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【摘要】随着网络大数据时代的到来，移动设备、无线上网技术的日趋成熟，对于知识的学习形式不再局限于传统的课堂教学，微课也逐渐成为人们喜爱的课堂模式，那么对于幼儿园科学领域的课堂对教师有着更高素养的要求，微课资源的开发为提高教师科学素养和科学教育素养提供可能。本研究基于教育性、简洁性、趣味性、系统性原则对微课模式下的幼儿科学活动教学设计进行具体分析。
【关键词】微课;科学活动;教学设计
近年来，随着网络信息化、大数据时代的到来，兴起了一种新型的教学模式——微课。相比较其他常规课堂而言， 微课的特点更为鲜明：授课方式多样、时间、地点灵活机动、教学内容的针对性强、学生的自主选择性强等等。这些特点和优势有利于学生更加顺利、灵活的选择自己接收知识的时间、地点、满足个人学习和发展的需要。而在幼儿园常规的五大领域中，科学活动需要教师具有更加严谨，系统的教学知识体系和逻辑，在一些科学实验、探索中也需要环境设备完善、全面，而微课这种灵活机动的教学模式能有效缓解幼儿教师传授科学课的压力。
一 微课模式与幼儿园科学教学设计概述
（一）概念界定
1.幼儿园科学活动
幼儿园科学活动在幼儿园中 ， 科学教育的种类有很多 ， 如 ： 科学探索室、班级科学活动区、一日活动中随机科学教育以及科学教学活动等等。在本次研究中幼儿园科学活动主要指幼儿在教师指导下，通过自身活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现、以及提出问题、寻找答案的探索过程，使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的科学经验， 发展智力。
2.微课教学设计
首先，微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，一般为 5-10 分钟。本研究中的微课教学设计主要包括制定合理的教学目标、做好微课教学的前期准备、对教育内容进行设计、对教学过程进行设计四个主要部分。
（二）开展幼儿园科学微课的重要性
1.从微课自身的优势上看
微课以短视频的方式为载体，围绕课堂知识点，课堂教学环节等开展相应的教学设计，其内容较为短小，时长约5-10 分钟。首先从时长上来看，短时的课堂有助于幼儿保持注意力集中，更好的吸收知识点;其次微课通常以视频、图像、音乐等体现给幼儿，能抓住幼儿眼球，发挥想象力; 以往在集体教学活动中，一节科学活动时间较长，有些园所科学设施、器材配备不够完善，会限制幼儿的操作与想象力， 探索精神的发展，但微课的教学内容少，主题明确，可以使幼儿更好的理解和吸收，从而提升教学效果。
2.从幼儿教师专业素养和能力上看
科学教育向来都是幼儿教师感到困难的一个领域。究其原因，不仅仅是由于教师自身的科学知识的匮乏，更是由于教师对科学的本质缺乏理解，以及对幼儿如何学习科学缺乏理解。幼儿科学活动具有科學知识严谨系统，活动丰富多样等特点，在幼儿园中，幼儿很乐于探索自然世界的奥秘，对世界充满着好奇与积极探索的兴趣，但往往因为幼儿教师自身的科学专业素养和能力不足，导致科学活动经常达不到预期的教学效果;其次，现在的幼儿教师事业压力较大，书面任务繁重，开展微课能够很好的节省教师时间，使教师能更加投入到准备教学活动中去。
二 微课模式下的科学教学设计原则
（一）教育性原则
