【摘要】导师打破了传统的师生之间的教育与被教育的关系，导师与学生之间的关系建立在需要与选择的层面上。导师既是师，也是友，导师对学生不仅有学业上的指导，更有心理上的疏导和生活上的关心，通过这样一种关系，促进学生更好的发展。
　　【关键词】导师；学生；亦师亦友
　　“师者，所以传道授业解惑也”，古人给老师下的这一定义可谓言简意赅。《论语》中也不乏这方面的生动例子，孔子对弟子的教诲中就有很多“传道”“解惑”的事例。我想这里的“道”不仅仅是知识中的“道理”，这里的“惑”也不仅仅是知识上的疑难。它们应该还包括为人之道、处世之道，追求之惑、成长之惑。从这个角度来看，我们现在的很多“师者”是不称职的。当然，在这样一个知识爆炸，竞争激烈的时代，“知识”作为学校、社会、家庭所看重的内容无可厚非，但我们是否在意过身边的这些惨痛的教训：同学不和，拔刀相向；家长规劝，离家出走；成绩不好，跳楼自杀。学生人格结构的不完整一次次让我们深思：教育的最终目的是什么？在高考压力下，我们是否清楚高三的学生，他们真正需要什么？
　　走进高三的教室，更多的是一些为高考加油，为梦想助威的标语口号。对于一个集体而言，的确需要营造这样一种竞争的氛围；但对于学生个体而言，时间一长，这样的标语是否显得太过冰冷，少了些温情；太过空洞，少了些贴心的关怀。当你真正走进学生的内心，才会发现那里有一个多么丰富的世界，远不像外表看到的那么单一和平静。“导师”不仅仅是教导，更是开导、引导。让他受用一生的，也许不是你交给他的书本知识，而是一次倾心的长谈；学生所渴望的，不是高高在上的权威，而是听他倾诉，为他引路的亦师亦友。
　　对于学生而言，大多数人都有交流的欲望，希望被关注，被倾听，被了解。很多老师都知道“亲其师，信其道”这句话，但有多少人认真思考过“亲”从何而来，“信”的程度有多高。在面对全班60多个学生时，你的谆谆教诲也许曾打动过他们，但不可能打动所有人；你授之的“渔”也许对他们有用，但未必对所有人有用。“亲”不仅仅是一种被动的接受，更多的是主动索取，是一份心灵上的贴近，感情上的融洽。而“导师”正是弥补了以上教育活动中的不足，它在学生与老师之间搭起了一座桥，这座桥需要老师用情感作支架，用学识、人格魅力去浇铸。在这座桥上，你不仅是教师，可敬；还是父母兄长，可亲；或许是朋友，可信。你和学生在这座桥上相识、相知，当他们愿意将心中的喜悦与苦恼，成功与困惑与你分享时，你已经是一名成功的导师，你的“道”也正在被他们所接受，所信赖。相信很多老师都有这样的体会：教育的效果与师生间的融洽程度有很大的关系，“导师制”则使这种关系更直接，更细化，更贴近学生实际。
　　高三时带过一名男生，总体成绩不错，给人的感觉大大咧咧，活泼开朗。而他最差的科目则是我上的语文科，总是90多分，他自己也认为不是学语文的料，学习中就不太上心。但他还是选择我做他的导师，都说兴趣是最好的老师，我就想借此帮他找到学习语文的兴趣。第一次月考后，我让他带上试卷来找我，我仔细看了他的答题卡后，发现他的基础并不差，只是理解上有问题。我就要求他一定要听好每一节语文课，然后看效果，他同意了。在之后的语文课上，他果然比以前专心了，还常常跟着回答问题。在12月月考前，我又单独给他讲了诗歌鉴赏题的答题思路，那次月考，他第一次突破了100分，这是他的语文历史上从未有过的成绩，无疑给了他很大的激励，同时，这个成绩也让他开始觉得我还是可信的。于是，下课时他经常拿着问题来问我了。时间一长，我们聊的话题已不局限于语文，有时仅仅是一些闲聊，甚至下自习后还会发短信。有一段时间，他变得有些沉闷，问问题也不积极了，我想这也许是高三压力大的缘故吧，等哪天找他谈谈。还没等我找他谈，一天下自习后，他就给我发来一条长长的短信，大致意思是因为最近脸上长了很多青春痘，照镜子时觉得自己越来越丑，似乎班上的同学也嘲笑他了，所以很苦恼。看了这条短信，一方面我很欣慰——他是信任我的，另一方面也很惊讶——表面上大大咧咧的他居然也有细腻的一面。于是我赶快给他回复：长痘痘嘛，再正常不过了，它是你青春年华的表现，而且根本不影响你的容貌，我没发现你有什么变化啊！依然阳光帅气。再说痘痘以后还会消失的，你根本没必要在意它，老师喜欢自信乐观的你。第二天去上课，座位上的他谈笑自若，我知道他已经走出了长痘痘的阴影。这件事后，我们的交流越来越多，每天睡前收到他的短信并回复似乎成了我生活中的内容。
　　在这样的交流中，我越来越多地了解了他的过去，他的家庭，他的困惑与迷茫；同时，我也不断收到他的节日祝福或生病时的关心。就像他说的，我不仅是他的老师，更像他的朋友。他的钢笔字写得不好，我建议他买本字帖来练练，于是他每天抽出20分钟练上了；为了提高文言文的阅读能力，我让他回归课本，找出以前学过的课文反复读，他也照做了。在他的身上，我体现着“亲其师，信其道”的魅力，我也在享受着这份被信任的快乐。
　　人的发展是内外因相互结合、相互作用的结果，内因为人的发展提供了物质基础，使其成为可能；外因为人的发展提供了各种机遇，是发展的催化剂，教师应充分认识这一点。相对教育来说，学生学习的积极主动性是学习的主动力，是内因；而其它外在的帮助措施均是外因，教师的教育思维只有从学生实际中析出，且只有充分调动学生的自主性，拉近师生间的距离，才能奠定充分发挥教育效果的基础；每一个教育者都不要用“成人式”的要求约束学生，要用学生的所处的环境分析学生，从学生的角度出发看待问题，同时又要能以高于学生思维的理念去教导学生。新课程倡导的学生观要求我们，要认识到每个学生都有是有血有肉有情感有自尊有不同个性的人，尊重他们 ，真诚地鼓励他们 ，爱护他们，他们就会觉得学习是件快乐的事。这种学习的乐趣会激发出来求知的欲望和创造的冲动，从而开掘出每个人本已存在的潜能。只有做到这两点，师生之间才能进行有效的情感沟通，建立新型的师生关系才会成为可能。
　　教育的方式有多种，目的只有一个：使学生的身心得到健康成长。在这一过程中，老师最大的作用在于引导而非训导。当学生真正从心底里信任你时，这种引导就变得轻松而愉快了。“做学生的良师益友”，我一直在践行着这句话。