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[摘 要] 教师在明确了帮助孩子以“渴望阅读”为前提开展阅读活动的基础上，如果按照儿童的“最近发展区”来设计和实施，也就必然能促使儿童获得“更加丰富的阅读经验”，从而使阅读对于孩子来说不仅仅是简单的被动接受，而是自己主动阅读，从而真正建立起儿童在阅读与发展之间的桥梁，帮助幼儿更加有效地进行阅读。
[关键词] 最近发展区;阅读;习惯
苏霍姆林斯基有一句很值得借鉴的话：孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力的发展就越有益。在现代媒介物日益丰富的今天，书籍仍然是我们站在巨人肩膀上拓宽视野、丰富精神世界最好的载体。所以，从小培养孩子良好的阅读兴趣与习惯，是教师应树立的目标之一。
维果斯基的社会建构主义理论“最近发展区”中指出，为了对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面，教师要深入了解儿童已经达到的发展水平和儿童可能达到的发展水平。所以，教师巧妙利用幼儿最近发展区，助力孩子阅读，让孩子们在“渴望”中建立良好的阅读习惯，终身受益。
一、充分利用“最近发展区”的优势培养阅读兴趣
谈到阅读，大家都知道，阅读习惯是拓展知识、丰富情商必不可少的方式。所以，在面对日新月异的知识和信息时代，教会孩子阅读，直接与书本对话，获得自己所需要的经验是学习的基础。很多家长都深刻认识到了阅读的优势，于是，他们给孩子买了大量的绘本以及他们认为合适孩子阅读的资料，让孩子每天读，每天看，甚至规定时间和内容。但是，在这样理想化的状态下，试想，真的对孩子有益吗？
幼儿时期正是各种能力发展的关键时期，而每个年龄幼儿的能力发展都有其自己的“最近发展区”，即幼儿通过努力，可以达到的发展标准和水平。所以，在阅读过程中，教师若把握好了幼儿最近发展区，可以让孩子获得阅读体验的成功感，顺利建构属于自己的知识和经验;千万不能超过最近发展区，对孩子提出过高的希望，过难的要求，让孩子对自己失去信心。作为老师，更加应该为孩子选择合适的绘本与创设良好的阅读环境，让孩子去尝试和发现，发展孩子的各种能力，并在孩子取得阅读积极体验时，及时表扬，充分肯定进步，才能让孩子体验到成功的喜悦，产生积极愉快的情绪体验。
有这样一个很形象的比喻：把一头牛牵到河边，就算你强按它的头，它也不一定喝水;但是，如果牛渴了，你只要牵引它到河边，它一定会如饥似渴地喝一顿。其实，这样的一个比喻在暗示我们：当所有人都发觉阅读的重要性的时候，不能粗暴地强加，而是应该顺应孩子的需要，注重引导孩子主动“渴望阅读”，千万不能以成人的视角强迫他们去“阅读”。
有人很形象地将“最近发展区”比喻成一条“高速路”，如果这条路建设好了，意味着儿童在这条路上，最近的将来可能达到的发展水平。而这样的发展水平是包含着儿童发展的潜能，这些潜能是可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量。所以阅读活动中，在明确了帮助孩子以“渴望阅读”为前提开展阅读活动的基础上，如果按照儿童的“最近发展区”来设计和实施，也就必然能促使儿童获得“更加丰富的阅读经验”，从而使阅读对于孩子来说不仅仅是简单的被动接受，而是自己主动“跳一跳”而获得更加适合挑战的发展成果，真正建立起儿童在阅读与发展之间的桥梁，帮助幼儿更加有效地进行阅读。
二、结合“最近发展区”特点开展阅读活动
1.多形式进行阅读
幼儿期的孩子，每个年龄段的特点都非常的明显，这是和他们的生长发育、心理完善有相当大的关系。所以，重视孩子的年龄特点进行阅读活动是非常重要的一项工作。比如，根据小班的孩子的年龄特点，决定了他们喜欢看大图、大字的绘本，甚至有些优秀的绘本完全将文字排除在外，只让孩子沉浸于图的视觉冲击与理解中。于是，教师在掌握孩子的年龄特点的基础上，对孩子年龄特点的最近发展区做了深入的了解与挖掘。就如小班的孩子，他们的年龄特点是对大图感兴趣，喜欢单幅图的画面情节，教师在指导帮助孩子阅读的过程中，加入了表演性的元素，这样，既尊重了孩子年龄特点的阅读能力，又对孩子有了一定的挑战，在成人的帮助下，把握最近发展区，拓展了阅读经验。
在指导大班孩子进行阅读活动《成长是怎么回事》的时候，孩子可以理解的本质是成长的阶段性变化。那么，在针对大班孩子对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强，初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系的年龄特点基础上，教师将其最近发展区融入了其中，将目标制定为除了理解成长的阶段性变化，还深入了解生命循环规律的本质。这样，虽然拔高了点目标，但是，对于大班孩子来说，符合了他们好奇、爱探究的年龄特点。于是，他们阅读的趣味更浓，获取的信息也更大了。
