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【摘要】由于各种原因，现在学生的动手能力较差，直接影响了物理学习和创新能力的培养。通过放手让学生做分组实验，完成课本“想想做做”，创新演示实验等方式，既可以培养学生的动手能力，又能提高学生的兴趣，同时激发学生的创新能力。
【关键词】实验教学 动手能力 分组实验
物理作为一门自然科学，实验教学占有很大的比例。同时，实验教学也是促进学生全面发展，实施素质教育的重要途径之一。现在的孩子由于家庭成长环境中过分溺爱和保护，害怕孩子受伤，还有大部分家长望子成龙，望女成凤的心理，让学生过早地参加各类兴趣班，辅导班，不让孩子干任何与学习无关的事，使孩子没有动手的机会。加之教师为了提高成绩，深怕课堂讲解有疏漏，影响成绩。由于学生动手能力差，分组实验效果不好，教师就把做实验改成讲實验，特别是近几年随着多媒体普遍进入教室，就直接改为看实验，学生失去了动手的机会，结果忽视了孩子们的动手能力的培养，致使学生动手能力差，忽略了对学生实验能力和科学素养的培养。动手能力差，导致学生创新能力差，这不符合素质教育的要求。如何培养孩子的动手能力，成了我们每个教师应该考虑的问题。
一、分组实验，大胆放手
分组实验是培养学生动手能力的主阵地，在课堂上只有放手让学生去做，才能培养学生的动手能力。而传统的分组实验都是这样做的，大部分教师从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项等讲得面面俱到，还有些教师先演示，把数据做出来，分析得出结论了，再让学生做。这样课堂里留给学生的时间很少，学生只能按教师说的简单的动几下凑凑数据完事，一部分学生只看了个热闹，根本没有操作机会。这样导致学生的动手能力没有得到任何提高。分组实验应该大胆放手让学生去做，首先让学生做好预习工作，明确实验目的，需要测量的数据，了解需要的仪器。在实验过程中教师放手让学生去做，当然一些必要的安全常识需要教师提前提醒，如陌生仪器使用前仔细阅读使用说明，在实验过程中容易发生的安全问题等。刚开始，学生可能做的一塌糊涂，有的孩子由于好奇，乱动仪器，不按说明操作等，教师说了这组，另一组又有问题了，实验效果差，费时费力。不过通过在教师引导和帮助，课后总结出现的共性问题，试验不成功的原因等，久而久之，逐步养成良好的实验习惯，学生的动手能力就会有很大的提高。不能因为学生不会做而不让学生做，否则，学生永远也不会做。
二、重视课本中的“想想做做”小实验
在初中物理课本中安插了许多“想想做做”小实验，这些试验都来自生活，而且每个同学都能亲身体验，既有利于提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生的观察能力和动手能力。其中，有些实验随手可做，操作简单，教具身边就有，教师在上课过程中让学生动手做，不需要提前准备，如力的三要素中，说明作用点影响效果的不同位置推门的情况（人教版八年级下册图7.1-3），教师让学生在不同位置开门或关门，感受使力的情况，明白了作用点对力的作用效果的影响。重力的由来中向心力的感受实验（人教版八年级下册图7.3-8）等。有些实验需要同学们提前准备，流体压强与流速的关系中飞机的升力（人教版八年级下册图9.4-3）提前布置，让学生做好机翼，在课堂上展示并完成实验。还有，探究压力作用效果是的小木桌、海面等，让同学们自己准备，在课堂上教师提供重物，学生完成实验。有些需要同学们在家完成，探究液体压强中感受液体压强（人教版八年级下册P33想想做做）等。有些需要课前完成，有些需要课后完成，教师因地制宜布置任务，并加强督促检查。由于是教师布置的任务，家长也会鼓励孩子去做，二环内容已完成。而这些试验都可以拓展为学生实验，由于简单易做，又贴近生活，学生很感兴趣，既能提高学生学习物理的兴趣，又可培养学生的动手能力，还可以巩固在学校学习的知识和技能。
三、自制教具，在课堂添加创新实验
