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笔者在多年的教学实践中发现：一般学校中智力正常的学生人群几乎占100%，但很多智力正常的学生其学业方面很不理想，尤其是理科学业方面显得更为突出.而且，智力水平越低的学生，其考试成绩与智商的关系越密切，而智力水平越高的学生，其考试成绩与智商的关联度越低.究其原因，是学生在学习活动中，不仅需要智力因素的直接参与，而且还需要学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的参与和调节，才能使学习活动顺利开展.
1 非智力因素的概念
非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力.非智力因素指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面.非智力因素、智力和知识是学习的三要素.从三者间的关系看，它们既是学习的目的，也是学习的手段.智力与知识比较，智力更重要.而非智力因素和智力因素相比较，非智力因素更重要.
2 非智力因素的作用
2.1 非智力因素具有驱动作用
所谓驱动作用，就是说非智力因素能够成为推动人们进行学习活动的内在原因或内部动力.兴趣和情感都可以转化为动机而成为人们学习的动力.从这个意义上来说，孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是很有道理的.这里提出的“知学”、“好学”、“乐学”三个学习层次或三种学习态度中，后两个层次与人的兴趣和情感有关.就是说，人们有了兴趣、情感以及由其他主客观因素转化而来的动机，就能具有强大的学习动力，从而促使人们顽强地进行学习.
2.2 非智力因素具有维持作用
维持作用是指非智力因素能够帮助人们始终不渝地进行学习.众所周知，学习是艰苦的脑力劳动.在学习过程中，耐心的观察，持久的注意，艰苦的记忆，积极的想象，独立的思考等，都必须有非智力因素来加以维持，才能克服困难，排除障碍，坚持到底，达到目的.如果学习过程中得不到非智力因素的积极参与，学生一遇困难就会自暴自弃，甚至半途而废.
2.3 非智力因素具有调节作用
非智力因素的调节作用表现为改变学习态度，协调各种动机，稳定学习情绪，提高心智活动水平.一个人的生活原则、对现实的态度决定了其学习态度，如果一个人自觉地意识到目前的学习对于自己将来及社会的意义，他将会以自觉、积极的态度投入学习.有了高级的学习动机，才能保持积极的学习情绪，维持持久的学习兴趣，使大脑处于积极的兴奋状态.非智力因素的调节作用还表现在劳逸结合，该学习时就紧张学习，该休息时就轻松休息.“一张一弛，文武之道也”.
3 目前初中学生非智力水平的现状
在现代社会中由于来自内部和外部的双重压力，初中生的非智力水平不尽如人意.传统的教育思想往往片面强调知识的积累，忽略了学生在学习过程中非智力因素的影响.在一个相当长的历史时期里，一味地追求升学率，采取好差生分班、考试排名次、搞题海战术、加班补课等措施，其结果挫伤了学生的学习积极性，使他们产生自卑感，缺乏信心，甚至自暴自弃.即使是对成绩好的同学，也会给他们套上无形的精神枷锁，把他们束缚起来.国内外研究表明，这些不正常的非智力因素导致学生心理障碍，使至少10%～40%的学生在学业上未能充分发挥自己的潜力.
4 在物理教学中如何培养学生的非智力因素，提高学习效果
要想在课堂教学中潜移默化地进行非智力因素的培养，首先要根据教学内容挖掘出隐藏在课本知识内的一些非认知部分，经过延伸或提炼，升华为非智力因素的培养目标，将这类目标明确地列入教学目标中.进而在设计教学流程时才能做到有的放矢，确保目标的达成度.
