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[摘要]成人高校马克思主义理论课教学经历了起始、恢复发展、规范发展到科学发展四个阶段，取得了成就，也遇到了挑战。新时期，马克思主义理论课教学应该从确立指导思想、确立教学原则、整合教学内容、创新教学方法四个方面来创新马克思主义理论课的教学，提高马克思主义理论的教学实效性。
[关键词]成人高校 马克思理论课 挑战 创新
一、成人高校马克思主义理论课教学的发展过程
在高校开设马克思主义理论课，对学生进行系统的马克思主义理论教育是社会主义大学本质的体现。成人高校马克思主义理论课教学随着我国成人教育的发展而不断发展。大致经历了四个阶段：
1.成人高校马克思主义理论课教学的起始阶段（1949～1966年）。1949年，《共同纲领》提出，新中国成立后，我国应该加强对干部的教育和对所有劳动者的业余教育。1950年，政务院将工农教育纳入我国教育工作的重点范围。新中国成立初期，函授教育和夜大教育是我国成人高等教育的两种主要形式。自1960年开始，我国各地开始建立广播电视大学，拉开了我国广播电视大学教育的序幕。这是成人教育的起步期，当时，成人高校只开设了中国革命史、政治经济学、辩证唯物论与历史唯物论以及马列主义基础四门课程。
2.成人高校马克思主义理论课教学的恢复发展（1966～1992年）。受“文化大革命” 的影响成人教育难以正常开展，成人高校的马克思主义理论教育教学也因此停滞。当时国内的马克思主义理论教育与社会政治生活相混淆，被政治运动所取代。所学的“毛主席著作”或“马列著作”，已经不是马列主义、毛泽东思想的科学理论，而是学习所谓“无产阶级专政下的继续革命的理论”“马列语录”等一系列“左”的观点，人们开始用教条主义、实用主义的态度来对待马列著作和毛泽东著作。1985年8月，中共中央为了适应新时期经济社会发展需要，将高校的马列主义理论课程变更为“马克思主义基本原理”“世界政治经济与国际关系”“中国革命史”和“中国社会主义建设”四门课。从而使马克思主义理论课的教学也得到了进一步发展。这四门课，有历史有现实，有马克思主义普遍真理，也有中国实际情况，促使我国的马克思主义理论教育更加全面。
3.成人高校马克思主义理论课教学的规范发展（1993～2002年）。1993年，我国发布了《中国教育改革和发展纲要》，该纲要极大地肯定了成人教育对促进经济社会发展和提高民族素质的重要作用。1998年，党的第三代中央领导通过讨论，对马克思主义理论课做出了一些重要的调整，形成了“马克思主义哲学原理”“马克思主义政治经济学原理”“毛泽东思想概论”和“邓小平理论概论”的思想政治理论课程体系。除了调整和变更以前设置的课程内容和名称之外，最重要的变化就是新开了“邓小平理论概论”这门课。这一变化符合邓小平理论“三进”工作的要求，四大课程相辅相成，使得大学生的思想政治教育更加系统化。
4.成人高校马克思主义理论课教学的科学发展（2002年至今）。2002年至今是高校思想政治理论课的科学发展阶段。2003年，中共第十六次全国代表大会将“三个代表”重要思想纳入了我们党的指导思想体系，这提升了高校“两课”教学的要求。2005年中央宣传部和教育部联合对高校思想政治理论课程做出了巨大调整，将原来的多门课通过整合，最终调整为“马克思主义基本原理”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“思想道德修养与法律基础”和“中国近代史纲要”四门课程，从而使课程体系更加实际、凝练和科学。这一变化对于我国思想政治理论教育的意义非常重大。合并马克思主义相关理论课程使得马克思主义基本原理更加整体化；合并马克思主义中国化的各项理论成果，彰显出马克思主义理论发展的系统性；合并思想道德修养与法律修养则有利于适应和促进我国 “法与德”的结合；新增“中国近代史纲要”以历史发展为线索进行教育，增加了思想政治理论课的厚重感，有利于树立大学生的爱国主义情怀。
