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摘 要：随着教育改革的不断深入，在现代小学语文教育领域对于阅读能力方法的探究非常重视，在基础教育阶段，低年级学生掌握了一定的朗读方法，具备了一定的朗读能力之后，可以深度、准确、高效率的获取信息，充分拓展想象力和创新意识，使其对于外部客观世界具备完整的认知能力。在低年级语文教学过程中，教师应该转变教学理念，以学生为本位，创造适宜于低年级学生发展的阅读环境，利用新型的现代教学模式，拓宽学生的阅读视野，教给学生阅读方法，使小学语文低年级阅读教学走向深入。本文根据教给低年级学生朗读能力的方法这个课题展开讨论，为低年级朗读教学的发展提供理论借鉴。
关键词：低年级学生；阅读能力；阅读方法；小学语文阅读教学
语文学科作为人文性很强的语言交流工具，在日常交流中占据着不可或缺的地位，朗读能力的提升对于日常交流具有促进作用，因此对低年级学生来说朗读能力的培养是语文教学过程中的核心任务。掌握正确的朗读方法是小学生必须掌握的基本技巧，在教学过程中应该教会学生具备讲述普通话的基本能力，在此基础上进行课文朗读，是语文素养的核心表达形式，对于提升学生学习效率具有决定性的作用。
1开展个性化朗读
针对低年级的语文朗读教学，教师在教学过程中应该调动起学生的学习动力，使学生充分爱上朗读过程本身，身体力行投入到朗读实践过程中。因此在朗读教学的设计中，由于小学生的特点和学习动机不同，学生的朗读能力也迥异不同。教师可以对于不同特点的学生分配不同的朗读任务，使学生找到适宜于发展自己能力的朗读教材，从而使语文教学焕发出生机，由此培养学生的个性化朗读兴趣。
就小学语文低年级的教材设计来看，基本上每篇课文的内容文字都很优美，音韵谐恰，朗读起来朗朗上口，很适宜于低年级小学生的阅读口味，同时对于提升学生的文字积累水平和语言运用能力具有非常重要的作用。比如在小学语文《小公鸡和小鸭子》等课程的朗读教学中，要根据故事情节和故事主题的不同，引入情景教学手段，根据学生的个性化特点，安排不同的朗读内容，插入与之相宜的情节。这样的朗读形式，更能充分调动起学生个体主观探索的积极性，使学生的创造力充分发展，拓展学生的视野，满足不同层级学生的学习需求，充分拓宽语文教学的思路。
2实施情感化朗读
在小学低年级语文教学的朗读训练过程中，要让学生和朗读内容进行深度衔接，充分彰显出文章的感情力度和艺术表现力。因此引导学生用特定的语气和语调进行朗读非常重要，在这个基础上充分把握情感基调，使本章的情感力度进行淋漓尽致的宣泄，充分阐释出作者对于文本所赋予的情感，只有这样才可以使学生深入到教材内容中去，在理解中朗读，在朗读中深度表达情感，从而使学生在整体上感知文章的思想魅力。在形象的文字、声音技巧的表述中体会语言的优美律动，在语感的不断重塑和构建过程中不断掌握朗读技巧，这样更有利于情感的充分发挥和表达。
例如《棉花姑娘》的朗读教学中，让学生带着问题有感情地朗读课文，如：“这个充满诗情画意的故事中，棉花姑娘都遇见了谁？棉花姑娘的病是谁治好的？把你喜欢的故事情节标注出来，并且用画笔画出来，之后再反复朗读几遍，体会文章的感情。”接着教师要教会学生运用分组或者分角色的方法有感情地朗读这篇课文，制定特定的场景氛围，加入感情成分，整个故事娓娓道来，如同神话般的意境，表述神话般情感意蕴，使学生在朗读中体会到故事情节的无穷奥妙和特定的情感基调。
3进行创造性阅读
在语文朗读教学活动中，指导学生进行朗读的时候要对文本中的故事情景或者是事物通过想象力进行充分的加工，运用特定的思维模式创造出课文的具体形象，以此来不断塑造学生表象加工能力，在此基础上培养学生的创造力。
小学低年级语文课的教材序列中，基本上每一篇课文都配有精美的插图作为课文情节的表述，这些插图可以丰富学生在朗读过程中的想象力，使学生朗读中的情感表达更加准确到位，如《彩虹》一课的教学活动中，在进行朗读训练的过程中，要让学生根据插图理解课文内容，并且解读课文情节片段中，之后对于本文展开丰富的想象力进行朗读，这样的朗读过程可以使学生在音画结合中体会文章所要表达的思想内涵，使学生的想象力达到一个新的高度，从而使学生和课文内容的衔接更加紧密，促进语文教学的顺利开展。
4总结
《语文课程标准》明确提出，朗读是学生通过有声语言和无声语言获取知识、认知世界、获得审美经验、开拓视野的门窗。朗读教学作为一种突显学生个性化的教学模式，在小学低年级阶段实施具有非常重要的现实意义，对于培养学生的朗读能力和技巧尤为重要。本文通過个性化朗读、情感朗读、想象力朗读等内容进行解读，从全方位多角度来探索低年级语文朗读教学的经验，为语文教学的稳定发展提供理论借鉴。
参考文献
[1]张颖丽.趣味语文“读”占鳌头——探索低年级朗读教学[J].中国信息技术教育，2009（04）.
