合作学习的方法设置
课堂学习方法包含个人学习和小组学习两个部分，其中针对学生的能力差异，在课堂教学中提出三个等级的学习方法供学生选择和个人学习，而针对各个学习小组，则采用合作学习和探究学习方式，一视同仁。
在个人学习方法设置方面，针对优等生，主要让学生以探究式学习为主，具体过程为明确课题→探索新知→探索应用→学习评价；针对中等生，主要以任务驱动为主，不断对他们提出问题，给予他们一定的时间解决问题；针对学困生，主要以做标记、记笔记的学习方式为主，随着中等生、优等生共同学习，同时将不明白的地方记录下来，在一个学习时段结束后提出来由教师或优等生帮忙解决。
在小组学习方法设置方面，采用一视同仁理念，以合作学习为主，以探究学习为辅，其中教师要突出优等生的能力，让优等生成为带动小组学习的核心，及时帮助学困生解决一些问题，帮助他们理顺思路，实现中、高、低层次的共同进步[1]-[2]。
3.基于小组合作学习的课堂评价
鼓励是一种无价的动力，在小组合作学习过程中，鼓励是随着分级评价同时进行的，而对于分级评价方法的选择，教师可采用优等生——问题 解题、中等生——解题、学困生——问题三种形式。评价对象重点锁定在差等生身上，评价内容包括通过学习是否提高水平，是否增强能力，以及收获什么，等等。此外，课后教师还要组织“分级考试”，采用“学生自愿、班级遴选”的组织模式，评价学困生是否已进入中等生行列，考试后按照学生成绩重新分配学习小组。
三、反思
当前，某些教师应用小组合作学习时往往以小组为个体，绕过分层教学设置，直接对学生实施小组划分，课堂教学一视同仁，这种理念和模式会加大教师的工作量，使课堂散乱无章，同时严重削弱小组合作学习的价值[3]。此外，为配套小组合作学习设置分层教学，教师要严格遵循“对事不对人”的基本原则，所谓分级仅是对学生能力的分级，而非对人格的分级，以免影响学生心理。然而，不能完全忽略学生的个性差异，如有些学生确实没有学习意识，那么，此时就应当从人格差异上激励学生，营造学习竞争氛围，让学生认识到：努力学习并非仅为了提高成绩，还为了表现自己的完整人格、优良品质和发展潜力。如此，则能有效推动学生发展，提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]文艳.浅析高中政治课堂的小组合作学习模式[J].俪人：教师，2014（9）：58.
[2]赵娟.浅谈高中政治教学中的小组合作学习[J].试题与研究：新课程论坛，2014（13）：33.
[3]李春民.浅谈合作学习在高中思想政治新课程教学中的应用[J].小作家选刊：教学交流，2014（1）：380.
关键词： 高中政治 小组合作学习 课堂教学 分层教学
小组合作学习与分层教学存在直接联系，可以说，分层教学既是小组划分的重要基础，又是小组合作学习的价值旨归。学生是一个个具有独立人格的鲜活个体，存在心理特征上的个体差异，政治认知水平和接受能力无疑具有一定差距。原来“满堂灌”和“一个要求通到底”的做法已经不符合素质教学的根本要求，“分层教学”针对学生个体差异，小组合作学习旨在提高合作效率，因材施教，真正从学生出发，为每个学生的发展创造条件。本文重点对高中政治课堂小组合作学习的组织进行实践探索。
一、基于小组合作学习的前提准备
能力是衡量学生发展的“标尺”，在小组合作学习组织过程中，了解学生的优缺点，掌握学生的实际能力和水平并记录备案，以学生的能力为依据，合理对学生进行分组，确立课堂教学的“三层次、三要求”，是打造小组合作学习模式的重要前提。
第一，采集学生信息是客观掌握学生思想言行动态水平的重要举措，实践中采集学生信息的渠道很多，教师要重点关注各渠道的来源、构成和准确性，以期获取真实、准确的学生信息，为小组合作学习奠基。例如，在课堂教学中，同样一个问题，不同学生可能会给出不同答案，而在这些答案中，有些是错误的，有些则是正确的，此时，教师要将学生回答问题的频率和准确程度记录下来，最后进行统计分析，得出学生对错答案的百分比，以此了解学生的差异水平。在此基础上，找出学生错误答案产生的原因，是思维障碍还是相异构想，通过学生的反馈准确把握，最终确立不同学生的能力水平。
