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摘 要：讲评课没有一种像新授课那样相对固定的模式，这就造成了讲评课的随意性，导致无效或低效讲评课的出现。通过教学实践发现：只要我们做到备课充分、教学内容有针对性、教学方式灵活多变、答题方法指导到位、关注教学细节、反馈练习有效，讲评课一样能上得精彩。
关键词：讲评课；有效性；情感
马赫穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织活动，作为一种指示和标准理论而被人们理解和应用的。“教无定法”而有“法”，每种课型都有它的课堂教学体系，否则课堂教学中就会带很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。笔者通过尝试发现，讲评课也可以像新授课一样，确定一种课堂教学结构，只要做到：备课充分、教学内容有针对性、教學方式灵活多变、答题方法指导到位、关注教学细节、反馈练习有效，讲评课一样能上出彩。以下是我对有效讲评教学体系的几点思考：
一、课前准备
（一）评卷客观、公正，同时渗透情感因素
每次测试后，由于时间紧迫，因此在批改中少了评分标准的思考，多了随意性。试卷讲评后，有位学生拿着两份试卷找我（虽然不公开学生的分数，学生自会比较。），语气中带着极大的不满：为什么同样的解题方法，错误相似，我得2分，他得3分？虽一分之差，但学生不允许自己辛勤劳动成果得不到应有的肯定，我向学生道歉并修改了分数。通过此事，我认识到：评卷公平的重要性。一次教研组会议上，一位老师提到，在平时学生作业的批改中，他偶尔写上一些激励的话，感觉学生数学学习中多了一份热情。因此我便尝试在测试卷的批改过程中渗透一些情感因素。学困生突然考好了，在试卷上写些肯定的话，好生考差了，写一些激励的话，向学生指出优点和不足以及后续学习努力的方向，这等于又给学生上了一课。试卷批改后，为使教学有针对性，课前一定要做好分析。
（二）做好统计分析
1.定量分析
考试后，学生最关心的是分数，因此教师应该统计好平均分，每个分数段中的人数，高分层的学生。
2.分类统计，定性分析
首先对试卷上的题目按照考查的知识点进行分类，便于讲评中按知识点归类讲评。其次按题型和题号将错误学生的姓名、典型错误、独特解法等分别进行统计，从而了解学生对每种类型题目的掌握情况。
针对学生的错误进行分析，对学生普遍性错误出现的原因做到心中有数，教师要多问几个为什么：“为什么学生会在这道题上出错？为什么课堂教学中提到的方法学生未想到？为什么作业中做过的题目在考试中还会出错？……”便于下阶段教学工作的开展。如果课前对试卷的分析不到位，其结果是：课堂上教师津津有味，学生昏昏欲睡。
为让学生保留一份新鲜感投入到课堂学习中，讲评一定要及时。
（三）讲评要注意时效性
考试是学生独立思考的实践活动，在此过程中，学生有很多思维的火花，如果不能及时交流，火花会很快熄灭。就学生来说，由于刚考完，试题比较熟悉，他们不仅急于想知道得分，更急于知道答案。在他们强烈的求知欲下，及时讲评试卷，效果会更好。从教师角度来看，刚阅完试卷，对学生的答题情况有较好的掌握，此时讲评试卷一定能收到事半功倍的效果。只有做好课前准备，才能保证我们的讲评课有效性。
二、课堂实战
我把讲评课归结为教学六段式：试卷评析—学生自评—讨论改错—师生合作讲评—纠错归纳—反馈练习
（一）试卷评析
公布定量统计结果，将自己所教两个班级成绩并排罗列，让学生自己评判在考试中的位置，教师不排队。横向和纵向对比后，对考好的学生和班级，提醒保持清醒状态。对考差的学生和班级，鼓励向前跨越。将定性分析结果与学生分享：考查了哪些知识点，紧扣教材的题目有哪些，考查双基的有哪些，哪些是综合能力测试的题目，让学生明确单元的重难点，更好地把握新课标要求。
（二）学生自评
选择有代表的学生发言，对答卷进行自我剖析，自我小结，着重思考三个是什么：成绩和经验是什么；错误和教训是什么；学习此类知识的关键和规律是什么。这种自我评价的意义有三：可以激发学生的责任感；能有效克服“答卷到手，只看分数”的不良习惯，逐渐培养学生重视自我评价的良好学风；可以为听好老师的讲评做好铺垫。
（三）讨论改错
每次试卷发下来后，绝大多数学生都知道自己错在哪，此时，教师不要急于讲解，先让学生自己改错或互相讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题。学生们在讨论中能统一思想，提高认识，吸取经验，把握规律。课堂时间有限，为保证课堂时间更有效的应用，我通常在课前一天把试卷发放，本环节让学生在课前完成。
（四）师生合作讲评
从课前学生的改错中，收集不会解的题目，结合课前试卷的分析，教师讲评贵在一个“精”字，即精于选题，精于点拨，精于引导。突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到“少、精、活”。根据答题情况，选取适当的讲评方法，要做到评析方式多样化。
（五）纠错归纳
讲评后为及时巩固所学，要引导学生根据自己的错误进行补偿，哲学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试误法。”为了让我们从错误和挫折中变得聪明起来，我们可以让学生把错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，以便后继学习以及复习考试的使用。
参考文献：
郭建耀，闫祯.有效学业评价[M].光明日報出版社，2011-05.
