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【摘要】由于各种原因,现在学生的动手能力较差,直接影响了物理学习和创新能力的培养。通过放手让学生做分组实验,完成课本“想想做做”,创新演示实验等方式,既可以培养学生的动手能力,又能提高学生的兴趣,同时激发学生的创新能力。
【关键词】实验教学 动手能力 分组实验
物理作为一门自然科学,实验教学占有很大的比例。同时,实验教学也是促进学生全面发展,实施素质教育的重要途径之一。现在的孩子由于家庭成长环境中过分溺爱和保护,害怕孩子受伤,还有大部分家长望子成龙,望女成凤的心理,让学生过早地参加各类兴趣班,辅导班,不让孩子干任何与学习无关的事,使孩子没有动手的机会。加之教师为了提高成绩,深怕课堂讲解有疏漏,影响成绩。由于学生动手能力差,分组实验效果不好,教师就把做实验改成讲實验,特别是近几年随着多媒体普遍进入教室,就直接改为看实验,学生失去了动手的机会,结果忽视了孩子们的动手能力的培养,致使学生动手能力差,忽略了对学生实验能力和科学素养的培养。动手能力差,导致学生创新能力差,这不符合素质教育的要求。如何培养孩子的动手能力,成了我们每个教师应该考虑的问题。
一、分组实验,大胆放手
分组实验是培养学生动手能力的主阵地,在课堂上只有放手让学生去做,才能培养学生的动手能力。而传统的分组实验都是这样做的,大部分教师从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项等讲得面面俱到,还有些教师先演示,把数据做出来,分析得出结论了,再让学生做。这样课堂里留给学生的时间很少,学生只能按教师说的简单的动几下凑凑数据完事,一部分学生只看了个热闹,根本没有操作机会。这样导致学生的动手能力没有得到任何提高。分组实验应该大胆放手让学生去做,首先让学生做好预习工作,明确实验目的,需要测量的数据,了解需要的仪器。在实验过程中教师放手让学生去做,当然一些必要的安全常识需要教师提前提醒,如陌生仪器使用前仔细阅读使用说明,在实验过程中容易发生的安全问题等。刚开始,学生可能做的一塌糊涂,有的孩子由于好奇,乱动仪器,不按说明操作等,教师说了这组,另一组又有问题了,实验效果差,费时费力。不过通过在教师引导和帮助,课后总结出现的共性问题,试验不成功的原因等,久而久之,逐步养成良好的实验习惯,学生的动手能力就会有很大的提高。不能因为学生不会做而不让学生做,否则,学生永远也不会做。
二、重视课本中的“想想做做”小实验
在初中物理课本中安插了许多“想想做做”小实验,这些试验都来自生活,而且每个同学都能亲身体验,既有利于提高学生学习物理的兴趣,又能提高学生的观察能力和动手能力。其中,有些实验随手可做,操作简单,教具身边就有,教师在上课过程中让学生动手做,不需要提前准备,如力的三要素中,说明作用点影响效果的不同位置推门的情况(人教版八年级下册图7.1-3),教师让学生在不同位置开门或关门,感受使力的情况,明白了作用点对力的作用效果的影响。重力的由来中向心力的感受实验(人教版八年级下册图7.3-8)等。有些实验需要同学们提前准备,流体压强与流速的关系中飞机的升力(人教版八年级下册图9.4-3)提前布置,让学生做好机翼,在课堂上展示并完成实验。还有,探究压力作用效果是的小木桌、海面等,让同学们自己准备,在课堂上教师提供重物,学生完成实验。有些需要同学们在家完成,探究液体压强中感受液体压强(人教版八年级下册P33想想做做)等。有些需要课前完成,有些需要课后完成,教师因地制宜布置任务,并加强督促检查。由于是教师布置的任务,家长也会鼓励孩子去做,二环内容已完成。而这些试验都可以拓展为学生实验,由于简单易做,又贴近生活,学生很感兴趣,既能提高学生学习物理的兴趣,又可培养学生的动手能力,还可以巩固在学校学习的知识和技能。
三、自制教具,在课堂添加创新实验
