【摘要】在学习过程中，兴趣是我们最好的老师，促使人集中注意力，产生愉快、紧张的心理状态，对学习过程产生积极的影响。对自己感兴趣的事物，人们往往会愉快地、主动地去探究它。愉快教学法的教学理念是：在化学教学过程中根据学生的心理特征，创设各种愉快的教学情境，激发学生学习的主动性，使师生在轻松愉快的环境中完成教与学任务。因此在化学教学中采用愉悦教学法可以激发学生的学习兴趣，而学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听课、积极思考，学习起来才会乐此不疲。兴趣是推动学生求知欲望的动力，只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。本文结合教学实践阐述了如何通过联系生活、创设情境等来培养学生学习化学的兴趣，从而大面积地提高学生的学习成绩，最终使学生养成良好的化学素养。
　　【关键词】化学教学；愉悦教学；学习兴趣
　　 新课程理念下的教学要求化学教师“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”而新课改的核心是培养学生的创新精神和创造能力，改变过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生勇于探索、乐于学习、勤于动手。愉快教学是以人的全面发展理论为基础，以学生自身发展需求和学生身心发展规律为依据，从情感入手，使学生主动地学习，主动地去适应学习的一种教学模式；它实现了由“枯燥式”向“愉悦式”的转变。实践证明，愉快的情绪能够使身体的各种生理机能活跃起来，使人的大脑工作达到最佳状态。
　　初中化学是化学的起始阶段，尽管学生通过在小学阶段学习自然和科学，以及电视、网络、各种刊物等对化学有所了解，然而初中生的年龄特点和认知水平有限，以及化学学科的独特性，有的学生存在对用化学语言描述化学事实不准确或对化学知识理解不深刻的现象。学生觉得入门很难，没有兴趣更没有信心去学，所以初中毕业生化学素养往往很低。
　　笔者认为，在初中化学教学中应根据化学学科内容特点和初中生的心理发展水平、认知水平等，把化学知识尽量通俗化，充分发挥想象力，通过小游戏等做到深入浅出，激发学生学习化学的兴趣，使学生愉快地学习。那么，如何在初中化学教学中开展愉快教学呢？笔者结合多年的教学实践经验谈一下自己的体会。
　　一、师生关系融洽是愉快教育的前提
　　马卡连柯曾经说过：“我确信，我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。”人非草木，熟能无情？哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。教学不仅是知识技能的传授，更是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。作为教学对象的学生有着自己丰富的内心世界，在教学过程中，教师尊重、关心学生，期待学生成才，以一颗爱心去包容学生，学生就会用积极的情感作为回报，当这种情感达到一定程度时，便会产生情感的迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”，促进情感的健康发展和健全人格的形成。因此，要在初中化学教学中实施愉快式教学，首要的是要建立融洽的师生关系，只有师生关系融洽了，愉快教学才有实现的可能。
　　二、联系实际， 培养兴趣
　　兴趣是求知欲产生的先导，可以促使学生情绪高涨，产生学习动力。联系生活实际，运用实例是诱发学生产生学习兴趣的有效手段。比如，在讲述燃烧条件时，笔者先提出这样一个问题：煤和纸都能燃烧，为什么纸一点就着，而煤却不能呢？在接下来的教学中，学生带着问题异常的专心和投入，合作探讨，最后得出了可燃物燃烧的条件。而在了解了燃烧的条件后，笔者又让大家共同讨论：做菜时油锅着火怎么办？这是非常生活化的问题，学生的探知欲立刻被调动起来，积极展开讨论，提出多种措施，虽然不是很成熟，但稍加提示，也能得出最佳答案。像这样联系生活的实例还有很多，如怎样防止铁制品生锈，如何除去水壶中水垢，在屋中放一盆水能否有效防止煤气中毒等。这些具体、贴切，学生熟悉却又难以解释的例子，能够激发学生的学习兴趣和参与的热情，使学生觉得化学就在我们身边。学生在理论与实践中感受着愉悦，从而获得满足感，有效营造一种教师乐教，学生乐学的生动场面。
　　三、趣味性的故事教学
　　在初中化学学习过程中，笔者常会采用一些不合“常理”的方法，让学生提高学习化学的兴趣，能够更多更深地记忆化学知识。例如，拟人手法。在做氢气还原氧化铜的实验时，必须要注意实验的操作顺序，否则会导致实验失败甚至产生危险。正确的顺序应该为：检查氢气的纯度后，先通氢气，一段时间后再点燃酒精灯加热；实验完成后，先熄灭酒精灯，还要继续通氢气直到试管冷却。在解释原因后学生自然能理解并记忆。笔者在教学中采用了拟人的方法归纳这一注意现象：酒精灯它不是一个好学生，在氢气还原氧化铜的实验中它迟到早退。除了拟人手法之外，笔者所采用过的不合常理的方法还有谐音联想（铁铬锰--铁哥们）、利用谜语（下完围棋--分子）等等。这些方法符合初中生的生理和心理特点，以及其好奇心，有效地激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，在轻松愉悦的气氛中感受化学、学习化学。
　　四、阶梯式教学
　　阶梯式教学法就是让学生一步一步地，由浅入深、由易到难，让学生对待学习象打游戏一样着迷，不厌其烦地、自觉地探究知识，自觉自愿地去主动学习。
　　九年级化学的知识点细、多、相对复杂，实验多，需要探究的多。所以，教师要趁学生刚接触化学，新鲜感正浓，对学生进行学习方法的指导与学习能力的培养。阶梯式游戏教学正适合这一时期的教学。
　　在教学过程中，笔者首先指导学生自主阅读，在课本上找出自己认为的重点和难点，并做出标记。通过“读读、划划、圈圈”找出教材中出现的新、旧知识点，以培养学生良好的读书习惯，提高阅读分析能力。接着采用各种各样的方法，比如上文提到的利用谜语、谐音联想等方法来激发学生的学习兴趣，引导学生自己发现问题，提出问题，并且运用自己已有的知识去分析、理解问题，找出物质本身的属性，最后解决问题，以提高学生的思考能力、推理能力、判断能力。然后进行训练检测，对所学知识的又一次复习和检查，强化记忆，找出学习中的漏洞和不足，及时地纠正错误。最后还要经常复习，温故而知新。
　　这样，让学生自主阅读，自主提出问题、解决问题，提高了学生的自主性，给学生充分的学习自由和充足的学习空间，激发了他们的学习兴趣，采用自己喜欢的方式方法来学习，比教师常独角戏好多了。
　　五、加强实验，激发兴趣
　　化学是一门以实验为基础的科学，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。对于九年级的学生来说，变化莫测的化学实验往往能激起他们的好奇心与求知欲，产生浓厚的兴趣。所以，在教学过程中，教师要注意加强实验，方便我们的教学。例如笔者在讲“缓慢氧化和自燃”时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟，就会看到滤纸先冒白烟，最后发火燃烧。不用火点燃，滤纸为什么能够燃烧呢？这个实验引起同学们浓厚的兴趣和求知欲。在这样愉悦的氛围中学生很快就记住了所学的知识，这比起老师硬性要学生枯燥无味地死背概念效果要好得多。
　　愉快教学的方式方法还有很多，需要我们教师在教学过程中不断地探求，不断地总结。实施愉快教学，使学生好学、乐学，减轻学生的精神负担，大面积地提高教学质量，应成为我们每位育人者努力的方向。