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摘 要：多媒体技术和网络进入中、小学校园，走进课堂，给传统教学注入了新的教育理念和活力。它改变了以往“粉笔” “黑板”的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个图、文、声、像并茂的新天地，大大提高了教学效果。数学作为基础学科同样肩负着将多媒体应用于数学教学的重要使命。多媒体技术与传统教学相结合，可以提高课堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。
关键词：多媒体；数学课堂；教学
数学最典型的特征是：实时性、直观性和交互性。它代表了现代教育技术的主要特点，其优势是传统教学手段所不能比拟的。以高度抽象性为特点之一的数学科，包含着很多抽象的、枯燥的、难于理解的内容，多年来，教师们虽然积累了不少传统教学模式下的这些内容的一些较直观、较形象的处理方法，但未能系统地从根本上解决这些抽象的内容，真正让学生易于理解和接受。而应用多媒体进行教学，可以使课堂教学的内容反复呈现，为学生提供直观形象的学习资料，提供技巧、技能训练的典型例题和习题，作出画图示范、演算示范、证明示范，创造出一种新颖的教学情境，能使“动态”变为“静态”，“连续”转为“定格”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，便于激发学生学习兴趣，帮助学生建立数学模型，让学生更好地观察数学现象，分析思考数学过程，优化课堂教学，因此可以辅助我们解决传统教学中难以解决的问题，让教师教得轻松，学生学得愉快，达到教学的最优化境界。下面，我就想和大家分享一些我在小学数学教学中使用多媒体技术所带来的好处与感悟。
一、 巧用多媒体，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。尤其是低龄学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动他们的学习积极性起决定作用，一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而多媒体教学可以利用计算机技术达到直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实、更具有吸引力，彻底改变了“满堂灌”式的教学方式。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化的处理，使学生更能体会到事物的本质。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与学科整合教学在解决这个难题上发挥了很大的作用。
二、 巧用多媒体，创设情境，突破难点
多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用微机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出三幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。本课的教学难点也在巧妙地使用多媒体的演示中不攻自破。
三、 巧用多媒体，帮助学生想象、理解感悟
数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。
四、 巧用多媒体，提高讲评课的效率
平常我们的讲评课，老师们都特别苦恼，因为不能很好地向全体学生呈现一些典型的错题，也就不能很好地以点带面地讲评，因此，讲评课的效率就远远没有我们想象的那么高。但是多媒体的运用就很好地弥补了这个缺点，他能真实地向全体学生再现自己的作业情况。长期的教学实践，让我深深地感受到：多媒体技术在数学课堂教学中的作用是无法估量的。因此，老师要灵活地驾驭它、巧妙地运用它，让多媒体技术更好地服务于我们的教学、服务于我们的学生。更要让它在构建和谐课堂中发挥重要作用，成为数学老师名副其实的好帮手，充分体现出现代教育技术的无限魅力，从而让我们的数学课堂在有限的40分钟里能更加高效！
参考文献：
[1]郭晓光.多媒体教学与板书教学的再认识[J].中国教育学刊，2014（02）：71-74.
[2]雷庆祝，刘诗茂.传统粉笔字教学与多媒体教学的影响分析[J].数理统计与管理，2011，30（05）：942-950.
[3]郭向勇，傅国强.以模糊数学方法构建多媒体教學质量综合评价体系[J].电化教育研究，2007（03）：76-80.
作者简介：
任云伟，四川省泸州市，四川省泸州市古蔺镇长田小学。
关键词：多媒体；数学课堂；教学
数学最典型的特征是：实时性、直观性和交互性。它代表了现代教育技术的主要特点，其优势是传统教学手段所不能比拟的。以高度抽象性为特点之一的数学科，包含着很多抽象的、枯燥的、难于理解的内容，多年来，教师们虽然积累了不少传统教学模式下的这些内容的一些较直观、较形象的处理方法，但未能系统地从根本上解决这些抽象的内容，真正让学生易于理解和接受。而应用多媒体进行教学，可以使课堂教学的内容反复呈现，为学生提供直观形象的学习资料，提供技巧、技能训练的典型例题和习题，作出画图示范、演算示范、证明示范，创造出一种新颖的教学情境，能使“动态”变为“静态”，“连续”转为“定格”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，便于激发学生学习兴趣，帮助学生建立数学模型，让学生更好地观察数学现象，分析思考数学过程，优化课堂教学，因此可以辅助我们解决传统教学中难以解决的问题，让教师教得轻松，学生学得愉快，达到教学的最优化境界。下面，我就想和大家分享一些我在小学数学教学中使用多媒体技术所带来的好处与感悟。
一、 巧用多媒体，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。尤其是低龄学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动他们的学习积极性起决定作用，一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而多媒体教学可以利用计算机技术达到直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实、更具有吸引力，彻底改变了“满堂灌”式的教学方式。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化的处理，使学生更能体会到事物的本质。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与学科整合教学在解决这个难题上发挥了很大的作用。
二、 巧用多媒体，创设情境，突破难点
多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用微机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出三幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。本课的教学难点也在巧妙地使用多媒体的演示中不攻自破。
三、 巧用多媒体，帮助学生想象、理解感悟
数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。
四、 巧用多媒体，提高讲评课的效率
平常我们的讲评课，老师们都特别苦恼，因为不能很好地向全体学生呈现一些典型的错题，也就不能很好地以点带面地讲评，因此，讲评课的效率就远远没有我们想象的那么高。但是多媒体的运用就很好地弥补了这个缺点，他能真实地向全体学生再现自己的作业情况。长期的教学实践，让我深深地感受到：多媒体技术在数学课堂教学中的作用是无法估量的。因此，老师要灵活地驾驭它、巧妙地运用它，让多媒体技术更好地服务于我们的教学、服务于我们的学生。更要让它在构建和谐课堂中发挥重要作用，成为数学老师名副其实的好帮手，充分体现出现代教育技术的无限魅力，从而让我们的数学课堂在有限的40分钟里能更加高效！
参考文献：
[1]郭晓光.多媒体教学与板书教学的再认识[J].中国教育学刊，2014（02）：71-74.
[2]雷庆祝，刘诗茂.传统粉笔字教学与多媒体教学的影响分析[J].数理统计与管理，2011，30（05）：942-950.
[3]郭向勇，傅国强.以模糊数学方法构建多媒体教學质量综合评价体系[J].电化教育研究，2007（03）：76-80.
作者简介：
任云伟，四川省泸州市，四川省泸州市古蔺镇长田小学。