自制教具材料大多来自于生活用品或废品，教师利用身边的材料做一些教具，对有些实验进行改进和创新，既有助于学生理解，又能激发学生求知欲和兴趣，还能激发学生的动手兴趣，自觉地模仿教师做一些试验和教具，从而达到锻炼学生的动手能力。如探究液体压强时，大多同学认为液体质量越大，压强越大，我利用废旧输液管和针管做实验，现将适量液体吸入针管，倒过来，针管内活塞不动，然后将液体注入到输液管内，与针管相连，将针管放低，太高另一端，发现针管内活塞动了，充分说明了液体压强与深度有关，与液体质量无关，同时对液体的深度有了更深刻的理解。这样既达到了探究液体压强与深度的关系，同时说明了液体压强与液体质量无关。在讲大气压强时，将自己制作的自动供水装置拿到教室进行工作过程演示，在说明工作原理的同时，指出与托利拆里试验原理相同，并通过计算说明要用水做托利拆里试验，需要近10米的管子，而瓶子远低于10米，水不会轻易流出。这样既激发了学生的兴趣，又弥补了不能做托利拆里实验的短板。这些实验学生比课本实验更感兴趣，积极性很高。过后有几个同学也尝试做了这个实验，实验效果较好，学生做实验的兴趣增强。
四、完成课后练习中小实验
在物理课本动手动脑学物理中也有许多小实验，如人教版八年级物理下册P8第5题，P47第4题，P38第1题、3题等，这些实验可以拓展为演示实验，也可根据需要让学生准备器材，拓展为当堂学生实验，还可以布置成课后动手作业，教师检查实验效果。这些实验器材来自生活，又贴近实际，学生很感兴趣，学生乐意动手，而且效果要比课本实验好。
总之，新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，就是要把物理知识与生活有机结合起来。物理知识来自实践，又指导实践，让物理教学贴近生活，让学生大胆尝试，多动手，勤动手，培养学生的试验兴趣，让学生在初学物理时就养成勤动手、勤动脑，一丝不苟，实事求是的科学态度。同时，教师多观察生活，开发试验教学资源，丰富课堂教学。同时，多鼓励、引导学生观察生活，多做一些有趣的实验，既能培养学生的动手能力，又能激发学生的创新能力。让我们共同努力，不断探索，使物理课堂成为创新人才的摇篮。
参考文献：
[1]甘肃教育.2016.
[2]新课程标准.2011.
[3]人教版八年级物理课本.2012.
【关键词】实验教学 动手能力 分组实验
物理作为一门自然科学，实验教学占有很大的比例。同时，实验教学也是促进学生全面发展，实施素质教育的重要途径之一。现在的孩子由于家庭成长环境中过分溺爱和保护，害怕孩子受伤，还有大部分家长望子成龙，望女成凤的心理，让学生过早地参加各类兴趣班，辅导班，不让孩子干任何与学习无关的事，使孩子没有动手的机会。加之教师为了提高成绩，深怕课堂讲解有疏漏，影响成绩。由于学生动手能力差，分组实验效果不好，教师就把做实验改成讲實验，特别是近几年随着多媒体普遍进入教室，就直接改为看实验，学生失去了动手的机会，结果忽视了孩子们的动手能力的培养，致使学生动手能力差，忽略了对学生实验能力和科学素养的培养。动手能力差，导致学生创新能力差，这不符合素质教育的要求。如何培养孩子的动手能力，成了我们每个教师应该考虑的问题。
一、分组实验，大胆放手
分组实验是培养学生动手能力的主阵地，在课堂上只有放手让学生去做，才能培养学生的动手能力。而传统的分组实验都是这样做的，大部分教师从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项等讲得面面俱到，还有些教师先演示，把数据做出来，分析得出结论了，再让学生做。这样课堂里留给学生的时间很少，学生只能按教师说的简单的动几下凑凑数据完事，一部分学生只看了个热闹，根本没有操作机会。这样导致学生的动手能力没有得到任何提高。分组实验应该大胆放手让学生去做，首先让学生做好预习工作，明确实验目的，需要测量的数据，了解需要的仪器。在实验过程中教师放手让学生去做，当然一些必要的安全常识需要教师提前提醒，如陌生仪器使用前仔细阅读使用说明，在实验过程中容易发生的安全问题等。刚开始，学生可能做的一塌糊涂，有的孩子由于好奇，乱动仪器，不按说明操作等，教师说了这组，另一组又有问题了，实验效果差，费时费力。不过通过在教师引导和帮助，课后总结出现的共性问题，试验不成功的原因等，久而久之，逐步养成良好的实验习惯，学生的动手能力就会有很大的提高。不能因为学生不会做而不让学生做，否则，学生永远也不会做。
