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摘 要：该文通过对中等职业教育Flash课程和学生学习现状的分析，阐述了网络教学平台与课堂教学相结合的新型教学模式；介绍了Moodle系统平台的搭建；探讨了在Moodle系统平台上开发和构建Flash课程交互教学平台的方式。
关键词：MOODLE Flash课程 交互教学平台
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0179-02
近几年来，网络课程管理平台在教学及管理中得到了泛的应用，在众多的网络课程管理平台中Moodle以其易学易用、开源免费和模块化的设计特点，充分满足了中职计算机专业课的教学与管理的要求，基于Moodle开发的课程教学平台，也使学生能实时掌握学习过程和进度，有效提高教学效率。
1 中职Flash课程的教学现状分析
1.1 Flash课程分析
Flash是中等职业教育动漫制作专业及计算机相关专业开设的平面动画设计课程，使用的教材是高等教育出版社出版的《Flash平面动画设计教程》[1]，Flash课程强调学生实践操作和思维创新，因此，课程适合采用“任务+活动”的项目教学模式，将整个课程的教学作为一项完整的项目来编排，学生在完成每一个任务的过程中训练实践操作能力，再通过各种方式的活动发挥学生自身的想象力和创造力，创作出具有独特风格的作品。
通过对教材的分析与研究，将教学内容归并成一个完整的项目，将项目分成5个任务：任务一：“茶杯与茶壶的对话”项目分析；任务二：创建角色与演员；任务三：创建动画；任务四：典型实例；任务五：课程设计；这些任务由教师示范或师生互动合作完成。同时，每个任务又包括若干个“活动”，由学生独立完成或合作完成，通过活动训练使学生发挥创造力和想象力，进行探究性的学习，设计出具有个人风格的动画作品。
1.2 中职学生学习现状分析
目前，中职学生的学习现状不容乐观，中职学生存在学习困难的现状，主要由几个方面所致：首先，学生生源不尽如人意。生源的参差不齐，导致了绝大部分学生学习基础相当薄弱，学习习惯不良，给教学和管理带来很大的困难，影响了中职教学质量和学生整体素质的提高；其次，学生缺乏学习动机。很多调查表明，不少中职学生对学习都有“被迫无奈”的感觉，他们迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力，学习各门课程都感到很困难；另外，学生缺乏学习兴趣。作为初中基础教育阶段淘汰出来的中职学生，大多数学生都不能正常接受再教育，在学习方面普遍存在智力或心理障碍。有的学生对许多事物都缺乏应有的兴趣，谈到学习就心生厌倦；有的学生虽然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力较弱，往往因为听不懂课和跟不上学习进度而丧失学习信心。这诸多外在与内在的因素导致了中职学生学习困难、丧失学习信心、厌学的学习现状。
然而，我们也不能对中职学生的学习状况一味否定，还必须看到中职学生在学习方面也有其自身的特点和优势，中职学生更善于“动手”，学生的实践操作能力更胜于死记硬背书本的能力，尤其面对专业课的学习，学生更愿意“做”，同样的一种知识或技能，学生通过“做”对技能的接受更快更灵活，学生可以通过“动手”带动“用脑”，从而达到对知识和技能的掌握。
1.3 中职Flash教学的交互性
针对中职学生的学习特点，结合中职课程的实践性，中职的教学应强调交互性。Flash课程是一门“从做中学，到做中去”的实践性课程，教学过程中更需要突出交互性，教师的“教”与学生的“做”形成互动，学生之间的“做”与“评”达成交流，资源的利用实现交互与反馈，只有采用交互式的教学与学习方式才能激发学生的学习兴趣，创造性地完成Flash课程的学习。
2 Moodle应用于中职教学中的优势
2.1 Moodle简介
Moodle（全称Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境）[2]，它是由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士主持开发的基于“建构主义理论”的课程管理系统，注重强调在信息化情景下教与学活动中的相互协作、交流，老师和学生之可以通过网络来充分的交流，达到互相探讨、互相协作、共同完成一项工作的目的。而且，Moodle是一个免费的开源软件，采用模块化面向对象的方法设计，具有极好的灵活性和可扩展性，使用者可以根据自身需要，构建符合实际需求的网络教学平台。