微课模式下的幼儿园科学教学设计要相比正常的集体教学活动而言更具有教育性，并且教育目的明确，教育内容具体、直接。教育性可一分为二看待，对于幼儿而言，微课的教学内容应适合幼儿学习，探索发现，符合幼儿身心规律特点和发展需要;对于幼儿教师而言，通过对微课的准备和教授，能从中提高教师的个人专业素养和科学素养，从而更好地指导幼儿实践，探索发现，发展幼儿的科学探究能力。
（二）简洁性原则
幼儿园微课的时长应控制在 10 分钟之内为宜，这样可以减轻教师日常的工作负担，还可以提高幼儿的学习效率， 简洁性不仅体现在短时长，还体现在教学内容简洁化，教学语言简洁化，教师言语不可过于冗长，要抓住重难点，有针对性的教学，使幼儿第一时间了解本次课堂所学习到的知识; 在一些复杂、抽象的理论知识上的呈现也应简洁易懂，让幼儿学习起来更加轻松自如。
（三）趣味性原则
幼儿对于科学活动是十分感兴趣的，但往往因为教师的科学素养达不到预期要求，会使幼儿本身的兴趣和需求降低， 难以显现。因此，微课科学教学设计应更加生动，形象，有趣，可以运用多种音视频和图像吸引幼儿的学习兴趣，提高学习欲望和需求，保证幼儿自主、快乐学习。
（四）系统性原则
微课的设计应该是系统的、连贯的。微课虽然具有多种多样的呈现形式，但从逻辑上来说，微课设计的内容应该严格按照人才培养目标和课程教学大纲的知识和能力要求形成一个连贯的体系，而不是松散的、随意的结构体系。特别是对于幼儿园科学领域活动来说，系统性逻辑性更为重要。
三 微课模式下的科学教学设计分析
基于以上微课模式下的科学教学设计原则，将对具体的教学设计的主要部分：教学目标、前期准备、教学内容、教学过程进行具体分析。
（一）制定合理的教学目标
制定合理的教学目标是上好一节课的前提、基础和关键， 直接决定教学的质量。在进行科学教学活动设计的时候，教师应明确教学目标，指导幼儿在科学探究的过程中，根据幼儿现价段的身心发展特点，在不同程度上，了解并掌握抽象科学概念和理论，获得探索、发现、整理分析探究结果的能力，进而使得幼儿感受科学探究的神奇和趣味。本次研究的教学目标主要分为两个方面：1.幼儿学习目标：根据幼儿的年龄特点，在小、中、大班分别按照认知、情感、技能、社会性发展来设定学习目标;2.教师的学习微课的目标：为提升幼儿教师的科学素养及科学教育幼儿的能力来制定目标。 （二）做好微课科学教学的前期准备
幼儿园在进行微课科学教学时，不仅要提前制定好合理的教学目标，还要做好充分的教学准备。首先在开展教学活动之前，作为教师要了解幼儿已有的科学关键经验，在幼儿已有经验的基础上，设计教学活动的一系列内容;其次则是， 要提前准备好物质环境和精神环境，将多媒体课件、图片、音频等物质工具准备好，还要提前预设本互动带给幼儿的心理感受与变化，提供给幼儿一个轻松、欢快的求知氛围。此外，提前对本次活动所能达成的目标和效果进行合理预设， 以便于活动结束后对其进行评价和反思。
（三）对教学内容进行设计
对教学内容的设计一定要细致且全面，主要分为两个方面，一是科学探究实验的相关原理和抽象性概念的理解和掌握，要求教师提高自身的科学素养与科学教育的能力，用生动简洁易懂的行动和语言引导幼儿理解知识点;二是教学活动设计在活动中呈现真实的实验视频，这就要求幼儿教师设计有趣、生动的内容，开展不同的游戏活动，对幼儿抛出问题，让幼儿自主进行探索和观察，引导幼儿了解探究的方法和过程。
（四）对教学过程进行设计