编辑 薄跃华
关键词：讲评课；有效性；情感
马赫穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织活动，作为一种指示和标准理论而被人们理解和应用的。“教无定法”而有“法”，每种课型都有它的课堂教学体系，否则课堂教学中就会带很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。笔者通过尝试发现，讲评课也可以像新授课一样，确定一种课堂教学结构，只要做到：备课充分、教学内容有针对性、教學方式灵活多变、答题方法指导到位、关注教学细节、反馈练习有效，讲评课一样能上出彩。以下是我对有效讲评教学体系的几点思考：
一、课前准备
（一）评卷客观、公正，同时渗透情感因素
每次测试后，由于时间紧迫，因此在批改中少了评分标准的思考，多了随意性。试卷讲评后，有位学生拿着两份试卷找我（虽然不公开学生的分数，学生自会比较。），语气中带着极大的不满：为什么同样的解题方法，错误相似，我得2分，他得3分？虽一分之差，但学生不允许自己辛勤劳动成果得不到应有的肯定，我向学生道歉并修改了分数。通过此事，我认识到：评卷公平的重要性。一次教研组会议上，一位老师提到，在平时学生作业的批改中，他偶尔写上一些激励的话，感觉学生数学学习中多了一份热情。因此我便尝试在测试卷的批改过程中渗透一些情感因素。学困生突然考好了，在试卷上写些肯定的话，好生考差了，写一些激励的话，向学生指出优点和不足以及后续学习努力的方向，这等于又给学生上了一课。试卷批改后，为使教学有针对性，课前一定要做好分析。
（二）做好统计分析
1.定量分析
考试后，学生最关心的是分数，因此教师应该统计好平均分，每个分数段中的人数，高分层的学生。
2.分类统计，定性分析
首先对试卷上的题目按照考查的知识点进行分类，便于讲评中按知识点归类讲评。其次按题型和题号将错误学生的姓名、典型错误、独特解法等分别进行统计，从而了解学生对每种类型题目的掌握情况。
针对学生的错误进行分析，对学生普遍性错误出现的原因做到心中有数，教师要多问几个为什么：“为什么学生会在这道题上出错？为什么课堂教学中提到的方法学生未想到？为什么作业中做过的题目在考试中还会出错？……”便于下阶段教学工作的开展。如果课前对试卷的分析不到位，其结果是：课堂上教师津津有味，学生昏昏欲睡。
为让学生保留一份新鲜感投入到课堂学习中，讲评一定要及时。
（三）讲评要注意时效性
考试是学生独立思考的实践活动，在此过程中，学生有很多思维的火花，如果不能及时交流，火花会很快熄灭。就学生来说，由于刚考完，试题比较熟悉，他们不仅急于想知道得分，更急于知道答案。在他们强烈的求知欲下，及时讲评试卷，效果会更好。从教师角度来看，刚阅完试卷，对学生的答题情况有较好的掌握，此时讲评试卷一定能收到事半功倍的效果。只有做好课前准备，才能保证我们的讲评课有效性。
二、课堂实战
我把讲评课归结为教学六段式：试卷评析—学生自评—讨论改错—师生合作讲评—纠错归纳—反馈练习
（一）试卷评析
公布定量统计结果，将自己所教两个班级成绩并排罗列，让学生自己评判在考试中的位置，教师不排队。横向和纵向对比后，对考好的学生和班级，提醒保持清醒状态。对考差的学生和班级，鼓励向前跨越。将定性分析结果与学生分享：考查了哪些知识点，紧扣教材的题目有哪些，考查双基的有哪些，哪些是综合能力测试的题目，让学生明确单元的重难点，更好地把握新课标要求。
（二）学生自评
选择有代表的学生发言，对答卷进行自我剖析，自我小结，着重思考三个是什么：成绩和经验是什么；错误和教训是什么；学习此类知识的关键和规律是什么。这种自我评价的意义有三：可以激发学生的责任感；能有效克服“答卷到手，只看分数”的不良习惯，逐渐培养学生重视自我评价的良好学风；可以为听好老师的讲评做好铺垫。
（三）讨论改错
每次试卷发下来后，绝大多数学生都知道自己错在哪，此时，教师不要急于讲解，先让学生自己改错或互相讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题。学生们在讨论中能统一思想，提高认识，吸取经验，把握规律。课堂时间有限，为保证课堂时间更有效的应用，我通常在课前一天把试卷发放，本环节让学生在课前完成。
（四）师生合作讲评
从课前学生的改错中，收集不会解的题目，结合课前试卷的分析，教师讲评贵在一个“精”字，即精于选题，精于点拨，精于引导。突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到“少、精、活”。根据答题情况，选取适当的讲评方法，要做到评析方式多样化。
（五）纠错归纳
讲评后为及时巩固所学，要引导学生根据自己的错误进行补偿，哲学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试误法。”为了让我们从错误和挫折中变得聪明起来，我们可以让学生把错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，以便后继学习以及复习考试的使用。
参考文献：
郭建耀，闫祯.有效学业评价[M].光明日報出版社，2011-05.
编辑 薄跃华