2.2 Moodle在中职Flash教学中的适用性
Moodle采用了模块化的结构设计，教师可以根据课程的需要通过可视化的界面，灵活地增减各个模块，简单方便地使用各个模块的功能，适应于Flash课程的不断更新地设计需要。Moodle交互模块（如：WIKI、投票、评价、作业等）能够方便学习者在学习过程中对问题和操作进行相互交流，讨论，彼此交换意见，实现师生间的及时互动。Moodle的这一特点满足了Flash课程的交互性要求，打破了时间与空间的限制，为教学提供了灵活、有效的交流方式。
另外，Flash课程需要大量的资源与素材，Moodle强大的资源管理功能，可以支持文档、演示文稿、动画、视频和声音等；同时使用者可以上传文件并在服务器进行管理，可以连接到Web上的其他资源，除此之外，还可以通过链接传递给外部的网络应用[3]。
3 Flash课程交互教学平台构建
3.1 Moodle系统平台的搭建
Moodle系统平台的搭建是由系统环境的安装与配置和安装Moodle开源软件实现的。
首先，Moodle2.0系统环境的安装与配置对计算机系统软硬件的要求[4]。Moodle是用PHP脚本语言编写的动态网站程序，因此HTTP服务器软件Apache或IIS都要求安装PHP（版本在4.1.0以上），数据库服务软件用MySQL或PostgreSQL。对于操作系统的选择可以是Linux，Windows XP或Mac OS X等操作系统。安装Moodle2.0时对计算机系统的硬件要求：（1）磁盘空间：160MB以上可用空间，并且还需要更大的存储空间来存储用户文件。（2）内存：256MB（最小），1GB（推荐）。一般经验法则是，Moodle可以支持50个并发用户，需要占用1GB的内存大小，但针对硬件和软件的不同会有所差异。这包括：主机托管服务的PHP或MYSQL的限制，容量可以限制Moodle网站可以处理的用户数量。 其次，对Moodle系统环境的配置。安装Moodle前需要在电脑上安装MySQL、PHP和Apache对Moodle进行系统环境的配置。（1）安装Apache服务器；（2）安装PHP；（3）为Moodle配置数据库。当然，也可以采用基于XAMPP的Moodle软件安装包，它易于安装，而且包含了MySQL、PHP和Perl的Apache的发行版。
最后，需要安装Moodle开源软件[5]。解压缩在Moodle官方网站下载的moodle文件压缩包到Moodle目录，将Moodle目录存放到wwwroot目录。然后，创建数据库，启动浏览器，输入127.0.0.1/phpmyadmin并回车，打开MySQL数据库管理界面，在“创建一个新的数据库”表单中输入数据库的名字（如输入moodle），在表单右边（或下边）的下拉列表中选中“utf8-genarel_ci”选项，单击“创建”，完成数据库的创建。再安装Moodle软件，在浏览器地址栏中输入127.0.0.1/moodle并回车，打开Moodle程序安装界面，选择安装语言为简体中文，单击“向后”按钮，开始安装。
3.2 基于Moodle的Flash课程交互教学平台的构建
基于Moodle系统环境，构建“立体”式的Flash课程教学平台，教师、学生、资源与活动构成“立体”的四个面，四个方面互动融合，形成开放性、交互性的教学平台。教师将每个教学环节通过Moodle课程交互平台与学生建立交互式的教学，教师与学生共享平台上的资源，共同参与活动，在开放的教学环境中师生以同步性互动学习。
Flash课程交互教学平台的构建将教师与学生的每一个教学环节与交互教学平台紧密结合，形成了平台教学与课堂教学的融合机制，交互平台由4个模块组成，包括教师用户、学生用户、Flash资源和活动。