二、新时期成人高校马克思主义理论课教学面临的挑战
新时期，高校马克思主义理论课是对大学生进行系统马克思主义理论教育的主渠道、主阵地，担负着大学生正确的世界观、人生观和价值观的塑造，具有其他课程所不具备的特殊功能。但是在经济全球化、政治多元化、社会信息化浪潮冲击下，大学生的思想意識受到很大的震荡，尤其是随着高校的扩招，成人高校的学生年龄越来越小，这在一定程度上加大了马克思主义理论课的难度，教学工作也面临着越来越多的挑战。
1.经济全球化带来的挑战。随着全球化的发展、科技的进步、市场经济的普及，世界各国之间联系更加紧密，经济、政治、文化等各领域都相互交融，不可分割。以美国为首的西方国家正在依靠其国家强大的经济实力和科技实力加速对世界其他国家的文化侵略。一方面，在经济领域，他们进行文化贩卖，将他们的文化融入我们的生活之中；另一方面，他们通过互联网等媒体宣传它们的意识形态，影响发展中国家的社会稳定。这种文化统治，形成了社会主义文化的劣势地位，极大地影响了我国大学生对于社会主义文化的认同。随着改革开放的深入，资本主义的价值取向、生活方式以及消费理念已经伴随好莱坞、麦当劳、可口可乐等跨国企业及其产品一并涌入我国。新自由主义、新干涉主义、新保守主义、无政府主义、民族主义、网络恐怖主义等意识形态在网上相互激荡，个人主义、利己主义、功利主义、实用主义等不良思想、邪教和迷信活动在网上蔓延，以至于失去应有的人生信仰、价值标准，放弃对马克思主义的认同、信仰和支持。这是马克思主义理论教育面临的一个巨大课题。
2.社会主义市场经济带来的挑战。社会经济高速发展的今天，社会矛盾不断凸显，于是越来越多的人提出了对马克思主义理论的质疑。市场经济具有明显的功利性，市场经济条件下的人们总是习惯于以实用主义为标准来衡量和评价身边的人和事。当大学生面临升学和就业压力的时候，他们认为马克思主义理论课无法解决他们的升学和就业问题，缺乏实用性，从而淡化马克思主义理论课的重要性。 3.信息網络化带来的挑战。网络技术的普遍应用，不仅使人类社会信息的传播方式发生了革命性的变化，而且新的社会舆论机制正在形成，网络舆论、网络民意不断显示出强大的力量，传统的社会思想控制能力在弱化。网络可以自由飞速地传播各种社会信息，其中囊括合法与非法、有益与有害、真实与虚假的信息，西方资本主义国家的意识形态当然也乘虚而入。他们利用种种条件，在网络上传播各种信息，渗透他们的意识形态、文化价值观念，与社会主义阵营争夺地盘，抢占人们的思想阵地，让人们对西方文化产生亲近感、认同感。而且，网络技术被普遍应用于教学的今天，教师天然的威严性受到挑战。在传统模式下，教师具有天然的威信，容易得到学生的信任和尊重，从而有利于马克思主义理论教育的开展。但网络的信息大大超出了马克思主义理论课所传播的信息，如果教师不注意加强学习，加大课堂的信息量，仅靠一点死板的理论灌输很难说服教育学生。总之，网络是一把“双刃剑”，能够方便学生学习。但是，过度沉溺于网络的虚拟世界，缺少与外界的实际接触，使学生社会化进程缺失，不利于身心的健康发展。并且，网络里充斥着大量的封建迷信、色情暴力、反动言论等不健康的信息和网络游戏，这对于成人高校中年龄较小、辨别能力低下、思想还不够成熟的部分学生来说极为有害，严重影响着他们正确的道德观念的形成。
三、创新教学模式，提高教学实效，应对马克思主义理论课教学的挑战
高校马克思主义理论课在培养社会主义事业的捍卫者和开拓者方面有不可替代的作用。所以要根据新时期的实际情况，从指导思想、教学原则、教学内容等方面创新马克思主义理论课的教学模式。
1.确立指导思想。与普通院校相比，成人高校具有一个很大的特点就是学生几乎都是在职工作人员。这类学生具有两方面特点：一方面，他们对相关问题的看法喜欢联系实际；另一方面，他们花费在学习上的精力相对较少。因此，成人高校的马克思主义理论课教学，要确立实事求是和学马列“要精、要管用”的指导思想。