在进行科学领域活动教学时，为了推动科学活动的有效开展，必须对教学过程进行预设，引领幼儿与教师形成良好互动。在进行微课的科学活动课的教学过程设计时，应根据活动的主题，目标和内容来进行设计，可以充分利用图片、音频、实验操作视频等材料和资源来作为教学切入点，给幼儿创设一个形象、生动的学习环境，引导幼儿在学习环境中调动好奇心和求知欲望，积极探索发现新知识和大自然的奇妙。另一方面，借助游戏化的教学模式，多多设计游戏活动贯穿整个教学过程，例如在教学活动“不同季节的树叶变化” 中，让幼儿了解树叶在不同季节随着温度改变有不同的变化， 颜色也有所不同，春天大部分树叶是绿色的，秋天大部分树叶是黄色的。在这一活动中可以设置“找不同”（让幼儿学会观察、比较事物特点），“为不同季节的树叶涂色”等游戏活动丰富整个教学过程，从而使幼儿达到更好的发展，不断提升感知、理解、观察发现的能力，实现教学目标。
（五）对教学评价进行设计
教学评价是用科学的、有效的手段，基于教学目标，对教学的过程和效果的价值进行判断的活动。这里主要分为学习过程评价和学习效果评价。学习过程评价指在活动中对幼儿的参与程度，教师的指导行为以及师幼互动的氛围等进行评价，可以教师自行评价也可以师生互评，生生互评。他人评价是由幼儿教师之外的教育工作者进行评价，包括幼儿园中的园长或其他幼儿教师、保育员等，对幼儿教师教学实施效果进行评价，并依据实际的情况可以对微课的内容和结构进行合理调试。
四 结束语
大数据背景下的我们需要更多的智慧和努力，对于幼儿教师也是同样，需要根据实时趋势和变化做出相对应的教学策略。现实状况告诉我们幼儿教师对于科学教育仍然是薄弱的、匮乏的，微课模式的出现有助于缓解这一困境，提供可解决的思路走向，但想要解决根本问题，还需幼教人士的共同努力和自我专业素养能力的提升和锻炼。
参考文献：
[1]李芳 . 幼儿园科学教学活动的设计要素 [J]. 武汉市教育科学研究院学报 ，2006，30-33
[2]国家研究理事会. 美國国家科学教育标准 [M]. 北京 ：科学技术文献出版社 ，1999：30
作者简介：
第一作者：赵研宏（1999.1--），女，满族，籍贯：辽宁本溪人，鞍山师范学院教育科学与技术学院，20 级在读研究生，硕士学位，专业：学前教育;
第二作者：马桂平（1968.8--），女，满族，籍贯：辽宁本溪人，本溪满族自治县满族小学幼儿园主班教师，一级教师。
1、鞍山师范学院 2、本溪满族自治县满族小学幼儿园
【关键词】微课;科学活动;教学设计
近年来，随着网络信息化、大数据时代的到来，兴起了一种新型的教学模式——微课。相比较其他常规课堂而言， 微课的特点更为鲜明：授课方式多样、时间、地点灵活机动、教学内容的针对性强、学生的自主选择性强等等。这些特点和优势有利于学生更加顺利、灵活的选择自己接收知识的时间、地点、满足个人学习和发展的需要。而在幼儿园常规的五大领域中，科学活动需要教师具有更加严谨，系统的教学知识体系和逻辑，在一些科学实验、探索中也需要环境设备完善、全面，而微课这种灵活机动的教学模式能有效缓解幼儿教师传授科学课的压力。
一 微课模式与幼儿园科学教学设计概述
（一）概念界定
1.幼儿园科学活动
幼儿园科学活动在幼儿园中 ， 科学教育的种类有很多 ， 如 ： 科学探索室、班级科学活动区、一日活动中随机科学教育以及科学教学活动等等。在本次研究中幼儿园科学活动主要指幼儿在教师指导下，通过自身活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现、以及提出问题、寻找答案的探索过程，使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的科学经验， 发展智力。
2.微课教学设计
首先，微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，一般为 5-10 分钟。本研究中的微课教学设计主要包括制定合理的教学目标、做好微课教学的前期准备、对教育内容进行设计、对教学过程进行设计四个主要部分。