教师用户模块：准备、教学、实操、评价与考核学生用户模块：预备、学习、技能、反馈、测试Flash资源模块：Flash课程介绍、Flash教学内容、Flash素材、Flash视频、Flash课件、Flash作品和网络资源活动模块：讨论、投票、问卷、聊天、论坛、作业、互评、自测一方面，教师用户与学生用户间的交互性教学。教师与学生在课堂中的教学与实践的每一个环节与步骤通过在线教学的方式展开，教师“教”与学生“做”的每一个环节形成一个互动模块，教师用户通过交互平台引导学生进入知识和技能的学习，发布教学任务，开展Flash实操，对学生进行综合评价，考核学生的学习成果；学生用户通过交互平台与教师的各个教学环节形成互动，学生进入平台开始学习准备，接受学生任务，上机实践操作，对教学的评价给予反馈，通过考核测试总结学习成果。在交互教学平台上，教师与学生始终处于在线状态，教师可以通过平台管理实现对每名学生的教学与指导。
另一方面，在Flash交互教学平台上，资源与活动是形成平台交互性的必要条件，Moodle为教学提供了强大的资源与活动的支持，教师在平台教学中可利用的Flash课程资源，通过教师和学生对这些Flash资源的利用，在平台上展开交互式的教学活动。通过交互平台中的资源与活动使教师与学生在课程教学中全方位、立体式地形成互动，有效地开展教学。
教师与学生在教与学的过程中，利用平台上的Flash课程资源，通过交互性活动，在线地、实时地学习与交流，改变了传统教学过程中教师与学生单一的、枯燥的、低效的教学模式，形成了基于Flash交互教学平台的师生互动的高效的、互动的动态教学模式。
综上所述，基于MOODLE的中职FLASH课程交互教学平台的开发，是网络平台教学与课堂教学相结合的新型教学模式，它充分体现了“建构主义理论”的教育教学理念，有助于教师与学生更好地互动沟通，有利于学生自主学习，有效地提高了中职Flash课程的教学成效。
参考文献
[1] 陈建军.Flash平面动画设计教程[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2] 黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007：199-237.
[3] 肖磊，叶永，王海鹰，等.基于Moodle的“计算机网络”课程互动式教学平台的开发[J].科技广场，2011（1）：158-161.
[4] 黎加厚.信息化课程设计—Moodle信息化学习环境的创设[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[5] 孙柏祥.基于Moodle的网络教学平台的构建与应用[J].电脑知识与技术，2012（5）：1260.
关键词：MOODLE Flash课程 交互教学平台
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0179-02
近几年来，网络课程管理平台在教学及管理中得到了泛的应用，在众多的网络课程管理平台中Moodle以其易学易用、开源免费和模块化的设计特点，充分满足了中职计算机专业课的教学与管理的要求，基于Moodle开发的课程教学平台，也使学生能实时掌握学习过程和进度，有效提高教学效率。
1 中职Flash课程的教学现状分析
1.1 Flash课程分析
Flash是中等职业教育动漫制作专业及计算机相关专业开设的平面动画设计课程，使用的教材是高等教育出版社出版的《Flash平面动画设计教程》[1]，Flash课程强调学生实践操作和思维创新，因此，课程适合采用“任务+活动”的项目教学模式，将整个课程的教学作为一项完整的项目来编排，学生在完成每一个任务的过程中训练实践操作能力，再通过各种方式的活动发挥学生自身的想象力和创造力，创作出具有独特风格的作品。
通过对教材的分析与研究，将教学内容归并成一个完整的项目，将项目分成5个任务：任务一：“茶杯与茶壶的对话”项目分析；任务二：创建角色与演员；任务三：创建动画；任务四：典型实例；任务五：课程设计；这些任务由教师示范或师生互动合作完成。同时，每个任务又包括若干个“活动”，由学生独立完成或合作完成，通过活动训练使学生发挥创造力和想象力，进行探究性的学习，设计出具有个人风格的动画作品。
1.2 中职学生学习现状分析