2.整合教学内容。高校马克思主义理论课课时少，学生投入的学习时间也很少，但是课程任务却很繁重，所以如何在有限的时间内取得良好的教学成果，是当今马克思主义理论课程面临的最重要的问题。笔者认为，我们应该在教学过程中，以学生关心的社会问题为主线整合教学内容，理论联系实际。马克思主义本来就是在批判和研究资本主义社会的过程中创立的。关注社会问题是马克思主义理论创立的重要动因，理论联系实际是马克思主义的生命力所在。
3.确立教学原则。马克思主义理论课的任务是对大学生进行思想政治教育，和其他课程不同的是，它是一门具有强烈政治伦理功能色彩的理论课。马克思主义理论课的设置具有浓厚的政治性，体现了社会主义大学的本质要求。因此，在马克思主义理论课教学上，应该确立“主导驾驭主体、理性统筹感性、手段服从内容”的原则，这有利于实现该类课程的政治伦理功能，彰显马克思主义的时代精华，并且还能进一步深化中国的教学改革。
4.创新教学方法。马克思主义理论教育的征服力，在一定程度上取决于方法论的运用。马克思主义理论教育的着手点应该是教会学生研究问题的方法，授之以渔比授之以鱼更加的重要。具体可以从两个方面出发，一是从实际出发，创新教学方法，诱导学生自主学习。根据教学内容的需要，设计不同的教学形式，综合运用不同的教学方法。二是创新教学载体，充分发挥网络的作用，不断开辟、利用和占领网络阵地，以适应新时期提出的新要求。
成人高校还要高度重视马克思主义理论的课程建设，使其制度化、规范化。不断深化教学改革，探索成人高校马克思主义理论课的教学规律，赋予其强烈的时代感，不断增强其实效性和现实性。
[参考文献]
[1]杨权利.网络时代的马克思主义理论教育[J].教育评论，2009（6）.
[2]李红星.市场经济条件下大学生思想特点及教育对策[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2002（1）.
[3]魏娟玲.成人高校发展战略初探[J].教育管理，2012（1）.
[关键词]成人高校 马克思理论课 挑战 创新
一、成人高校马克思主义理论课教学的发展过程
在高校开设马克思主义理论课，对学生进行系统的马克思主义理论教育是社会主义大学本质的体现。成人高校马克思主义理论课教学随着我国成人教育的发展而不断发展。大致经历了四个阶段：
1.成人高校马克思主义理论课教学的起始阶段（1949～1966年）。1949年，《共同纲领》提出，新中国成立后，我国应该加强对干部的教育和对所有劳动者的业余教育。1950年，政务院将工农教育纳入我国教育工作的重点范围。新中国成立初期，函授教育和夜大教育是我国成人高等教育的两种主要形式。自1960年开始，我国各地开始建立广播电视大学，拉开了我国广播电视大学教育的序幕。这是成人教育的起步期，当时，成人高校只开设了中国革命史、政治经济学、辩证唯物论与历史唯物论以及马列主义基础四门课程。
2.成人高校马克思主义理论课教学的恢复发展（1966～1992年）。受“文化大革命” 的影响成人教育难以正常开展，成人高校的马克思主义理论教育教学也因此停滞。当时国内的马克思主义理论教育与社会政治生活相混淆，被政治运动所取代。所学的“毛主席著作”或“马列著作”，已经不是马列主义、毛泽东思想的科学理论，而是学习所谓“无产阶级专政下的继续革命的理论”“马列语录”等一系列“左”的观点，人们开始用教条主义、实用主义的态度来对待马列著作和毛泽东著作。1985年8月，中共中央为了适应新时期经济社会发展需要，将高校的马列主义理论课程变更为“马克思主义基本原理”“世界政治经济与国际关系”“中国革命史”和“中国社会主义建设”四门课。从而使马克思主义理论课的教学也得到了进一步发展。这四门课，有历史有现实，有马克思主义普遍真理，也有中国实际情况，促使我国的马克思主义理论教育更加全面。