第二，以准确的学生信息为依据，为学生进行分组。此时，教师对学生的能力已有较清晰的认识，因此，按能力划分，将学生划为优秀、中等和差等三个等级，最后按照一个小组内配置一名优秀学生、两名中等学生和数名一般学生的方式成立学习小组。
第三，结合按高、中、低三个等级划分的学生层次，制定一般、较高和更高三个要求等级让学生在学习小组内自主选择，突出个人能力和勤奋程度，避免将学习方法强加给学生。
二、小组合作学习的实践应用
1.基于小组合作学习的目标设置
学生的能力是分组的主要依据，在课堂实践中，针对同一个课题，教师应按照“三要求”合理设计学习目标。如“弘扬中华民族精神”一课，结合学生实际情况，笔者在设置教学目标时确立了三个等级：①优等生能够结合民族精神的具体表现，以此为个人价值观，对待生活中的人和事；②中等生能够了解民族精神的具体，对个人言行产生一定影响；③学困生重点了解爱国主义精神与个人言行的实际关联，用做笔记的方式记录什么是弘扬民族精神，应当怎样做，怎样表达个人情感和树立价值观。
2.基于小组合作学习的方法设置
课堂学习方法包含个人学习和小组学习两个部分，其中针对学生的能力差异，在课堂教学中提出三个等级的学习方法供学生选择和个人学习，而针对各个学习小组，则采用合作学习和探究学习方式，一视同仁。
在个人学习方法设置方面，针对优等生，主要让学生以探究式学习为主，具体过程为明确课题→探索新知→探索应用→学习评价；针对中等生，主要以任务驱动为主，不断对他们提出问题，给予他们一定的时间解决问题；针对学困生，主要以做标记、记笔记的学习方式为主，随着中等生、优等生共同学习，同时将不明白的地方记录下来，在一个学习时段结束后提出来由教师或优等生帮忙解决。
在小组学习方法设置方面，采用一视同仁理念，以合作学习为主，以探究学习为辅，其中教师要突出优等生的能力，让优等生成为带动小组学习的核心，及时帮助学困生解决一些问题，帮助他们理顺思路，实现中、高、低层次的共同进步[1]-[2]。
3.基于小组合作学习的课堂评价
鼓励是一种无价的动力，在小组合作学习过程中，鼓励是随着分级评价同时进行的，而对于分级评价方法的选择，教师可采用优等生——问题 解题、中等生——解题、学困生——问题三种形式。评价对象重点锁定在差等生身上，评价内容包括通过学习是否提高水平，是否增强能力，以及收获什么，等等。此外，课后教师还要组织“分级考试”，采用“学生自愿、班级遴选”的组织模式，评价学困生是否已进入中等生行列，考试后按照学生成绩重新分配学习小组。
三、反思
当前，某些教师应用小组合作学习时往往以小组为个体，绕过分层教学设置，直接对学生实施小组划分，课堂教学一视同仁，这种理念和模式会加大教师的工作量，使课堂散乱无章，同时严重削弱小组合作学习的价值[3]。此外，为配套小组合作学习设置分层教学，教师要严格遵循“对事不对人”的基本原则，所谓分级仅是对学生能力的分级，而非对人格的分级，以免影响学生心理。然而，不能完全忽略学生的个性差异，如有些学生确实没有学习意识，那么，此时就应当从人格差异上激励学生，营造学习竞争氛围，让学生认识到：努力学习并非仅为了提高成绩，还为了表现自己的完整人格、优良品质和发展潜力。如此，则能有效推动学生发展，提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]文艳.浅析高中政治课堂的小组合作学习模式[J].俪人：教师，2014（9）：58.
[2]赵娟.浅谈高中政治教学中的小组合作学习[J].试题与研究：新课程论坛，2014（13）：33.
[3]李春民.浅谈合作学习在高中思想政治新课程教学中的应用[J].小作家选刊：教学交流，2014（1）：380.