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【摘 要】传统教学法注重于学生对知识点的掌握，而“领会教学”法则是顺应素质教育而产生的一种新式教学方法，它注重培养学生的兴趣和认知能力，从而达到更好的教学效果。为实现排球教学的高质高效，笔者将“领会教学法”引入到体育教学实践中，并以传统教学法作为对照，总结适合于排球教学的方式方法，希望为广大体育教学工作者提供借鉴。
【关键词】领会教学法；传统教学法；排球教学；比较研究
球类运动是一种技术操作要求高、战术结构细致复杂、对抗性强、活动环境变化快的体育形式，受到广大青少年的喜爱。作为一名体育教师，深入研究和探讨体育课程中球类运动的教学思路与方法，对于发展素质教育理念、提高教学质量、加强课程趣味性等具有重要意义。为实现排球教学的高质高效，笔者将“领会教学法”引入到体育教学实践中，并以传统教学法作为对照，总结适合于排球教学的方式方法，希望为广大体育教学工作者提供借鉴。
一、“领会教学法”概述
“领会教学法”的提法最早出现于上世纪80年代，由英国洛夫堡大学的两位教授Bunder（宾嘉）和Thorpe（霍普）提出，上世纪90年代末，“领会教学法”传入中国，目前已被广泛应用于足球、排球、篮球、乒乓球、游泳等项目的课堂教学中，并取得了较好的效果。
“领会教学法”的精髓在于以锻炼和培养学生对于球类运动认知能力为中心，摒弃传统教学方法以技术和动作本身为教学主旨，从而更加个体化和差异化的使每一位学生达到较好的学习目的和学习成果。“领会教学法”的教学过程一般分为六大步骤：项目介绍，比赛概述，战术意识培养，瞬间决断能力训练，技巧演示和动作完成。学生在对球类运动进行学习之前，首先对于该项目的比赛过程有初步了解，再针对于规则和特性进行实践学习，学习过程中，教师可根据不同学生的不同情况因材施教，再令学生通过反复的练习以及比赛演练来巩固学习内容，达到应用自如的效果。
二、“领会教学法”与传统教学法的对比分析
所谓传统教学法，这里指“技能教学法”，强调对学生球类运动的动作和技能的培养。“领会教学法”被认为是体育教学方法的一次思想性突破，将传统教学以技术动作为中心转移到以学生的兴趣和认知能力为中心。两种方法相比较，主要存在以下不同点：①教学步骤不同；②教学目标不同；③對排球运动特点和学生心理特征把握不同；④对学生能力的培养侧重点不同。
三、“领会教学法”在排球教学中的应用
“领会教学法”对多数球类运动的教学都有指导意义，但针对于不同的球类运动，还应基于项目本身的特征来进行针对性的领会教学方案制定，本文通过笔者多年的教学经验，总结了领会教学方法在排球教学中的应用，如下：①将领会教学作为排球教学的指导思想；②全面贯彻领会教学方法来安排排球教学；③以“领会教学法”为基础制定排球教学程序；④对领会教学法的应用进行总结与反思。
四、“领会教学法”与传统教学法的对比实验研究
为探讨“领会教学法”在实际应用中的教学效果，笔者针对我院在校学生进行了实验性教学。共选取2010届选修排球课程的4个班级80人，学生年龄及排球水平相仿。该学期共设置排球课程18个学时，笔者对1、2班学生采用传统教学方法，3、4班学生采用“领会教学法”，并于课程结束时利用测验结果作以对比。
在教学结束后，分别采用分解动作技术评价和达标成绩评价方法对各组同学的成绩做了一一记录，并取得平均值进行对比，结果表明，“领会教学法”学生的平均技术评价分数均明显高于传统教学法，达标成绩远远超过传统教学法（P<0.05）。为了对整体的技战术应用水平进行更全面的评估，笔者分别在“领会教学法”小组和传统教学法小组内抽选比赛选手进行对战比赛，13人左右为一个比赛小队，“领会教学法”小组被分为A、B、C三个小队，传统教学法小组被分为D、E、F三个小队。入选选手均为自愿，并以小队形式推举队长，任命场上队员及替补队员，包括整个比赛过程中的技术应用和队员更换，均由小队自行讨论并由队长发令实施。对战共进行三场，A-D、B-E、C-F分别对战，结果表明，A、B、C三组分别战胜D、E、F三组，“领会教学法”的总成绩远远高于传统教学法（P<0.05）。
以上结果表明，采用“领会教学法”对学生进行排球运动的教学，真正的提升了学生们技战术水平和排球的实际运用能力，在此基础上，学生的单项操作技能也获得了提高。可见，学生的主动性与教学实践效果是相辅相成的。
五、结束语
据笔者多年的教学经验总结，“领会教学法”的实践应用仍需注意以下几点：①要适当继承传统教学法的优势；②可进一步将“领会教学法”推广至其他球类和体育运动的教学中；③教学过程中氛围的营造不可忽视。
“领会教学法”具有十分明显的教学优越性，对学生排球能力的提高和思维敏捷性的锻炼有益无害，在应用过程中，不可单纯的“拿来主义”，应根据教师的教学特点、学生的需求和自身特征、所授体育课程的内容及比赛规则等来进行方法论研究，并通过实践获得好的教学成果。
参考文献：
[1]马磊.“领会教学法”在高职高专院校篮球课中的应用[J].企业导报，2011，1：229-230.
