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摘要：笔者结合教学实践，以牛津译林版九年级上册英语教材为例，试图从客观分析学情，精心设计活动，灵活重组教材和适当调整难度等方面着手，探寻如何对英语课程进行校本化实施，打造生态课堂，让学生收获最大。
关键词：校本实施；生态课堂；课程标准
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-040-1
生态课堂要求在教师的引导下，实现师生生命的整体提升和可持续发展。由于学校之间发展水平不一致，每个班级学生情况也各不相同，教师进行课堂教学时，要结合实际情况，对国家课程进行校本化实施，即根据学校自身实际情况创造性地执行学科课程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师：“结合实际教学需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。”因此，初中英语教师要进行学科校本化实施，营造和谐愉悦的课堂氛围，使课堂活动更有效地为学生服务，引领学生积极自主地投入学习之中。
一、客观分析学情
1.研究成绩。
上个学期的期末试卷能反映学生掌握英语知识的情况，教师要详细分析每一位学生的试卷，以摸清学生的整体情况，以及个人学习的薄弱环节在哪里。课堂上针对不同学生的薄弱环节多提问多训练，提高课堂教学的针对性。对于大多数学生的共性问题，利用课堂时间进行整班的专项训练，促进学生的进步。
2.调查问卷。
教师使用调查研究法，借助含有大量的问题的问卷或访谈，客观、全面地了解学生。接手新的班级后，笔者通常会下发一张问卷，涉及学生是否喜欢英语这门学科，每天所花时间，常用的学习方式等。这样一来，班级里学生的总体学习习惯和方式都清楚了，课堂活动的安排和教学方法的选择尽可能满足大部分学生的需求，适当兼顾少数学生，因材施教。
3.日常观察。
教师要观察学生课堂上的表现、课后作业的完成情况，熟悉学生个体的学习状况，英语知识掌握到怎样的程度。师生之间的平等对话也必不可少，可帮助教师得知学生的学习目标、学习态度等。在教学过程中，学生的知识水平是不断提高的，师生互动、生生互动可对每一位学生产生持续影响，教师应密切关注学生，把握他们的发展变化。
二、精心设计活动
通过学情分析，笔者对现在任教的班级学生有了了解：大部分学生基础较好，且有良好的学习习惯，但是有近四分之一的学生成绩很差，考试不及格。如何在培养优等生的同时兼顾后进生，使所有学生都体验到学习英语的乐趣？笔者在课堂教学中设计了丰富多彩的活动，让学生在活动中运用语言、掌握知识，使活动成为英语校本化实施、打造生态课堂的途径。
Unit 1学完后，笔者布置每位学生准备一个英文版的演讲，介绍自己的性格品质，竞选自己感兴趣的职位。学生仿照Reading和Task的文章写演讲稿、找同学和老师修改、背诵演讲稿，还有几个同学制作了宣传单，张贴了照片，添加了插图加以装饰。活动中，学生都充满激情地演讲，即使有几个学生背得不太流利，声音不够响亮，但所有人都参与其中。笔者抓住机会对他们进行赞扬，使学生在巩固语言知识的同时提升了语言综合运用能力，课堂中充满了“我自信、我快乐、我展示”的生态气息。
三、灵活重组教材
教材是面向全体学生的，符合大部分学生的学习需要，但不可能照顾到学生个体的实际，灵活重组教材在课堂教学中必不可少。熟悉课程标准和教材是优化校本实施、打造生态课堂的依据。学科校本化实施必须以课程标准为指导，教师准确地把握教材的内容、特点、结构、重难点和课时安排，从而灵活地对教材进行适当的调整和重组，避免破坏教材的系统性、逻辑性和科学性。
例如，本册书的Study skills部分介绍了多种阅读方法，有略读了解文章大意、扫读获取细节信息、预测下文内容、根据语境推测词义等。在课内外阅读中，笔者并非等到Study skills出现才进行教学，而是注重阅读策略的指导，将教材中的这些方法糅合在一起，长期进行训练，引导学生灵活运用，使学生具备自主学习的能力，不断提高自己的阅读理解能力，激发了生命的潜能。
四、适当调整难度
根据学生实际适当调整课堂教学的难度，是优化校本实施、打造生态课堂的重要方面。教师在课堂教学可以增加或降低教材中活动的难易程度。
在所有的考试题型中，本班学生最不喜欢书面表达。笔者侧重对学生写作兴趣和能力的培养，除了利用Task这个版块对学生进行写作训练外，还创造其他的机会，让学生多写，提高书面表达能力。Unit 3 Teenage problems的Task要求学生写一封信给笔友，难度偏高，既要谈谈自己的问题，还要包括如何处理这些问题。在Reading教完后，学生模仿Millie和Simon的信，写封信向同学寻求帮助，诉说自己的烦恼。教到Task部分时，学生已经接触到了大量提供建议的句子，在Reading的Part B3、Grammar Part B以及Integrated skills的Part A3等版块都有涉及。于是，每位学生随机抽取一封之前写的信，阅读信中的问题，通过借鉴学过的内容和自己的创新，给同学提出建议，教给对方应付困难的方法。这样，原本难度颇高的一封信被分解成了只包含一方面内容的两封信，学生语言表达的难度降低了，开放度提高，训练的密度增强，操练更为有效。而且学生对这种贴近他们生活实际的活动形式很感兴趣，学生乐学，课堂高效。
我们对话中的表达方式与教材中的有较大区别，在对于最喜欢和最不喜欢的节目进行的原因阐述，比教材中的难度加大了，并非仅使用了一个形容词。此外，练习的题型也做了相应的改变，设计了三道选择题，避免操练形式单一而导致学生疲劳与厌倦。当学生听到熟悉的声音时，一个个很开心也很用心，虽然难度增加了，但是学生的关注度提升了，训练落到了实处。