2.情感體验式阅读
“富养女孩，穷养男孩”已经成为很多家长最新的育儿观念，因为，为女孩创设良好的环境条件有利于其健康快乐地成长，成为积极、自信的人;而“穷养男孩”，则让男孩从小明白责任感与奋斗的重要，能成长为对社会有用的人才。暂且不说这话是否正确，但是，通过这样的逻辑推理，大家已经明确地看到男孩、女孩明显的差距。所以，在阅读活动中，男孩和女孩其实是带着非常主观的自我意识在阅读的，而且年龄越大，区别就越明显。所以，在孩子的阅读活动中，我们注重分男孩、女孩来感受阅读内容带来的情感体验。
大班阅读活动《我们来设计》，它说的就是一个男孩杜里和女孩莎里比赛设计的故事。在阅读活动中，教师将男孩和女孩的最近发展区进行分化，鼓励男孩的设计大气、豪迈;而建议女孩的设计华美、秀丽一点，然后，再请大家分别来评一评。在这样的活动中，也让孩子感受性别不同带来的不同体验，加深“渴望阅读”的想法。
3.挑战性阅读
不同性格的孩子，虽然设置“最近发展区”的任务是给予挑战，但是他们的最近发展区是有本质的区别的。比如对于性格较内向的孩子，他不愿意和陌生人打招呼，妈妈可以引导孩子拉着妈妈的手而转到前面来。这样对于孩子来说，已经是很具有挑战的发展。而对于性格外向的孩子，他对打招呼这样的事情不存在障碍，那么，他的最近发展区就可以提升为和他人如何合作。但是，不论是哪种类型的孩子，对于他们来说，最近发展区都将是对自己的挑战。所以，阅读活动中也是一样，对于不同性格的孩子，他们阅读的能力也是不一样的，就如成人，对于同一画面有不同的理解。所以，老师在指导孩子阅读的时候，要根据孩子的性格来把握好他们的最近发展区，让不同性格的孩子都感受到阅读带来的快乐，这样才能真正满足孩子的阅读需要。
“最近发展区”对于孩子来说是提升经验，让孩子主动建构知识经验必不可少的重要因素。所以，如果教师能充分把握好“最近发展区”对幼儿阅读的影响，那对于孩子的阅读是非常有效的指导方式。
幼儿园的阅读活动，有很多形式，有孩子的独立阅读，也有老师的指导阅读，但是，无论哪种阅读方式，老师如果融入其中，分享孩子的阅读体验，就要特别注重师幼互动。充分考虑师幼互动的方式，全面分析幼儿在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底会遇到哪些困难，造成困难的原因可能有哪些，以及针对这些困难教师可以提供怎样的帮助。这样才能充分利用好“最近发展区”帮助孩子阅读，实现孩子“渴望阅读”的愿望，让他们遨游于人类精神的浩瀚星空。
责任编辑 周正旺
[关键词] 最近发展区;阅读;习惯
苏霍姆林斯基有一句很值得借鉴的话：孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力的发展就越有益。在现代媒介物日益丰富的今天，书籍仍然是我们站在巨人肩膀上拓宽视野、丰富精神世界最好的载体。所以，从小培养孩子良好的阅读兴趣与习惯，是教师应树立的目标之一。
维果斯基的社会建构主义理论“最近发展区”中指出，为了对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面，教师要深入了解儿童已经达到的发展水平和儿童可能达到的发展水平。所以，教师巧妙利用幼儿最近发展区，助力孩子阅读，让孩子们在“渴望”中建立良好的阅读习惯，终身受益。
一、充分利用“最近发展区”的优势培养阅读兴趣
谈到阅读，大家都知道，阅读习惯是拓展知识、丰富情商必不可少的方式。所以，在面对日新月异的知识和信息时代，教会孩子阅读，直接与书本对话，获得自己所需要的经验是学习的基础。很多家长都深刻认识到了阅读的优势，于是，他们给孩子买了大量的绘本以及他们认为合适孩子阅读的资料，让孩子每天读，每天看，甚至规定时间和内容。但是，在这样理想化的状态下，试想，真的对孩子有益吗？
幼儿时期正是各种能力发展的关键时期，而每个年龄幼儿的能力发展都有其自己的“最近发展区”，即幼儿通过努力，可以达到的发展标准和水平。所以，在阅读过程中，教师若把握好了幼儿最近发展区，可以让孩子获得阅读体验的成功感，顺利建构属于自己的知识和经验;千万不能超过最近发展区，对孩子提出过高的希望，过难的要求，让孩子对自己失去信心。作为老师，更加应该为孩子选择合适的绘本与创设良好的阅读环境，让孩子去尝试和发现，发展孩子的各种能力，并在孩子取得阅读积极体验时，及时表扬，充分肯定进步，才能让孩子体验到成功的喜悦，产生积极愉快的情绪体验。
有这样一个很形象的比喻：把一头牛牵到河边，就算你强按它的头，它也不一定喝水;但是，如果牛渴了，你只要牵引它到河边，它一定会如饥似渴地喝一顿。其实，这样的一个比喻在暗示我们：当所有人都发觉阅读的重要性的时候，不能粗暴地强加，而是应该顺应孩子的需要，注重引导孩子主动“渴望阅读”，千万不能以成人的视角强迫他们去“阅读”。