4.1 激发兴趣，体会学习的快乐
多数学生本来对物理学习是感兴趣的，尤其是物理实验中各种颜色、物态、形状的变化，常给他们带来神奇的新鲜感和愉悦的心理体验.但是，物理中也有许多枯燥的知识，抽象的原理、复杂的计算等等.所以不是每个人都能维持这个兴趣.首先，可以用多样化的教学手段呈现知识：演示实验，多媒体PPT，教学录像、实物投影、微课等等.根据需求采用一到两种教学手段，可以大大地提高并维持学生的兴趣与注意力；其次，用赏识的评价点燃学习兴趣.“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒”.每一个学生都想得到老师的表扬，希望老师赏识自己.因此，教师在课堂上要多用赞美的语言，少用否定语句，更不要出现粗暴、侮辱的语言.让学生在课堂上保持高涨的学习热情；再次，用生活化的知识激发学习兴趣.知识来源于生活，应用于生活.把学习内容生活化，能使学生对学习产生真切的认同感，从而保持着强烈的求知欲.在物理教学中能根据授课内容，介绍物理知识在生活生产、交通运输及现代技术中的应用，并用物理知识加以解释，能有效地培养学生学习物理的兴趣.例如，在学生学习了电磁继电器后，引导学生研究生产、生活实际中水位自动报警器、火灾报警器等实例，这样学生会感到“原来自动控制就是这么一回事”，体会到自动控制的基本思想，产生自觉学习的愿望，有的学生甚至会想象有一天他也能设计出一种自动控制电路.
4.2 培育情感，体验学习的成功
教师和学生应该建立起一种平等、民主、和谐、互动的师生关系.学生也只有在这种融洽的氛围中，视老师为知心朋友，才能充分发表自己的心声，展示自己的个性，教师才能充分准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地点拨，指导，促使其不断健康发展.在教学中，要充分尊重每一个学生，对待学生的不足甚至是错误，以理解和鼓励的精神力量去感化学生，诱导学生，给学生自我修正的机会和时间.同时在课堂内外以平等的身份与学生沟通交流，了解学生的内在需求.在平时教学中，设计出不同坡度、多层次的练习题，使每个学生有能力且敢于去攻破.不断产生成功的欲望，获得成功的喜悦，促使智力活动始终处于积极的状态.
4.3 养成习惯，形成严谨的态度
学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益.初中生物理学习的习惯主要有规范书写的习惯、认真听课的习惯、独立思考的习惯、预习的习惯等.培养这些习惯，既要加强思想教育，更要进行持久的训练.例如要培养解答计算题的习惯，首先要通读原题，画出关键词语和数字，再找出已知量和所求量，用物理符号在旁边写出，最后选择恰当公式，代入数据和单位进行计算.可以成立四人学习小组，小组长负责检查和评价.持之以恒，习惯成自然.学生养成了良好的学习习惯，自然形成严谨的学习态度，在学习活动中，智力因素长期保持积极状态，学生自然感觉学习快乐无比.
4.4 磨炼意志，练就顽强的品质
意志是自觉地确定目标，根据目标支配和调节行动，从而实现预定目标的心理过程.当我们在思考某一问题，或排除外界干扰完成某一作业时都有意志的参与.坚强的意志品质是克服困难、完成学习活动的重要条件.坚强意志的基本品质是自觉性，果断性，坚韧性和自制力.良好的意志品质的培养是靠锻炼形成的.应教育学生以英雄模范人物为榜样，学习他们坚强不屈的高尚思想品质，帮助学生树立坚定的信念.有意识地创设一些困难环境，让学生通过克服困难来锻炼自己的意志品质.
4.5 尝试布置非认知方面的作业
非智力因素的培养不能仅仅局限于课内，在课外也应该有所延伸.比如，教师可以选择适当的时候，要求学生去寻找，收集某一物理方面的材料和信息；中考复习中布置学生向父母讲解每一章知识要点，父母记笔记、写感想交给学生等.这类作业与学生的智力水平无关，意在提高他们的学习兴趣，同时带动其他非智力水平的提高.