（二）开展幼儿园科学微课的重要性
1.从微课自身的优势上看
微课以短视频的方式为载体，围绕课堂知识点，课堂教学环节等开展相应的教学设计，其内容较为短小，时长约5-10 分钟。首先从时长上来看，短时的课堂有助于幼儿保持注意力集中，更好的吸收知识点;其次微课通常以视频、图像、音乐等体现给幼儿，能抓住幼儿眼球，发挥想象力; 以往在集体教学活动中，一节科学活动时间较长，有些园所科学设施、器材配备不够完善，会限制幼儿的操作与想象力， 探索精神的发展，但微课的教学内容少，主题明确，可以使幼儿更好的理解和吸收，从而提升教学效果。
2.从幼儿教师专业素养和能力上看
科学教育向来都是幼儿教师感到困难的一个领域。究其原因，不仅仅是由于教师自身的科学知识的匮乏，更是由于教师对科学的本质缺乏理解，以及对幼儿如何学习科学缺乏理解。幼儿科学活动具有科學知识严谨系统，活动丰富多样等特点，在幼儿园中，幼儿很乐于探索自然世界的奥秘，对世界充满着好奇与积极探索的兴趣，但往往因为幼儿教师自身的科学专业素养和能力不足，导致科学活动经常达不到预期的教学效果;其次，现在的幼儿教师事业压力较大，书面任务繁重，开展微课能够很好的节省教师时间，使教师能更加投入到准备教学活动中去。
二 微课模式下的科学教学设计原则
（一）教育性原则
微课模式下的幼儿园科学教学设计要相比正常的集体教学活动而言更具有教育性，并且教育目的明确，教育内容具体、直接。教育性可一分为二看待，对于幼儿而言，微课的教学内容应适合幼儿学习，探索发现，符合幼儿身心规律特点和发展需要;对于幼儿教师而言，通过对微课的准备和教授，能从中提高教师的个人专业素养和科学素养，从而更好地指导幼儿实践，探索发现，发展幼儿的科学探究能力。
（二）简洁性原则
幼儿园微课的时长应控制在 10 分钟之内为宜，这样可以减轻教师日常的工作负担，还可以提高幼儿的学习效率， 简洁性不仅体现在短时长，还体现在教学内容简洁化，教学语言简洁化，教师言语不可过于冗长，要抓住重难点，有针对性的教学，使幼儿第一时间了解本次课堂所学习到的知识; 在一些复杂、抽象的理论知识上的呈现也应简洁易懂，让幼儿学习起来更加轻松自如。
（三）趣味性原则
幼儿对于科学活动是十分感兴趣的，但往往因为教师的科学素养达不到预期要求，会使幼儿本身的兴趣和需求降低， 难以显现。因此，微课科学教学设计应更加生动，形象，有趣，可以运用多种音视频和图像吸引幼儿的学习兴趣，提高学习欲望和需求，保证幼儿自主、快乐学习。
（四）系统性原则
微课的设计应该是系统的、连贯的。微课虽然具有多种多样的呈现形式，但从逻辑上来说，微课设计的内容应该严格按照人才培养目标和课程教学大纲的知识和能力要求形成一个连贯的体系，而不是松散的、随意的结构体系。特别是对于幼儿园科学领域活动来说，系统性逻辑性更为重要。
三 微课模式下的科学教学设计分析
基于以上微课模式下的科学教学设计原则，将对具体的教学设计的主要部分：教学目标、前期准备、教学内容、教学过程进行具体分析。
（一）制定合理的教学目标
制定合理的教学目标是上好一节课的前提、基础和关键， 直接决定教学的质量。在进行科学教学活动设计的时候，教师应明确教学目标，指导幼儿在科学探究的过程中，根据幼儿现价段的身心发展特点，在不同程度上，了解并掌握抽象科学概念和理论，获得探索、发现、整理分析探究结果的能力，进而使得幼儿感受科学探究的神奇和趣味。本次研究的教学目标主要分为两个方面：1.幼儿学习目标：根据幼儿的年龄特点，在小、中、大班分别按照认知、情感、技能、社会性发展来设定学习目标;2.教师的学习微课的目标：为提升幼儿教师的科学素养及科学教育幼儿的能力来制定目标。 （二）做好微课科学教学的前期准备