[2]毛培飞.“领会教学模式”教学设计探讨[J].内蒙古师范大学学报，2008，21（4）：146-148.
【关键词】领会教学法；传统教学法；排球教学；比较研究
球类运动是一种技术操作要求高、战术结构细致复杂、对抗性强、活动环境变化快的体育形式，受到广大青少年的喜爱。作为一名体育教师，深入研究和探讨体育课程中球类运动的教学思路与方法，对于发展素质教育理念、提高教学质量、加强课程趣味性等具有重要意义。为实现排球教学的高质高效，笔者将“领会教学法”引入到体育教学实践中，并以传统教学法作为对照，总结适合于排球教学的方式方法，希望为广大体育教学工作者提供借鉴。
一、“领会教学法”概述
“领会教学法”的提法最早出现于上世纪80年代，由英国洛夫堡大学的两位教授Bunder（宾嘉）和Thorpe（霍普）提出，上世纪90年代末，“领会教学法”传入中国，目前已被广泛应用于足球、排球、篮球、乒乓球、游泳等项目的课堂教学中，并取得了较好的效果。
“领会教学法”的精髓在于以锻炼和培养学生对于球类运动认知能力为中心，摒弃传统教学方法以技术和动作本身为教学主旨，从而更加个体化和差异化的使每一位学生达到较好的学习目的和学习成果。“领会教学法”的教学过程一般分为六大步骤：项目介绍，比赛概述，战术意识培养，瞬间决断能力训练，技巧演示和动作完成。学生在对球类运动进行学习之前，首先对于该项目的比赛过程有初步了解，再针对于规则和特性进行实践学习，学习过程中，教师可根据不同学生的不同情况因材施教，再令学生通过反复的练习以及比赛演练来巩固学习内容，达到应用自如的效果。
二、“领会教学法”与传统教学法的对比分析
所谓传统教学法，这里指“技能教学法”，强调对学生球类运动的动作和技能的培养。“领会教学法”被认为是体育教学方法的一次思想性突破，将传统教学以技术动作为中心转移到以学生的兴趣和认知能力为中心。两种方法相比较，主要存在以下不同点：①教学步骤不同；②教学目标不同；③對排球运动特点和学生心理特征把握不同；④对学生能力的培养侧重点不同。
三、“领会教学法”在排球教学中的应用
“领会教学法”对多数球类运动的教学都有指导意义，但针对于不同的球类运动，还应基于项目本身的特征来进行针对性的领会教学方案制定，本文通过笔者多年的教学经验，总结了领会教学方法在排球教学中的应用，如下：①将领会教学作为排球教学的指导思想；②全面贯彻领会教学方法来安排排球教学；③以“领会教学法”为基础制定排球教学程序；④对领会教学法的应用进行总结与反思。
四、“领会教学法”与传统教学法的对比实验研究
为探讨“领会教学法”在实际应用中的教学效果，笔者针对我院在校学生进行了实验性教学。共选取2010届选修排球课程的4个班级80人，学生年龄及排球水平相仿。该学期共设置排球课程18个学时，笔者对1、2班学生采用传统教学方法，3、4班学生采用“领会教学法”，并于课程结束时利用测验结果作以对比。
在教学结束后，分别采用分解动作技术评价和达标成绩评价方法对各组同学的成绩做了一一记录，并取得平均值进行对比，结果表明，“领会教学法”学生的平均技术评价分数均明显高于传统教学法，达标成绩远远超过传统教学法（P<0.05）。为了对整体的技战术应用水平进行更全面的评估，笔者分别在“领会教学法”小组和传统教学法小组内抽选比赛选手进行对战比赛，13人左右为一个比赛小队，“领会教学法”小组被分为A、B、C三个小队，传统教学法小组被分为D、E、F三个小队。入选选手均为自愿，并以小队形式推举队长，任命场上队员及替补队员，包括整个比赛过程中的技术应用和队员更换，均由小队自行讨论并由队长发令实施。对战共进行三场，A-D、B-E、C-F分别对战，结果表明，A、B、C三组分别战胜D、E、F三组，“领会教学法”的总成绩远远高于传统教学法（P<0.05）。
以上结果表明，采用“领会教学法”对学生进行排球运动的教学，真正的提升了学生们技战术水平和排球的实际运用能力，在此基础上，学生的单项操作技能也获得了提高。可见，学生的主动性与教学实践效果是相辅相成的。
五、结束语
据笔者多年的教学经验总结，“领会教学法”的实践应用仍需注意以下几点：①要适当继承传统教学法的优势；②可进一步将“领会教学法”推广至其他球类和体育运动的教学中；③教学过程中氛围的营造不可忽视。
“领会教学法”具有十分明显的教学优越性，对学生排球能力的提高和思维敏捷性的锻炼有益无害，在应用过程中，不可单纯的“拿来主义”，应根据教师的教学特点、学生的需求和自身特征、所授体育课程的内容及比赛规则等来进行方法论研究，并通过实践获得好的教学成果。
参考文献：
[1]马磊.“领会教学法”在高职高专院校篮球课中的应用[J].企业导报，2011，1：229-230.
[2]毛培飞.“领会教学模式”教学设计探讨[J].内蒙古师范大学学报，2008，21（4）：146-148.