智力因素多决定于先天的因素，非智力因素则是以后天因素为主.上述各种非智力因素的培养与激发不是彼此孤立的，而是相互影响，相辅相成的.而且非智力因素的培养除教师参与外还应有家庭、社会环境的熏陶和学校环境的约束等多方面共同合作.教师在其中所能做的是尽自己最大努力协调和平衡学生的非智力因素和智力因素，促进学生的综合能力的发展.
1 非智力因素的概念
非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力.非智力因素指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面.非智力因素、智力和知识是学习的三要素.从三者间的关系看，它们既是学习的目的，也是学习的手段.智力与知识比较，智力更重要.而非智力因素和智力因素相比较，非智力因素更重要.
2 非智力因素的作用
2.1 非智力因素具有驱动作用
所谓驱动作用，就是说非智力因素能够成为推动人们进行学习活动的内在原因或内部动力.兴趣和情感都可以转化为动机而成为人们学习的动力.从这个意义上来说，孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是很有道理的.这里提出的“知学”、“好学”、“乐学”三个学习层次或三种学习态度中，后两个层次与人的兴趣和情感有关.就是说，人们有了兴趣、情感以及由其他主客观因素转化而来的动机，就能具有强大的学习动力，从而促使人们顽强地进行学习.
2.2 非智力因素具有维持作用
维持作用是指非智力因素能够帮助人们始终不渝地进行学习.众所周知，学习是艰苦的脑力劳动.在学习过程中，耐心的观察，持久的注意，艰苦的记忆，积极的想象，独立的思考等，都必须有非智力因素来加以维持，才能克服困难，排除障碍，坚持到底，达到目的.如果学习过程中得不到非智力因素的积极参与，学生一遇困难就会自暴自弃，甚至半途而废.
2.3 非智力因素具有调节作用
非智力因素的调节作用表现为改变学习态度，协调各种动机，稳定学习情绪，提高心智活动水平.一个人的生活原则、对现实的态度决定了其学习态度，如果一个人自觉地意识到目前的学习对于自己将来及社会的意义，他将会以自觉、积极的态度投入学习.有了高级的学习动机，才能保持积极的学习情绪，维持持久的学习兴趣，使大脑处于积极的兴奋状态.非智力因素的调节作用还表现在劳逸结合，该学习时就紧张学习，该休息时就轻松休息.“一张一弛，文武之道也”.
3 目前初中学生非智力水平的现状
在现代社会中由于来自内部和外部的双重压力，初中生的非智力水平不尽如人意.传统的教育思想往往片面强调知识的积累，忽略了学生在学习过程中非智力因素的影响.在一个相当长的历史时期里，一味地追求升学率，采取好差生分班、考试排名次、搞题海战术、加班补课等措施，其结果挫伤了学生的学习积极性，使他们产生自卑感，缺乏信心，甚至自暴自弃.即使是对成绩好的同学，也会给他们套上无形的精神枷锁，把他们束缚起来.国内外研究表明，这些不正常的非智力因素导致学生心理障碍，使至少10%～40%的学生在学业上未能充分发挥自己的潜力.
4 在物理教学中如何培养学生的非智力因素，提高学习效果
要想在课堂教学中潜移默化地进行非智力因素的培养，首先要根据教学内容挖掘出隐藏在课本知识内的一些非认知部分，经过延伸或提炼，升华为非智力因素的培养目标，将这类目标明确地列入教学目标中.进而在设计教学流程时才能做到有的放矢，确保目标的达成度.