幼儿园在进行微课科学教学时，不仅要提前制定好合理的教学目标，还要做好充分的教学准备。首先在开展教学活动之前，作为教师要了解幼儿已有的科学关键经验，在幼儿已有经验的基础上，设计教学活动的一系列内容;其次则是， 要提前准备好物质环境和精神环境，将多媒体课件、图片、音频等物质工具准备好，还要提前预设本互动带给幼儿的心理感受与变化，提供给幼儿一个轻松、欢快的求知氛围。此外，提前对本次活动所能达成的目标和效果进行合理预设， 以便于活动结束后对其进行评价和反思。
（三）对教学内容进行设计
对教学内容的设计一定要细致且全面，主要分为两个方面，一是科学探究实验的相关原理和抽象性概念的理解和掌握，要求教师提高自身的科学素养与科学教育的能力，用生动简洁易懂的行动和语言引导幼儿理解知识点;二是教学活动设计在活动中呈现真实的实验视频，这就要求幼儿教师设计有趣、生动的内容，开展不同的游戏活动，对幼儿抛出问题，让幼儿自主进行探索和观察，引导幼儿了解探究的方法和过程。
（四）对教学过程进行设计
在进行科学领域活动教学时，为了推动科学活动的有效开展，必须对教学过程进行预设，引领幼儿与教师形成良好互动。在进行微课的科学活动课的教学过程设计时，应根据活动的主题，目标和内容来进行设计，可以充分利用图片、音频、实验操作视频等材料和资源来作为教学切入点，给幼儿创设一个形象、生动的学习环境，引导幼儿在学习环境中调动好奇心和求知欲望，积极探索发现新知识和大自然的奇妙。另一方面，借助游戏化的教学模式，多多设计游戏活动贯穿整个教学过程，例如在教学活动“不同季节的树叶变化” 中，让幼儿了解树叶在不同季节随着温度改变有不同的变化， 颜色也有所不同，春天大部分树叶是绿色的，秋天大部分树叶是黄色的。在这一活动中可以设置“找不同”（让幼儿学会观察、比较事物特点），“为不同季节的树叶涂色”等游戏活动丰富整个教学过程，从而使幼儿达到更好的发展，不断提升感知、理解、观察发现的能力，实现教学目标。
（五）对教学评价进行设计
教学评价是用科学的、有效的手段，基于教学目标，对教学的过程和效果的价值进行判断的活动。这里主要分为学习过程评价和学习效果评价。学习过程评价指在活动中对幼儿的参与程度，教师的指导行为以及师幼互动的氛围等进行评价，可以教师自行评价也可以师生互评，生生互评。他人评价是由幼儿教师之外的教育工作者进行评价，包括幼儿园中的园长或其他幼儿教师、保育员等，对幼儿教师教学实施效果进行评价，并依据实际的情况可以对微课的内容和结构进行合理调试。
四 结束语
大数据背景下的我们需要更多的智慧和努力，对于幼儿教师也是同样，需要根据实时趋势和变化做出相对应的教学策略。现实状况告诉我们幼儿教师对于科学教育仍然是薄弱的、匮乏的，微课模式的出现有助于缓解这一困境，提供可解决的思路走向，但想要解决根本问题，还需幼教人士的共同努力和自我专业素养能力的提升和锻炼。
参考文献：
[1]李芳 . 幼儿园科学教学活动的设计要素 [J]. 武汉市教育科学研究院学报 ，2006，30-33
[2]国家研究理事会. 美國国家科学教育标准 [M]. 北京 ：科学技术文献出版社 ，1999：30
作者简介：
第一作者：赵研宏（1999.1--），女，满族，籍贯：辽宁本溪人，鞍山师范学院教育科学与技术学院，20 级在读研究生，硕士学位，专业：学前教育;
第二作者：马桂平（1968.8--），女，满族，籍贯：辽宁本溪人，本溪满族自治县满族小学幼儿园主班教师，一级教师。
1、鞍山师范学院 2、本溪满族自治县满族小学幼儿园