目前，中职学生的学习现状不容乐观，中职学生存在学习困难的现状，主要由几个方面所致：首先，学生生源不尽如人意。生源的参差不齐，导致了绝大部分学生学习基础相当薄弱，学习习惯不良，给教学和管理带来很大的困难，影响了中职教学质量和学生整体素质的提高；其次，学生缺乏学习动机。很多调查表明，不少中职学生对学习都有“被迫无奈”的感觉，他们迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力，学习各门课程都感到很困难；另外，学生缺乏学习兴趣。作为初中基础教育阶段淘汰出来的中职学生，大多数学生都不能正常接受再教育，在学习方面普遍存在智力或心理障碍。有的学生对许多事物都缺乏应有的兴趣，谈到学习就心生厌倦；有的学生虽然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力较弱，往往因为听不懂课和跟不上学习进度而丧失学习信心。这诸多外在与内在的因素导致了中职学生学习困难、丧失学习信心、厌学的学习现状。
然而，我们也不能对中职学生的学习状况一味否定，还必须看到中职学生在学习方面也有其自身的特点和优势，中职学生更善于“动手”，学生的实践操作能力更胜于死记硬背书本的能力，尤其面对专业课的学习，学生更愿意“做”，同样的一种知识或技能，学生通过“做”对技能的接受更快更灵活，学生可以通过“动手”带动“用脑”，从而达到对知识和技能的掌握。
1.3 中职Flash教学的交互性
针对中职学生的学习特点，结合中职课程的实践性，中职的教学应强调交互性。Flash课程是一门“从做中学，到做中去”的实践性课程，教学过程中更需要突出交互性，教师的“教”与学生的“做”形成互动，学生之间的“做”与“评”达成交流，资源的利用实现交互与反馈，只有采用交互式的教学与学习方式才能激发学生的学习兴趣，创造性地完成Flash课程的学习。
2 Moodle应用于中职教学中的优势
2.1 Moodle简介
Moodle（全称Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境）[2]，它是由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士主持开发的基于“建构主义理论”的课程管理系统，注重强调在信息化情景下教与学活动中的相互协作、交流，老师和学生之可以通过网络来充分的交流，达到互相探讨、互相协作、共同完成一项工作的目的。而且，Moodle是一个免费的开源软件，采用模块化面向对象的方法设计，具有极好的灵活性和可扩展性，使用者可以根据自身需要，构建符合实际需求的网络教学平台。
2.2 Moodle在中职Flash教学中的适用性
Moodle采用了模块化的结构设计，教师可以根据课程的需要通过可视化的界面，灵活地增减各个模块，简单方便地使用各个模块的功能，适应于Flash课程的不断更新地设计需要。Moodle交互模块（如：WIKI、投票、评价、作业等）能够方便学习者在学习过程中对问题和操作进行相互交流，讨论，彼此交换意见，实现师生间的及时互动。Moodle的这一特点满足了Flash课程的交互性要求，打破了时间与空间的限制，为教学提供了灵活、有效的交流方式。
另外，Flash课程需要大量的资源与素材，Moodle强大的资源管理功能，可以支持文档、演示文稿、动画、视频和声音等；同时使用者可以上传文件并在服务器进行管理，可以连接到Web上的其他资源，除此之外，还可以通过链接传递给外部的网络应用[3]。
3 Flash课程交互教学平台构建
3.1 Moodle系统平台的搭建
Moodle系统平台的搭建是由系统环境的安装与配置和安装Moodle开源软件实现的。
首先，Moodle2.0系统环境的安装与配置对计算机系统软硬件的要求[4]。Moodle是用PHP脚本语言编写的动态网站程序，因此HTTP服务器软件Apache或IIS都要求安装PHP（版本在4.1.0以上），数据库服务软件用MySQL或PostgreSQL。对于操作系统的选择可以是Linux，Windows XP或Mac OS X等操作系统。安装Moodle2.0时对计算机系统的硬件要求：（1）磁盘空间：160MB以上可用空间，并且还需要更大的存储空间来存储用户文件。（2）内存：256MB（最小），1GB（推荐）。一般经验法则是，Moodle可以支持50个并发用户，需要占用1GB的内存大小，但针对硬件和软件的不同会有所差异。这包括：主机托管服务的PHP或MYSQL的限制，容量可以限制Moodle网站可以处理的用户数量。 其次，对Moodle系统环境的配置。安装Moodle前需要在电脑上安装MySQL、PHP和Apache对Moodle进行系统环境的配置。（1）安装Apache服务器；（2）安装PHP；（3）为Moodle配置数据库。当然，也可以采用基于XAMPP的Moodle软件安装包，它易于安装，而且包含了MySQL、PHP和Perl的Apache的发行版。