有人很形象地将“最近发展区”比喻成一条“高速路”，如果这条路建设好了，意味着儿童在这条路上，最近的将来可能达到的发展水平。而这样的发展水平是包含着儿童发展的潜能，这些潜能是可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量。所以阅读活动中，在明确了帮助孩子以“渴望阅读”为前提开展阅读活动的基础上，如果按照儿童的“最近发展区”来设计和实施，也就必然能促使儿童获得“更加丰富的阅读经验”，从而使阅读对于孩子来说不仅仅是简单的被动接受，而是自己主动“跳一跳”而获得更加适合挑战的发展成果，真正建立起儿童在阅读与发展之间的桥梁，帮助幼儿更加有效地进行阅读。
二、结合“最近发展区”特点开展阅读活动
1.多形式进行阅读
幼儿期的孩子，每个年龄段的特点都非常的明显，这是和他们的生长发育、心理完善有相当大的关系。所以，重视孩子的年龄特点进行阅读活动是非常重要的一项工作。比如，根据小班的孩子的年龄特点，决定了他们喜欢看大图、大字的绘本，甚至有些优秀的绘本完全将文字排除在外，只让孩子沉浸于图的视觉冲击与理解中。于是，教师在掌握孩子的年龄特点的基础上，对孩子年龄特点的最近发展区做了深入的了解与挖掘。就如小班的孩子，他们的年龄特点是对大图感兴趣，喜欢单幅图的画面情节，教师在指导帮助孩子阅读的过程中，加入了表演性的元素，这样，既尊重了孩子年龄特点的阅读能力，又对孩子有了一定的挑战，在成人的帮助下，把握最近发展区，拓展了阅读经验。
在指导大班孩子进行阅读活动《成长是怎么回事》的时候，孩子可以理解的本质是成长的阶段性变化。那么，在针对大班孩子对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强，初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系的年龄特点基础上，教师将其最近发展区融入了其中，将目标制定为除了理解成长的阶段性变化，还深入了解生命循环规律的本质。这样，虽然拔高了点目标，但是，对于大班孩子来说，符合了他们好奇、爱探究的年龄特点。于是，他们阅读的趣味更浓，获取的信息也更大了。
2.情感體验式阅读
“富养女孩，穷养男孩”已经成为很多家长最新的育儿观念，因为，为女孩创设良好的环境条件有利于其健康快乐地成长，成为积极、自信的人;而“穷养男孩”，则让男孩从小明白责任感与奋斗的重要，能成长为对社会有用的人才。暂且不说这话是否正确，但是，通过这样的逻辑推理，大家已经明确地看到男孩、女孩明显的差距。所以，在阅读活动中，男孩和女孩其实是带着非常主观的自我意识在阅读的，而且年龄越大，区别就越明显。所以，在孩子的阅读活动中，我们注重分男孩、女孩来感受阅读内容带来的情感体验。
大班阅读活动《我们来设计》，它说的就是一个男孩杜里和女孩莎里比赛设计的故事。在阅读活动中，教师将男孩和女孩的最近发展区进行分化，鼓励男孩的设计大气、豪迈;而建议女孩的设计华美、秀丽一点，然后，再请大家分别来评一评。在这样的活动中，也让孩子感受性别不同带来的不同体验，加深“渴望阅读”的想法。
3.挑战性阅读
不同性格的孩子，虽然设置“最近发展区”的任务是给予挑战，但是他们的最近发展区是有本质的区别的。比如对于性格较内向的孩子，他不愿意和陌生人打招呼，妈妈可以引导孩子拉着妈妈的手而转到前面来。这样对于孩子来说，已经是很具有挑战的发展。而对于性格外向的孩子，他对打招呼这样的事情不存在障碍，那么，他的最近发展区就可以提升为和他人如何合作。但是，不论是哪种类型的孩子，对于他们来说，最近发展区都将是对自己的挑战。所以，阅读活动中也是一样，对于不同性格的孩子，他们阅读的能力也是不一样的，就如成人，对于同一画面有不同的理解。所以，老师在指导孩子阅读的时候，要根据孩子的性格来把握好他们的最近发展区，让不同性格的孩子都感受到阅读带来的快乐，这样才能真正满足孩子的阅读需要。
“最近发展区”对于孩子来说是提升经验，让孩子主动建构知识经验必不可少的重要因素。所以，如果教师能充分把握好“最近发展区”对幼儿阅读的影响，那对于孩子的阅读是非常有效的指导方式。
幼儿园的阅读活动，有很多形式，有孩子的独立阅读，也有老师的指导阅读，但是，无论哪种阅读方式，老师如果融入其中，分享孩子的阅读体验，就要特别注重师幼互动。充分考虑师幼互动的方式，全面分析幼儿在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底会遇到哪些困难，造成困难的原因可能有哪些，以及针对这些困难教师可以提供怎样的帮助。这样才能充分利用好“最近发展区”帮助孩子阅读，实现孩子“渴望阅读”的愿望，让他们遨游于人类精神的浩瀚星空。
责任编辑 周正旺