二、重视课本中的“想想做做”小实验
在初中物理课本中安插了许多“想想做做”小实验，这些试验都来自生活，而且每个同学都能亲身体验，既有利于提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生的观察能力和动手能力。其中，有些实验随手可做，操作简单，教具身边就有，教师在上课过程中让学生动手做，不需要提前准备，如力的三要素中，说明作用点影响效果的不同位置推门的情况（人教版八年级下册图7.1-3），教师让学生在不同位置开门或关门，感受使力的情况，明白了作用点对力的作用效果的影响。重力的由来中向心力的感受实验（人教版八年级下册图7.3-8）等。有些实验需要同学们提前准备，流体压强与流速的关系中飞机的升力（人教版八年级下册图9.4-3）提前布置，让学生做好机翼，在课堂上展示并完成实验。还有，探究压力作用效果是的小木桌、海面等，让同学们自己准备，在课堂上教师提供重物，学生完成实验。有些需要同学们在家完成，探究液体压强中感受液体压强（人教版八年级下册P33想想做做）等。有些需要课前完成，有些需要课后完成，教师因地制宜布置任务，并加强督促检查。由于是教师布置的任务，家长也会鼓励孩子去做，二环内容已完成。而这些试验都可以拓展为学生实验，由于简单易做，又贴近生活，学生很感兴趣，既能提高学生学习物理的兴趣，又可培养学生的动手能力，还可以巩固在学校学习的知识和技能。
三、自制教具，在课堂添加创新实验
自制教具材料大多来自于生活用品或废品，教师利用身边的材料做一些教具，对有些实验进行改进和创新，既有助于学生理解，又能激发学生求知欲和兴趣，还能激发学生的动手兴趣，自觉地模仿教师做一些试验和教具，从而达到锻炼学生的动手能力。如探究液体压强时，大多同学认为液体质量越大，压强越大，我利用废旧输液管和针管做实验，现将适量液体吸入针管，倒过来，针管内活塞不动，然后将液体注入到输液管内，与针管相连，将针管放低，太高另一端，发现针管内活塞动了，充分说明了液体压强与深度有关，与液体质量无关，同时对液体的深度有了更深刻的理解。这样既达到了探究液体压强与深度的关系，同时说明了液体压强与液体质量无关。在讲大气压强时，将自己制作的自动供水装置拿到教室进行工作过程演示，在说明工作原理的同时，指出与托利拆里试验原理相同，并通过计算说明要用水做托利拆里试验，需要近10米的管子，而瓶子远低于10米，水不会轻易流出。这样既激发了学生的兴趣，又弥补了不能做托利拆里实验的短板。这些实验学生比课本实验更感兴趣，积极性很高。过后有几个同学也尝试做了这个实验，实验效果较好，学生做实验的兴趣增强。
四、完成课后练习中小实验
在物理课本动手动脑学物理中也有许多小实验，如人教版八年级物理下册P8第5题，P47第4题，P38第1题、3题等，这些实验可以拓展为演示实验，也可根据需要让学生准备器材，拓展为当堂学生实验，还可以布置成课后动手作业，教师检查实验效果。这些实验器材来自生活，又贴近实际，学生很感兴趣，学生乐意动手，而且效果要比课本实验好。
总之，新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，就是要把物理知识与生活有机结合起来。物理知识来自实践，又指导实践，让物理教学贴近生活，让学生大胆尝试，多动手，勤动手，培养学生的试验兴趣，让学生在初学物理时就养成勤动手、勤动脑，一丝不苟，实事求是的科学态度。同时，教师多观察生活，开发试验教学资源，丰富课堂教学。同时，多鼓励、引导学生观察生活，多做一些有趣的实验，既能培养学生的动手能力，又能激发学生的创新能力。让我们共同努力，不断探索，使物理课堂成为创新人才的摇篮。
参考文献：
[1]甘肃教育.2016.
[2]新课程标准.2011.
[3]人教版八年级物理课本.2012.