3.成人高校马克思主义理论课教学的规范发展（1993～2002年）。1993年，我国发布了《中国教育改革和发展纲要》，该纲要极大地肯定了成人教育对促进经济社会发展和提高民族素质的重要作用。1998年，党的第三代中央领导通过讨论，对马克思主义理论课做出了一些重要的调整，形成了“马克思主义哲学原理”“马克思主义政治经济学原理”“毛泽东思想概论”和“邓小平理论概论”的思想政治理论课程体系。除了调整和变更以前设置的课程内容和名称之外，最重要的变化就是新开了“邓小平理论概论”这门课。这一变化符合邓小平理论“三进”工作的要求，四大课程相辅相成，使得大学生的思想政治教育更加系统化。
4.成人高校马克思主义理论课教学的科学发展（2002年至今）。2002年至今是高校思想政治理论课的科学发展阶段。2003年，中共第十六次全国代表大会将“三个代表”重要思想纳入了我们党的指导思想体系，这提升了高校“两课”教学的要求。2005年中央宣传部和教育部联合对高校思想政治理论课程做出了巨大调整，将原来的多门课通过整合，最终调整为“马克思主义基本原理”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“思想道德修养与法律基础”和“中国近代史纲要”四门课程，从而使课程体系更加实际、凝练和科学。这一变化对于我国思想政治理论教育的意义非常重大。合并马克思主义相关理论课程使得马克思主义基本原理更加整体化；合并马克思主义中国化的各项理论成果，彰显出马克思主义理论发展的系统性；合并思想道德修养与法律修养则有利于适应和促进我国 “法与德”的结合；新增“中国近代史纲要”以历史发展为线索进行教育，增加了思想政治理论课的厚重感，有利于树立大学生的爱国主义情怀。
二、新时期成人高校马克思主义理论课教学面临的挑战
新时期，高校马克思主义理论课是对大学生进行系统马克思主义理论教育的主渠道、主阵地，担负着大学生正确的世界观、人生观和价值观的塑造，具有其他课程所不具备的特殊功能。但是在经济全球化、政治多元化、社会信息化浪潮冲击下，大学生的思想意識受到很大的震荡，尤其是随着高校的扩招，成人高校的学生年龄越来越小，这在一定程度上加大了马克思主义理论课的难度，教学工作也面临着越来越多的挑战。
1.经济全球化带来的挑战。随着全球化的发展、科技的进步、市场经济的普及，世界各国之间联系更加紧密，经济、政治、文化等各领域都相互交融，不可分割。以美国为首的西方国家正在依靠其国家强大的经济实力和科技实力加速对世界其他国家的文化侵略。一方面，在经济领域，他们进行文化贩卖，将他们的文化融入我们的生活之中；另一方面，他们通过互联网等媒体宣传它们的意识形态，影响发展中国家的社会稳定。这种文化统治，形成了社会主义文化的劣势地位，极大地影响了我国大学生对于社会主义文化的认同。随着改革开放的深入，资本主义的价值取向、生活方式以及消费理念已经伴随好莱坞、麦当劳、可口可乐等跨国企业及其产品一并涌入我国。新自由主义、新干涉主义、新保守主义、无政府主义、民族主义、网络恐怖主义等意识形态在网上相互激荡，个人主义、利己主义、功利主义、实用主义等不良思想、邪教和迷信活动在网上蔓延，以至于失去应有的人生信仰、价值标准，放弃对马克思主义的认同、信仰和支持。这是马克思主义理论教育面临的一个巨大课题。
