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摘 要：众所周知，初中物理的学习离不开实验的辅助。实验教学既是初中物理的重要教学内容，也是学生学习物理的有利武器。因此，初中物理教师在教学中应十分重视实验教学。随着教学回归生活的呼声越来越响亮，取材简单、操作容易、现象明显的微实验走进了初中物理教师的视野。本文着重分析怎样在初中物理教学中运用生活化的微实验来辅助课堂教学，以使得初中物理教学能够焕发出夺目的光彩！
关键词：初中物理；生活化；微实验；应用
顾名思义，微实验是区别于传统物理实验来说的，它是指取材方便、操作简单、现象明显的实验。由于初中物理与人们的日常生活联系十分密切，所以借助生活化的物理微实验展示物理现象来辅助教学，能够引导学生对物理现象进行仔细观察，帮助学生更好地理解物理概念和规律，有效地激发学生的求知欲，促使学生对物理的学习兴趣得以提高。物理教师通过生活化的物理微实验还可以培养学生的动手操作能力、观察能力和创新能力，也能培养学生的科学态度和情感。因此，初中物理教师要充分地借助生活化的微实验来助力高效课堂教学的构建。
一、借助生活化微实验，激发学生的求知欲望
随着新课程改革的不断深化，教学回归生活的呼声越来越强烈。由于初中物理教学中知识点众多，而且有些知识较为抽象，如果采用死记硬背式的学习方法，一来学生很难真正理解，二来效果也是差强人意。这时，教师就可以将教学与学生的实际生活相结合，精心设计一些生活化的小实驗来帮助学生理解物理知识，而且凭借其直观化、趣味化和形象化的优点还能够促使学生感到熟悉与亲切，从而拉近与物理知识的距离，同时给予学生以强烈的感官刺激，促使学生迫切想要了解现象背后的知识，从而激发学生的求知欲望。
例如，在学习《电流和电路》这部分内容的时候，关于导体和绝缘体这一知识点，学生根据在课堂上所学的知识知道导体与绝缘体之间没有明显界限，在一定条件下可以转化，但是因为没有亲眼所见，因此只停留在印象阶段。于是，在课堂上，我就通过生活化的微实验来让学生亲眼见证。我用一个电源、导线、灯泡、一个火柴和开关连成一个电路，闭合开关后，小灯泡不发光，这说明火柴不导电。但是，我将火柴浸泡在水里一段时间后擦干连入电路中。闭合开关后，小灯泡发光了，这就说明湿木棒变成了导体。通过微实验，学生发现原来物理实验是如此简单，促使学生对物理知识产生了亲切感，并激发了强烈的求知欲望。
二、借助生活化微实验，训练学生的动手能力
在传统的初中物理实验课堂上，由于受客观教学条件的限制，往往是由教师来进行演示实验，而学生在底下观察，一来学生会因为距离问题而观察不够清楚，二来知识的记忆也远远不如学生亲自动手操作要来得印象深刻。但是，借助生活化的物理微实验则可以很好地弥补传统实验的不足。由于微实验简单易操作，学生可以人人动手参与实验，亲身经历实验的过程，可以更为清晰直观地观察实验现象，如此便可有效锻炼学生的动手操作能力和实验观察能力。
例如，在学习《安全用电》这部分内容的时候，很多教师都是通过图片来给学生讲解低压触电这一知识点，效果并不明显。这时，我就借助生活化的微实验来让学生亲自动手操作，以加深学生对知识的理解记忆，同时让学生养成良好的安全用电意识。实验材料：木制支架一个、洋娃娃一个、电池、锡箔纸、铜制漆包线、蜂鸣器、导线、发光二极管若干。实验步骤：木板的一边贴上锡箔纸，模拟能够导电的大地，利用发光二极管、蜂鸣器和细铜制漆包线在娃娃身上连接电路，模拟人体，当有电流通过时二极管发光、蜂鸣器响起，代表人体触电。学生通过亲自动手操作，动手能力增强了，对知识的理解记忆加深了，安全用电的意识也加强了。
三、借助生活化微实验，培养学生的科学态度
初中物理教师在教学过程中，不仅要让学生学会物理知识，而且要促使学生在猜想——设计——实验——纠正——验证的过程中养成严谨的科学态度和深厚的科学情感。因此，初中物理教师在教学中，可以鼓励学生通过动脑动手设计和操作物理实验来培养学生严谨的治学精神和科学态度，从而为学生今后的深入学习和发展奠定良好的基础。不仅如此，通过自主设计生活化微实验还可以满足学生的求知、求趣、好奇等多种心理需求，从而促使学生激发出更为强劲的学习动力，对物理知识也生发出浓厚的科学情感。
例如，在学习《内能》这部分内容的时候，我将学生进行分组，然后自行设计微实验来学习本节课知识。学生经过思考讨论，给出了实验方案：抽拉活塞做压缩气体，使得机械能转化为内能，进而使活塞内气体温度升高，促使棉花着火，活塞内高温推动活塞。但是，由于活塞的封闭性不好，在实验过程中效果并不明显。这时，我让学生思考怎样可以改进这一实验。学生通过积极地动脑思考，提出可以将棉花换成白磷一试。这次，学生改进了实验，果然取得了良好的实验效果。这样一来，学生通过精心设计微实验并操作，使得学生严谨的科学精神和科学情感得到了培养。
总而言之，生活化的微实验对提高初中物理教学效果有着积极的帮助。因此，初中物理教师在教学中，应积极地利用生活化的微实验来辅助教学，并不断地研究、设计并运用，以促使生活化的微实验能够发挥其最佳功效，使得初中物理的教学效果得以显著提高。
参考文献
[1] 蒋显翠.初中低成本物理实验教学研究[D].云南师范大学，2009.
