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摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。
关键词：中小学数学；数学情景；创设
创设问题情景，既能使学生从生活中捕捉数学信息，又可用数学知识去解决身边的问题，提高学生数学学习能力和应用能力。笔者在教学实践中做了以下探索。
一、设置数学情境，诱导中小学生参与
设置数学情境（数学信息、数学资料等等）是情境与问题教学模式的基础，这一环节能够在很大程度上引导中小学生进行数学探究，开拓中小学生的思维，让他们以饱满的热情投入到数学学习中来。根据数学建構主义的相关理论，我们知道，情境对中小学生的意义建构发挥着不可忽视的作用。由于数学问题一般都是来自于特定的情境之中的，如果没有特定的数学情境，那么，数学问题的产生就不具备理想的外部条件。所以，《义务教育数学课程标准》要求所有数学知识的学习都力求从中小学生熟悉或感兴趣的问题情境中引入学习主题。教师必须结合实际的教学目标以及中小学生认知结构的最近发展区来科学合理地营造出良好的数学情境，最大限度地保证数学情境的设置能够密切联系中小学生的日常学习生活，从而进一步保证中小学生能够产生一种身临其境的感觉。只有这样，才能够提升中小学生的参与意识，让他们自觉地参与到学习活动之中。
二、创设议论情景，力求创新
小组间相互讨论，交流、能让学生集思广益，有利于学生多向交流。提高每个学生的认识水平，使学生产生独特成熟的见解，进而培养学生的创新精神和创新意识。
在教学中，教师要尽可能多地为学生创设一个又一个的的情境，让他们自己去争论，通过讨论、探讨、甚至争吵，很多疑难复杂的问题迎刃而解。如教学复习元角分时，分组讨论购物方案，每本练习本4角钱，每支铅笔2角钱，每把铅笔刀1元钱，请学生用3元钱正好买这几种学习用品，每种学习用品至少买一件，可以怎样买呢？问他们能想出几种购物方案然后教师让学生 4人一组在一起进行了热烈的讨论。通过讨论，得出了5种购物方案，这样学生们在解决问题的过程中学会了探索和创新创设问题情境，培养学生的应用意识数学教学不应只停留在掌握知识技能上，而要让学生体会到学有所用，并给学生提供实践活动的机会，让学生动手摆一摆、画一画、量一量、做一做、写一写，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，使之在实践活动中实现知识的“再创造”。
三、注重数学应用，巩固中小学生参与
注重数学应用是情境与问题教学模式的归宿。教师应该通过情境与问题教学模式，引导中小学生学做、学用，拓展学习空间，发展实践能力和创新精神。中小学生不沉醉于已懂的知识，而是根据需要不断自主地提出新问题，进而去探索更深的奥秘；不满足于已会的解题方法和研究方法，而是不断开阔自己的思维境界。学数学的目的是解决现实生活中的问题，真正让中小学生学以致用，教师要十分关注一些知识点的应用，这样中小学生就会对数学产生兴趣，就会更积极地参与到数学学习过程中来。
四、充分运用直观的教具、学具，创设教学情景
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，让学生置身于一种探索问题的情景中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“能”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
五、精心设计多媒体参与教学过程，创设学习情景
教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米？？量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情景，激起学生的求知欲望和创新意识。
综上所述，在新课程的背景下，情境的创设在中小学数学教育中的地位非常重要，必须将情境教学模式合理地应用到教学实际之中。在今后的工作中，教育工作者仍然需要在教学过程中不断地探索和改进情境教学模式的新途径。
参考文献
[1] 谢东莉.创设数学问题情境，激发学生思维参与[J].中学数学，2012.
[2] 孙忆霞.没有问题就没有创新：一次小学数学“情境―问题”毕业测查引发的思考[J].贵州教育，2002.
关键词：中小学数学；数学情景；创设
创设问题情景，既能使学生从生活中捕捉数学信息，又可用数学知识去解决身边的问题，提高学生数学学习能力和应用能力。笔者在教学实践中做了以下探索。
一、设置数学情境，诱导中小学生参与
设置数学情境（数学信息、数学资料等等）是情境与问题教学模式的基础，这一环节能够在很大程度上引导中小学生进行数学探究，开拓中小学生的思维，让他们以饱满的热情投入到数学学习中来。根据数学建構主义的相关理论，我们知道，情境对中小学生的意义建构发挥着不可忽视的作用。由于数学问题一般都是来自于特定的情境之中的，如果没有特定的数学情境，那么，数学问题的产生就不具备理想的外部条件。所以，《义务教育数学课程标准》要求所有数学知识的学习都力求从中小学生熟悉或感兴趣的问题情境中引入学习主题。教师必须结合实际的教学目标以及中小学生认知结构的最近发展区来科学合理地营造出良好的数学情境，最大限度地保证数学情境的设置能够密切联系中小学生的日常学习生活，从而进一步保证中小学生能够产生一种身临其境的感觉。只有这样，才能够提升中小学生的参与意识，让他们自觉地参与到学习活动之中。
二、创设议论情景，力求创新
小组间相互讨论，交流、能让学生集思广益，有利于学生多向交流。提高每个学生的认识水平，使学生产生独特成熟的见解，进而培养学生的创新精神和创新意识。
在教学中，教师要尽可能多地为学生创设一个又一个的的情境，让他们自己去争论，通过讨论、探讨、甚至争吵，很多疑难复杂的问题迎刃而解。如教学复习元角分时，分组讨论购物方案，每本练习本4角钱，每支铅笔2角钱，每把铅笔刀1元钱，请学生用3元钱正好买这几种学习用品，每种学习用品至少买一件，可以怎样买呢？问他们能想出几种购物方案然后教师让学生 4人一组在一起进行了热烈的讨论。通过讨论，得出了5种购物方案，这样学生们在解决问题的过程中学会了探索和创新创设问题情境，培养学生的应用意识数学教学不应只停留在掌握知识技能上，而要让学生体会到学有所用，并给学生提供实践活动的机会，让学生动手摆一摆、画一画、量一量、做一做、写一写，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，使之在实践活动中实现知识的“再创造”。
三、注重数学应用，巩固中小学生参与
注重数学应用是情境与问题教学模式的归宿。教师应该通过情境与问题教学模式，引导中小学生学做、学用，拓展学习空间，发展实践能力和创新精神。中小学生不沉醉于已懂的知识，而是根据需要不断自主地提出新问题，进而去探索更深的奥秘；不满足于已会的解题方法和研究方法，而是不断开阔自己的思维境界。学数学的目的是解决现实生活中的问题，真正让中小学生学以致用，教师要十分关注一些知识点的应用，这样中小学生就会对数学产生兴趣，就会更积极地参与到数学学习过程中来。
四、充分运用直观的教具、学具，创设教学情景
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，让学生置身于一种探索问题的情景中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“能”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
五、精心设计多媒体参与教学过程，创设学习情景
教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米？？量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情景，激起学生的求知欲望和创新意识。
综上所述，在新课程的背景下，情境的创设在中小学数学教育中的地位非常重要，必须将情境教学模式合理地应用到教学实际之中。在今后的工作中，教育工作者仍然需要在教学过程中不断地探索和改进情境教学模式的新途径。
参考文献
[1] 谢东莉.创设数学问题情境，激发学生思维参与[J].中学数学，2012.
[2] 孙忆霞.没有问题就没有创新：一次小学数学“情境―问题”毕业测查引发的思考[J].贵州教育，2002.