[2]曾凤鸾.农村小学语文朗读教学现状及对策[J].基础教育研究，2009（06）.
关键词：低年级学生；阅读能力；阅读方法；小学语文阅读教学
语文学科作为人文性很强的语言交流工具，在日常交流中占据着不可或缺的地位，朗读能力的提升对于日常交流具有促进作用，因此对低年级学生来说朗读能力的培养是语文教学过程中的核心任务。掌握正确的朗读方法是小学生必须掌握的基本技巧，在教学过程中应该教会学生具备讲述普通话的基本能力，在此基础上进行课文朗读，是语文素养的核心表达形式，对于提升学生学习效率具有决定性的作用。
1开展个性化朗读
针对低年级的语文朗读教学，教师在教学过程中应该调动起学生的学习动力，使学生充分爱上朗读过程本身，身体力行投入到朗读实践过程中。因此在朗读教学的设计中，由于小学生的特点和学习动机不同，学生的朗读能力也迥异不同。教师可以对于不同特点的学生分配不同的朗读任务，使学生找到适宜于发展自己能力的朗读教材，从而使语文教学焕发出生机，由此培养学生的个性化朗读兴趣。
就小学语文低年级的教材设计来看，基本上每篇课文的内容文字都很优美，音韵谐恰，朗读起来朗朗上口，很适宜于低年级小学生的阅读口味，同时对于提升学生的文字积累水平和语言运用能力具有非常重要的作用。比如在小学语文《小公鸡和小鸭子》等课程的朗读教学中，要根据故事情节和故事主题的不同，引入情景教学手段，根据学生的个性化特点，安排不同的朗读内容，插入与之相宜的情节。这样的朗读形式，更能充分调动起学生个体主观探索的积极性，使学生的创造力充分发展，拓展学生的视野，满足不同层级学生的学习需求，充分拓宽语文教学的思路。
2实施情感化朗读
在小学低年级语文教学的朗读训练过程中，要让学生和朗读内容进行深度衔接，充分彰显出文章的感情力度和艺术表现力。因此引导学生用特定的语气和语调进行朗读非常重要，在这个基础上充分把握情感基调，使本章的情感力度进行淋漓尽致的宣泄，充分阐释出作者对于文本所赋予的情感，只有这样才可以使学生深入到教材内容中去，在理解中朗读，在朗读中深度表达情感，从而使学生在整体上感知文章的思想魅力。在形象的文字、声音技巧的表述中体会语言的优美律动，在语感的不断重塑和构建过程中不断掌握朗读技巧，这样更有利于情感的充分发挥和表达。
例如《棉花姑娘》的朗读教学中，让学生带着问题有感情地朗读课文，如：“这个充满诗情画意的故事中，棉花姑娘都遇见了谁？棉花姑娘的病是谁治好的？把你喜欢的故事情节标注出来，并且用画笔画出来，之后再反复朗读几遍，体会文章的感情。”接着教师要教会学生运用分组或者分角色的方法有感情地朗读这篇课文，制定特定的场景氛围，加入感情成分，整个故事娓娓道来，如同神话般的意境，表述神话般情感意蕴，使学生在朗读中体会到故事情节的无穷奥妙和特定的情感基调。
3进行创造性阅读
在语文朗读教学活动中，指导学生进行朗读的时候要对文本中的故事情景或者是事物通过想象力进行充分的加工，运用特定的思维模式创造出课文的具体形象，以此来不断塑造学生表象加工能力，在此基础上培养学生的创造力。
小学低年级语文课的教材序列中，基本上每一篇课文都配有精美的插图作为课文情节的表述，这些插图可以丰富学生在朗读过程中的想象力，使学生朗读中的情感表达更加准确到位，如《彩虹》一课的教学活动中，在进行朗读训练的过程中，要让学生根据插图理解课文内容，并且解读课文情节片段中，之后对于本文展开丰富的想象力进行朗读，这样的朗读过程可以使学生在音画结合中体会文章所要表达的思想内涵，使学生的想象力达到一个新的高度，从而使学生和课文内容的衔接更加紧密，促进语文教学的顺利开展。
4总结
《语文课程标准》明确提出，朗读是学生通过有声语言和无声语言获取知识、认知世界、获得审美经验、开拓视野的门窗。朗读教学作为一种突显学生个性化的教学模式，在小学低年级阶段实施具有非常重要的现实意义，对于培养学生的朗读能力和技巧尤为重要。本文通過个性化朗读、情感朗读、想象力朗读等内容进行解读，从全方位多角度来探索低年级语文朗读教学的经验，为语文教学的稳定发展提供理论借鉴。
参考文献
[1]张颖丽.趣味语文“读”占鳌头——探索低年级朗读教学[J].中国信息技术教育，2009（04）.
[2]曾凤鸾.农村小学语文朗读教学现状及对策[J].基础教育研究，2009（06）.