自制教具材料大多来自于生活用品或废品,教师利用身边的材料做一些教具,对有些实验进行改进和创新,既有助于学生理解,又能激发学生求知欲和兴趣,还能激发学生的动手兴趣,自觉地模仿教师做一些试验和教具,从而达到锻炼学生的动手能力。如探究液体压强时,大多同学认为液体质量越大,压强越大,我利用废旧输液管和针管做实验,现将适量液体吸入针管,倒过来,针管内活塞不动,然后将液体注入到输液管内,与针管相连,将针管放低,太高另一端,发现针管内活塞动了,充分说明了液体压强与深度有关,与液体质量无关,同时对液体的深度有了更深刻的理解。这样既达到了探究液体压强与深度的关系,同时说明了液体压强与液体质量无关。在讲大气压强时,将自己制作的自动供水装置拿到教室进行工作过程演示,在说明工作原理的同时,指出与托利拆里试验原理相同,并通过计算说明要用水做托利拆里试验,需要近10米的管子,而瓶子远低于10米,水不会轻易流出。这样既激发了学生的兴趣,又弥补了不能做托利拆里实验的短板。这些实验学生比课本实验更感兴趣,积极性很高。过后有几个同学也尝试做了这个实验,实验效果较好,学生做实验的兴趣增强。
四、完成课后练习中小实验
在物理课本动手动脑学物理中也有许多小实验,如人教版八年级物理下册P8第5题,P47第4题,P38第1题、3题等,这些实验可以拓展为演示实验,也可根据需要让学生准备器材,拓展为当堂学生实验,还可以布置成课后动手作业,教师检查实验效果。这些实验器材来自生活,又贴近实际,学生很感兴趣,学生乐意动手,而且效果要比课本实验好。
总之,新课标倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”的教学理念,就是要把物理知识与生活有机结合起来。物理知识来自实践,又指导实践,让物理教学贴近生活,让学生大胆尝试,多动手,勤动手,培养学生的试验兴趣,让学生在初学物理时就养成勤动手、勤动脑,一丝不苟,实事求是的科学态度。同时,教师多观察生活,开发试验教学资源,丰富课堂教学。同时,多鼓励、引导学生观察生活,多做一些有趣的实验,既能培养学生的动手能力,又能激发学生的创新能力。让我们共同努力,不断探索,使物理课堂成为创新人才的摇篮。
参考文献:
[1]甘肃教育.2016.
[2]新课程标准.2011.
[3]人教版八年级物理课本.2012.
【关键词】实验教学 动手能力 分组实验
物理作为一门自然科学,实验教学占有很大的比例。同时,实验教学也是促进学生全面发展,实施素质教育的重要途径之一。现在的孩子由于家庭成长环境中过分溺爱和保护,害怕孩子受伤,还有大部分家长望子成龙,望女成凤的心理,让学生过早地参加各类兴趣班,辅导班,不让孩子干任何与学习无关的事,使孩子没有动手的机会。加之教师为了提高成绩,深怕课堂讲解有疏漏,影响成绩。由于学生动手能力差,分组实验效果不好,教师就把做实验改成讲實验,特别是近几年随着多媒体普遍进入教室,就直接改为看实验,学生失去了动手的机会,结果忽视了孩子们的动手能力的培养,致使学生动手能力差,忽略了对学生实验能力和科学素养的培养。动手能力差,导致学生创新能力差,这不符合素质教育的要求。如何培养孩子的动手能力,成了我们每个教师应该考虑的问题。
一、分组实验,大胆放手
分组实验是培养学生动手能力的主阵地,在课堂上只有放手让学生去做,才能培养学生的动手能力。而传统的分组实验都是这样做的,大部分教师从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项等讲得面面俱到,还有些教师先演示,把数据做出来,分析得出结论了,再让学生做。这样课堂里留给学生的时间很少,学生只能按教师说的简单的动几下凑凑数据完事,一部分学生只看了个热闹,根本没有操作机会。这样导致学生的动手能力没有得到任何提高。分组实验应该大胆放手让学生去做,首先让学生做好预习工作,明确实验目的,需要测量的数据,了解需要的仪器。在实验过程中教师放手让学生去做,当然一些必要的安全常识需要教师提前提醒,如陌生仪器使用前仔细阅读使用说明,在实验过程中容易发生的安全问题等。刚开始,学生可能做的一塌糊涂,有的孩子由于好奇,乱动仪器,不按说明操作等,教师说了这组,另一组又有问题了,实验效果差,费时费力。不过通过在教师引导和帮助,课后总结出现的共性问题,试验不成功的原因等,久而久之,逐步养成良好的实验习惯,学生的动手能力就会有很大的提高。不能因为学生不会做而不让学生做,否则,学生永远也不会做。