2.社会主义市场经济带来的挑战。社会经济高速发展的今天，社会矛盾不断凸显，于是越来越多的人提出了对马克思主义理论的质疑。市场经济具有明显的功利性，市场经济条件下的人们总是习惯于以实用主义为标准来衡量和评价身边的人和事。当大学生面临升学和就业压力的时候，他们认为马克思主义理论课无法解决他们的升学和就业问题，缺乏实用性，从而淡化马克思主义理论课的重要性。 3.信息網络化带来的挑战。网络技术的普遍应用，不仅使人类社会信息的传播方式发生了革命性的变化，而且新的社会舆论机制正在形成，网络舆论、网络民意不断显示出强大的力量，传统的社会思想控制能力在弱化。网络可以自由飞速地传播各种社会信息，其中囊括合法与非法、有益与有害、真实与虚假的信息，西方资本主义国家的意识形态当然也乘虚而入。他们利用种种条件，在网络上传播各种信息，渗透他们的意识形态、文化价值观念，与社会主义阵营争夺地盘，抢占人们的思想阵地，让人们对西方文化产生亲近感、认同感。而且，网络技术被普遍应用于教学的今天，教师天然的威严性受到挑战。在传统模式下，教师具有天然的威信，容易得到学生的信任和尊重，从而有利于马克思主义理论教育的开展。但网络的信息大大超出了马克思主义理论课所传播的信息，如果教师不注意加强学习，加大课堂的信息量，仅靠一点死板的理论灌输很难说服教育学生。总之，网络是一把“双刃剑”，能够方便学生学习。但是，过度沉溺于网络的虚拟世界，缺少与外界的实际接触，使学生社会化进程缺失，不利于身心的健康发展。并且，网络里充斥着大量的封建迷信、色情暴力、反动言论等不健康的信息和网络游戏，这对于成人高校中年龄较小、辨别能力低下、思想还不够成熟的部分学生来说极为有害，严重影响着他们正确的道德观念的形成。
三、创新教学模式，提高教学实效，应对马克思主义理论课教学的挑战
高校马克思主义理论课在培养社会主义事业的捍卫者和开拓者方面有不可替代的作用。所以要根据新时期的实际情况，从指导思想、教学原则、教学内容等方面创新马克思主义理论课的教学模式。
1.确立指导思想。与普通院校相比，成人高校具有一个很大的特点就是学生几乎都是在职工作人员。这类学生具有两方面特点：一方面，他们对相关问题的看法喜欢联系实际；另一方面，他们花费在学习上的精力相对较少。因此，成人高校的马克思主义理论课教学，要确立实事求是和学马列“要精、要管用”的指导思想。
2.整合教学内容。高校马克思主义理论课课时少，学生投入的学习时间也很少，但是课程任务却很繁重，所以如何在有限的时间内取得良好的教学成果，是当今马克思主义理论课程面临的最重要的问题。笔者认为，我们应该在教学过程中，以学生关心的社会问题为主线整合教学内容，理论联系实际。马克思主义本来就是在批判和研究资本主义社会的过程中创立的。关注社会问题是马克思主义理论创立的重要动因，理论联系实际是马克思主义的生命力所在。
3.确立教学原则。马克思主义理论课的任务是对大学生进行思想政治教育，和其他课程不同的是，它是一门具有强烈政治伦理功能色彩的理论课。马克思主义理论课的设置具有浓厚的政治性，体现了社会主义大学的本质要求。因此，在马克思主义理论课教学上，应该确立“主导驾驭主体、理性统筹感性、手段服从内容”的原则，这有利于实现该类课程的政治伦理功能，彰显马克思主义的时代精华，并且还能进一步深化中国的教学改革。
4.创新教学方法。马克思主义理论教育的征服力，在一定程度上取决于方法论的运用。马克思主义理论教育的着手点应该是教会学生研究问题的方法，授之以渔比授之以鱼更加的重要。具体可以从两个方面出发，一是从实际出发，创新教学方法，诱导学生自主学习。根据教学内容的需要，设计不同的教学形式，综合运用不同的教学方法。二是创新教学载体，充分发挥网络的作用，不断开辟、利用和占领网络阵地，以适应新时期提出的新要求。
成人高校还要高度重视马克思主义理论的课程建设，使其制度化、规范化。不断深化教学改革，探索成人高校马克思主义理论课的教学规律，赋予其强烈的时代感，不断增强其实效性和现实性。
[参考文献]
[1]杨权利.网络时代的马克思主义理论教育[J].教育评论，2009（6）.
[2]李红星.市场经济条件下大学生思想特点及教育对策[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2002（1）.
[3]魏娟玲.成人高校发展战略初探[J].教育管理，2012（1）.