最后，需要安装Moodle开源软件[5]。解压缩在Moodle官方网站下载的moodle文件压缩包到Moodle目录，将Moodle目录存放到wwwroot目录。然后，创建数据库，启动浏览器，输入127.0.0.1/phpmyadmin并回车，打开MySQL数据库管理界面，在“创建一个新的数据库”表单中输入数据库的名字（如输入moodle），在表单右边（或下边）的下拉列表中选中“utf8-genarel_ci”选项，单击“创建”，完成数据库的创建。再安装Moodle软件，在浏览器地址栏中输入127.0.0.1/moodle并回车，打开Moodle程序安装界面，选择安装语言为简体中文，单击“向后”按钮，开始安装。
3.2 基于Moodle的Flash课程交互教学平台的构建
基于Moodle系统环境，构建“立体”式的Flash课程教学平台，教师、学生、资源与活动构成“立体”的四个面，四个方面互动融合，形成开放性、交互性的教学平台。教师将每个教学环节通过Moodle课程交互平台与学生建立交互式的教学，教师与学生共享平台上的资源，共同参与活动，在开放的教学环境中师生以同步性互动学习。
Flash课程交互教学平台的构建将教师与学生的每一个教学环节与交互教学平台紧密结合，形成了平台教学与课堂教学的融合机制，交互平台由4个模块组成，包括教师用户、学生用户、Flash资源和活动。
教师用户模块：准备、教学、实操、评价与考核学生用户模块：预备、学习、技能、反馈、测试Flash资源模块：Flash课程介绍、Flash教学内容、Flash素材、Flash视频、Flash课件、Flash作品和网络资源活动模块：讨论、投票、问卷、聊天、论坛、作业、互评、自测一方面，教师用户与学生用户间的交互性教学。教师与学生在课堂中的教学与实践的每一个环节与步骤通过在线教学的方式展开，教师“教”与学生“做”的每一个环节形成一个互动模块，教师用户通过交互平台引导学生进入知识和技能的学习，发布教学任务，开展Flash实操，对学生进行综合评价，考核学生的学习成果；学生用户通过交互平台与教师的各个教学环节形成互动，学生进入平台开始学习准备，接受学生任务，上机实践操作，对教学的评价给予反馈，通过考核测试总结学习成果。在交互教学平台上，教师与学生始终处于在线状态，教师可以通过平台管理实现对每名学生的教学与指导。
另一方面，在Flash交互教学平台上，资源与活动是形成平台交互性的必要条件，Moodle为教学提供了强大的资源与活动的支持，教师在平台教学中可利用的Flash课程资源，通过教师和学生对这些Flash资源的利用，在平台上展开交互式的教学活动。通过交互平台中的资源与活动使教师与学生在课程教学中全方位、立体式地形成互动，有效地开展教学。
教师与学生在教与学的过程中，利用平台上的Flash课程资源，通过交互性活动，在线地、实时地学习与交流，改变了传统教学过程中教师与学生单一的、枯燥的、低效的教学模式，形成了基于Flash交互教学平台的师生互动的高效的、互动的动态教学模式。
综上所述，基于MOODLE的中职FLASH课程交互教学平台的开发，是网络平台教学与课堂教学相结合的新型教学模式，它充分体现了“建构主义理论”的教育教学理念，有助于教师与学生更好地互动沟通，有利于学生自主学习，有效地提高了中职Flash课程的教学成效。
参考文献
[1] 陈建军.Flash平面动画设计教程[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2] 黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007：199-237.
[3] 肖磊，叶永，王海鹰，等.基于Moodle的“计算机网络”课程互动式教学平台的开发[J].科技广场，2011（1）：158-161.
[4] 黎加厚.信息化课程设计—Moodle信息化学习环境的创设[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[5] 孙柏祥.基于Moodle的网络教学平台的构建与应用[J].电脑知识与技术，2012（5）：1260.