关键词：校本实施；生态课堂；课程标准
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-040-1
生态课堂要求在教师的引导下，实现师生生命的整体提升和可持续发展。由于学校之间发展水平不一致，每个班级学生情况也各不相同，教师进行课堂教学时，要结合实际情况，对国家课程进行校本化实施，即根据学校自身实际情况创造性地执行学科课程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师：“结合实际教学需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。”因此，初中英语教师要进行学科校本化实施，营造和谐愉悦的课堂氛围，使课堂活动更有效地为学生服务，引领学生积极自主地投入学习之中。
一、客观分析学情
1.研究成绩。
上个学期的期末试卷能反映学生掌握英语知识的情况，教师要详细分析每一位学生的试卷，以摸清学生的整体情况，以及个人学习的薄弱环节在哪里。课堂上针对不同学生的薄弱环节多提问多训练，提高课堂教学的针对性。对于大多数学生的共性问题，利用课堂时间进行整班的专项训练，促进学生的进步。
2.调查问卷。
教师使用调查研究法，借助含有大量的问题的问卷或访谈，客观、全面地了解学生。接手新的班级后，笔者通常会下发一张问卷，涉及学生是否喜欢英语这门学科，每天所花时间，常用的学习方式等。这样一来，班级里学生的总体学习习惯和方式都清楚了，课堂活动的安排和教学方法的选择尽可能满足大部分学生的需求，适当兼顾少数学生，因材施教。
3.日常观察。
教师要观察学生课堂上的表现、课后作业的完成情况，熟悉学生个体的学习状况，英语知识掌握到怎样的程度。师生之间的平等对话也必不可少，可帮助教师得知学生的学习目标、学习态度等。在教学过程中，学生的知识水平是不断提高的，师生互动、生生互动可对每一位学生产生持续影响，教师应密切关注学生，把握他们的发展变化。
二、精心设计活动
通过学情分析，笔者对现在任教的班级学生有了了解：大部分学生基础较好，且有良好的学习习惯，但是有近四分之一的学生成绩很差，考试不及格。如何在培养优等生的同时兼顾后进生，使所有学生都体验到学习英语的乐趣？笔者在课堂教学中设计了丰富多彩的活动，让学生在活动中运用语言、掌握知识，使活动成为英语校本化实施、打造生态课堂的途径。
Unit 1学完后，笔者布置每位学生准备一个英文版的演讲，介绍自己的性格品质，竞选自己感兴趣的职位。学生仿照Reading和Task的文章写演讲稿、找同学和老师修改、背诵演讲稿，还有几个同学制作了宣传单，张贴了照片，添加了插图加以装饰。活动中，学生都充满激情地演讲，即使有几个学生背得不太流利，声音不够响亮，但所有人都参与其中。笔者抓住机会对他们进行赞扬，使学生在巩固语言知识的同时提升了语言综合运用能力，课堂中充满了“我自信、我快乐、我展示”的生态气息。
三、灵活重组教材
教材是面向全体学生的，符合大部分学生的学习需要，但不可能照顾到学生个体的实际，灵活重组教材在课堂教学中必不可少。熟悉课程标准和教材是优化校本实施、打造生态课堂的依据。学科校本化实施必须以课程标准为指导，教师准确地把握教材的内容、特点、结构、重难点和课时安排，从而灵活地对教材进行适当的调整和重组，避免破坏教材的系统性、逻辑性和科学性。
例如，本册书的Study skills部分介绍了多种阅读方法，有略读了解文章大意、扫读获取细节信息、预测下文内容、根据语境推测词义等。在课内外阅读中，笔者并非等到Study skills出现才进行教学，而是注重阅读策略的指导，将教材中的这些方法糅合在一起，长期进行训练，引导学生灵活运用，使学生具备自主学习的能力，不断提高自己的阅读理解能力，激发了生命的潜能。
四、适当调整难度
根据学生实际适当调整课堂教学的难度，是优化校本实施、打造生态课堂的重要方面。教师在课堂教学可以增加或降低教材中活动的难易程度。
在所有的考试题型中，本班学生最不喜欢书面表达。笔者侧重对学生写作兴趣和能力的培养，除了利用Task这个版块对学生进行写作训练外，还创造其他的机会，让学生多写，提高书面表达能力。Unit 3 Teenage problems的Task要求学生写一封信给笔友，难度偏高，既要谈谈自己的问题，还要包括如何处理这些问题。在Reading教完后，学生模仿Millie和Simon的信，写封信向同学寻求帮助，诉说自己的烦恼。教到Task部分时，学生已经接触到了大量提供建议的句子，在Reading的Part B3、Grammar Part B以及Integrated skills的Part A3等版块都有涉及。于是，每位学生随机抽取一封之前写的信，阅读信中的问题，通过借鉴学过的内容和自己的创新，给同学提出建议，教给对方应付困难的方法。这样，原本难度颇高的一封信被分解成了只包含一方面内容的两封信，学生语言表达的难度降低了，开放度提高，训练的密度增强，操练更为有效。而且学生对这种贴近他们生活实际的活动形式很感兴趣，学生乐学，课堂高效。
我们对话中的表达方式与教材中的有较大区别，在对于最喜欢和最不喜欢的节目进行的原因阐述，比教材中的难度加大了，并非仅使用了一个形容词。此外，练习的题型也做了相应的改变，设计了三道选择题，避免操练形式单一而导致学生疲劳与厌倦。当学生听到熟悉的声音时，一个个很开心也很用心，虽然难度增加了，但是学生的关注度提升了，训练落到了实处。