二、重视课本中的“想想做做”小实验
在初中物理课本中安插了许多“想想做做”小实验,这些试验都来自生活,而且每个同学都能亲身体验,既有利于提高学生学习物理的兴趣,又能提高学生的观察能力和动手能力。其中,有些实验随手可做,操作简单,教具身边就有,教师在上课过程中让学生动手做,不需要提前准备,如力的三要素中,说明作用点影响效果的不同位置推门的情况(人教版八年级下册图7.1-3),教师让学生在不同位置开门或关门,感受使力的情况,明白了作用点对力的作用效果的影响。重力的由来中向心力的感受实验(人教版八年级下册图7.3-8)等。有些实验需要同学们提前准备,流体压强与流速的关系中飞机的升力(人教版八年级下册图9.4-3)提前布置,让学生做好机翼,在课堂上展示并完成实验。还有,探究压力作用效果是的小木桌、海面等,让同学们自己准备,在课堂上教师提供重物,学生完成实验。有些需要同学们在家完成,探究液体压强中感受液体压强(人教版八年级下册P33想想做做)等。有些需要课前完成,有些需要课后完成,教师因地制宜布置任务,并加强督促检查。由于是教师布置的任务,家长也会鼓励孩子去做,二环内容已完成。而这些试验都可以拓展为学生实验,由于简单易做,又贴近生活,学生很感兴趣,既能提高学生学习物理的兴趣,又可培养学生的动手能力,还可以巩固在学校学习的知识和技能。
三、自制教具,在课堂添加创新实验
自制教具材料大多来自于生活用品或废品,教师利用身边的材料做一些教具,对有些实验进行改进和创新,既有助于学生理解,又能激发学生求知欲和兴趣,还能激发学生的动手兴趣,自觉地模仿教师做一些试验和教具,从而达到锻炼学生的动手能力。如探究液体压强时,大多同学认为液体质量越大,压强越大,我利用废旧输液管和针管做实验,现将适量液体吸入针管,倒过来,针管内活塞不动,然后将液体注入到输液管内,与针管相连,将针管放低,太高另一端,发现针管内活塞动了,充分说明了液体压强与深度有关,与液体质量无关,同时对液体的深度有了更深刻的理解。这样既达到了探究液体压强与深度的关系,同时说明了液体压强与液体质量无关。在讲大气压强时,将自己制作的自动供水装置拿到教室进行工作过程演示,在说明工作原理的同时,指出与托利拆里试验原理相同,并通过计算说明要用水做托利拆里试验,需要近10米的管子,而瓶子远低于10米,水不会轻易流出。这样既激发了学生的兴趣,又弥补了不能做托利拆里实验的短板。这些实验学生比课本实验更感兴趣,积极性很高。过后有几个同学也尝试做了这个实验,实验效果较好,学生做实验的兴趣增强。
四、完成课后练习中小实验
在物理课本动手动脑学物理中也有许多小实验,如人教版八年级物理下册P8第5题,P47第4题,P38第1题、3题等,这些实验可以拓展为演示实验,也可根据需要让学生准备器材,拓展为当堂学生实验,还可以布置成课后动手作业,教师检查实验效果。这些实验器材来自生活,又贴近实际,学生很感兴趣,学生乐意动手,而且效果要比课本实验好。
总之,新课标倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”的教学理念,就是要把物理知识与生活有机结合起来。物理知识来自实践,又指导实践,让物理教学贴近生活,让学生大胆尝试,多动手,勤动手,培养学生的试验兴趣,让学生在初学物理时就养成勤动手、勤动脑,一丝不苟,实事求是的科学态度。同时,教师多观察生活,开发试验教学资源,丰富课堂教学。同时,多鼓励、引导学生观察生活,多做一些有趣的实验,既能培养学生的动手能力,又能激发学生的创新能力。让我们共同努力,不断探索,使物理课堂成为创新人才的摇篮。
参考文献:
[1]甘肃教育.2016.
[2]新课程标准.2011.
[3]人教版八年级物理课本.2012.