4.1 激发兴趣，体会学习的快乐
多数学生本来对物理学习是感兴趣的，尤其是物理实验中各种颜色、物态、形状的变化，常给他们带来神奇的新鲜感和愉悦的心理体验.但是，物理中也有许多枯燥的知识，抽象的原理、复杂的计算等等.所以不是每个人都能维持这个兴趣.首先，可以用多样化的教学手段呈现知识：演示实验，多媒体PPT，教学录像、实物投影、微课等等.根据需求采用一到两种教学手段，可以大大地提高并维持学生的兴趣与注意力；其次，用赏识的评价点燃学习兴趣.“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒”.每一个学生都想得到老师的表扬，希望老师赏识自己.因此，教师在课堂上要多用赞美的语言，少用否定语句，更不要出现粗暴、侮辱的语言.让学生在课堂上保持高涨的学习热情；再次，用生活化的知识激发学习兴趣.知识来源于生活，应用于生活.把学习内容生活化，能使学生对学习产生真切的认同感，从而保持着强烈的求知欲.在物理教学中能根据授课内容，介绍物理知识在生活生产、交通运输及现代技术中的应用，并用物理知识加以解释，能有效地培养学生学习物理的兴趣.例如，在学生学习了电磁继电器后，引导学生研究生产、生活实际中水位自动报警器、火灾报警器等实例，这样学生会感到“原来自动控制就是这么一回事”，体会到自动控制的基本思想，产生自觉学习的愿望，有的学生甚至会想象有一天他也能设计出一种自动控制电路.
4.2 培育情感，体验学习的成功
教师和学生应该建立起一种平等、民主、和谐、互动的师生关系.学生也只有在这种融洽的氛围中，视老师为知心朋友，才能充分发表自己的心声，展示自己的个性，教师才能充分准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地点拨，指导，促使其不断健康发展.在教学中，要充分尊重每一个学生，对待学生的不足甚至是错误，以理解和鼓励的精神力量去感化学生，诱导学生，给学生自我修正的机会和时间.同时在课堂内外以平等的身份与学生沟通交流，了解学生的内在需求.在平时教学中，设计出不同坡度、多层次的练习题，使每个学生有能力且敢于去攻破.不断产生成功的欲望，获得成功的喜悦，促使智力活动始终处于积极的状态.
4.3 养成习惯，形成严谨的态度
学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益.初中生物理学习的习惯主要有规范书写的习惯、认真听课的习惯、独立思考的习惯、预习的习惯等.培养这些习惯，既要加强思想教育，更要进行持久的训练.例如要培养解答计算题的习惯，首先要通读原题，画出关键词语和数字，再找出已知量和所求量，用物理符号在旁边写出，最后选择恰当公式，代入数据和单位进行计算.可以成立四人学习小组，小组长负责检查和评价.持之以恒，习惯成自然.学生养成了良好的学习习惯，自然形成严谨的学习态度，在学习活动中，智力因素长期保持积极状态，学生自然感觉学习快乐无比.
4.4 磨炼意志，练就顽强的品质
意志是自觉地确定目标，根据目标支配和调节行动，从而实现预定目标的心理过程.当我们在思考某一问题，或排除外界干扰完成某一作业时都有意志的参与.坚强的意志品质是克服困难、完成学习活动的重要条件.坚强意志的基本品质是自觉性，果断性，坚韧性和自制力.良好的意志品质的培养是靠锻炼形成的.应教育学生以英雄模范人物为榜样，学习他们坚强不屈的高尚思想品质，帮助学生树立坚定的信念.有意识地创设一些困难环境，让学生通过克服困难来锻炼自己的意志品质.
4.5 尝试布置非认知方面的作业
非智力因素的培养不能仅仅局限于课内，在课外也应该有所延伸.比如，教师可以选择适当的时候，要求学生去寻找，收集某一物理方面的材料和信息；中考复习中布置学生向父母讲解每一章知识要点，父母记笔记、写感想交给学生等.这类作业与学生的智力水平无关，意在提高他们的学习兴趣，同时带动其他非智力水平的提高.
智力因素多决定于先天的因素，非智力因素则是以后天因素为主.上述各种非智力因素的培养与激发不是彼此孤立的，而是相互影响，相辅相成的.而且非智力因素的培养除教师参与外还应有家庭、社会环境的熏陶和学校环境的约束等多方面共同合作.教师在其中所能做的是尽自己最大努力协调和平衡学生的非智力因素和智力因素，促进学生的综合能力的发展.