[2] 李国排.谈谈在初中物理实验教学中渗透科学方法[J].课程教育研究（新教师教学），2014（25）.
关键词：初中物理；生活化；微实验；应用
顾名思义，微实验是区别于传统物理实验来说的，它是指取材方便、操作简单、现象明显的实验。由于初中物理与人们的日常生活联系十分密切，所以借助生活化的物理微实验展示物理现象来辅助教学，能够引导学生对物理现象进行仔细观察，帮助学生更好地理解物理概念和规律，有效地激发学生的求知欲，促使学生对物理的学习兴趣得以提高。物理教师通过生活化的物理微实验还可以培养学生的动手操作能力、观察能力和创新能力，也能培养学生的科学态度和情感。因此，初中物理教师要充分地借助生活化的微实验来助力高效课堂教学的构建。
一、借助生活化微实验，激发学生的求知欲望
随着新课程改革的不断深化，教学回归生活的呼声越来越强烈。由于初中物理教学中知识点众多，而且有些知识较为抽象，如果采用死记硬背式的学习方法，一来学生很难真正理解，二来效果也是差强人意。这时，教师就可以将教学与学生的实际生活相结合，精心设计一些生活化的小实驗来帮助学生理解物理知识，而且凭借其直观化、趣味化和形象化的优点还能够促使学生感到熟悉与亲切，从而拉近与物理知识的距离，同时给予学生以强烈的感官刺激，促使学生迫切想要了解现象背后的知识，从而激发学生的求知欲望。
例如，在学习《电流和电路》这部分内容的时候，关于导体和绝缘体这一知识点，学生根据在课堂上所学的知识知道导体与绝缘体之间没有明显界限，在一定条件下可以转化，但是因为没有亲眼所见，因此只停留在印象阶段。于是，在课堂上，我就通过生活化的微实验来让学生亲眼见证。我用一个电源、导线、灯泡、一个火柴和开关连成一个电路，闭合开关后，小灯泡不发光，这说明火柴不导电。但是，我将火柴浸泡在水里一段时间后擦干连入电路中。闭合开关后，小灯泡发光了，这就说明湿木棒变成了导体。通过微实验，学生发现原来物理实验是如此简单，促使学生对物理知识产生了亲切感，并激发了强烈的求知欲望。
二、借助生活化微实验，训练学生的动手能力
在传统的初中物理实验课堂上，由于受客观教学条件的限制，往往是由教师来进行演示实验，而学生在底下观察，一来学生会因为距离问题而观察不够清楚，二来知识的记忆也远远不如学生亲自动手操作要来得印象深刻。但是，借助生活化的物理微实验则可以很好地弥补传统实验的不足。由于微实验简单易操作，学生可以人人动手参与实验，亲身经历实验的过程，可以更为清晰直观地观察实验现象，如此便可有效锻炼学生的动手操作能力和实验观察能力。
例如，在学习《安全用电》这部分内容的时候，很多教师都是通过图片来给学生讲解低压触电这一知识点，效果并不明显。这时，我就借助生活化的微实验来让学生亲自动手操作，以加深学生对知识的理解记忆，同时让学生养成良好的安全用电意识。实验材料：木制支架一个、洋娃娃一个、电池、锡箔纸、铜制漆包线、蜂鸣器、导线、发光二极管若干。实验步骤：木板的一边贴上锡箔纸，模拟能够导电的大地，利用发光二极管、蜂鸣器和细铜制漆包线在娃娃身上连接电路，模拟人体，当有电流通过时二极管发光、蜂鸣器响起，代表人体触电。学生通过亲自动手操作，动手能力增强了，对知识的理解记忆加深了，安全用电的意识也加强了。
三、借助生活化微实验，培养学生的科学态度
初中物理教师在教学过程中，不仅要让学生学会物理知识，而且要促使学生在猜想——设计——实验——纠正——验证的过程中养成严谨的科学态度和深厚的科学情感。因此，初中物理教师在教学中，可以鼓励学生通过动脑动手设计和操作物理实验来培养学生严谨的治学精神和科学态度，从而为学生今后的深入学习和发展奠定良好的基础。不仅如此，通过自主设计生活化微实验还可以满足学生的求知、求趣、好奇等多种心理需求，从而促使学生激发出更为强劲的学习动力，对物理知识也生发出浓厚的科学情感。
例如，在学习《内能》这部分内容的时候，我将学生进行分组，然后自行设计微实验来学习本节课知识。学生经过思考讨论，给出了实验方案：抽拉活塞做压缩气体，使得机械能转化为内能，进而使活塞内气体温度升高，促使棉花着火，活塞内高温推动活塞。但是，由于活塞的封闭性不好，在实验过程中效果并不明显。这时，我让学生思考怎样可以改进这一实验。学生通过积极地动脑思考，提出可以将棉花换成白磷一试。这次，学生改进了实验，果然取得了良好的实验效果。这样一来，学生通过精心设计微实验并操作，使得学生严谨的科学精神和科学情感得到了培养。
总而言之，生活化的微实验对提高初中物理教学效果有着积极的帮助。因此，初中物理教师在教学中，应积极地利用生活化的微实验来辅助教学，并不断地研究、设计并运用，以促使生活化的微实验能够发挥其最佳功效，使得初中物理的教学效果得以显著提高。
参考文献
[1] 蒋显翠.初中低成本物理实验教学研究[D].云南师范大学，2009.
[2] 李国排.谈谈在初中物理实验教学中渗透科学方法[J].课程教育研究（新教师教学），2014（25）.