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关键词：微课;翻转课堂;环境保护
中图分类号：G434
文献标识码：A
近年来，随着我国科学技术的飞速发展和经济建设的不断进步，一系列的生态环境问题日益凸显，环境质量的下降已严重影响了人民生活水平的提高，在学校推行并实施环保教育越来越迫切。“盛世环保，教育先行”，鉴于此，北京汽车技师学院（以下简称“我校”）在国家倡导加强生态文明建设的大背景下开设了环保课程，将环境保护的教育理念渗透各个专业之中。
然而，过于枯燥抽象的教学内容用传统的教学方法已无法满足学生的好奇心和求知欲，致使“环境保护概论”课程在学生中的开课效果并不理想，严重影响了教学培养目标的实现。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果，我尝试在“环境保护概论”课程中引入了基于微课的翻转课堂教学模式，获得了良好的教学效果。
1.翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom），又称为反转课堂或颠倒课堂，是指由教师将录制或下载教学视频发布到管理平台，学生在课下自主完成视频资源的学习，回到课堂上师生互动交流、协作探究的一种教学模式。
一般认为教学过程包括知识传授和知识内化两个环节。传统的教学方式是先教后学，知识传授在先，知识内化在后，课堂上以教师为主导，教师讲，学生听，是一个主动讲课和被动听课的关系结构，学生的课堂参与度相对较低。而翻转课堂恰恰是对学习过程进行了重新构建，通过现代信息技术的辅助，将知识传授阶段提到课前并由学生自主完成，“吸收内化”的过程在课堂上通过互动交流来完成，颠覆了传统课堂的教学模式，形成了“先学后教”新的教学模式。
翻转课堂在教学方式上强调以学生为主导，让学生在学习上“当家做主”，自己制订学习的步调和时间，而教师的角色由知识的传递者变为引导者，增加了学生的课堂参与度，同时满足了不同学生的差异性（认知方式、智力水平、环境背景等方面的不同）和学习风格（独特偏好的学习方式），激发了学生的内驱力（见表1）。
2.微课
微课又被称为微视频或微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线视频课程资源。
微课以教学为目的，它的核心组成部分是课堂教学视频，同时还包括与教学主题相关的教学设计、多媒体课件素材、教学反思、练习测试、互动点评及学生反馈等辅助性教学资源。
微课之“微”指的是教学视频时长短（一般时长为5～10分钟），教学内容精简，视频容量小（通常在几十兆左右）。尽管微课的内容很少（“碎片化”知识），但微课仍是具有相对完整教学结构和流程的独立课程，“麻雀虽小，五脏俱全”。
由于其教学目标明确，重难点突出，针对性强，短时间内可以吸引学生的注意力，让学生一目了然，从而可以提高教学效果。
微课的出现符合当下网络时代的特点，只要有网络的地方都可以随时随地学习，学习者可以根据自身对知识点掌握的情况有选择性地学习，灵活支配学习的内容、时间和场所，打破了学习的时间和空间限制，使学习更加个性化。
3.翻转课堂与微课的关系
翻转课堂是一种新颖而有效的教学方法，但在运用实施过程中仍会面临一些问题：① 学生在课前学习时，不知该储备哪些相关知识;② 学生不知该怎么去储备知识（去哪里找知识，怎么找）;③ 学生对阅读文字的兴趣普遍不高。
微课的理论实践及开发利用已成为在线学习、移动学习的研究热点，但在运用实施过程中仍存在一些不足：① 课堂上播放微视频占用了课堂时间;② 课堂上播放微视频集中观看容易分散学生的注意力;③ 课堂上播放微视频不便于个性化的学习，同时减少了师生间的现场互动。
基于翻转课堂及微课各自的特点，将它们结合起来实现互补，使其相互促进、协同发展。翻转课堂整合了纯线下（传统课堂教学模式）和纯线上教育（微课），实现了师生、同伴间的交互性学习。
微课资源的网络化和规模化，为“翻转课堂”教学模式提供了大量的教学资源，它可以作为翻转课堂“知识传授”阶段的重要载体。微課这一教学平台，不但是翻转课堂的前驱体，还为师生提供了互动交流的机会，有助于真正把教师由“知识的传递者”变为学习的“指导者”和“促进者”。翻转课堂的实施和推广可以促进微课的发展，微课的教学效果也可以通过翻转课堂的教学模式来得到检验。
（一）“环境保护概论”课程教学现状
目前的课程教学多遵循着传统模式，教学手段停留在电教化的初级阶段，强调课堂以讲授（“粉笔+黑板+PPT”）为主，教师占据着教学活动的绝对主体，学生则是被动接受知识的“观众”，缺乏积极参与课堂的主动性。因“环境保护概论”课程所涉及的领域庞杂，包含很多抽象的概念，所以课堂上学生的学习状态往往比较麻木，还经常利用手机打游戏、听歌、聊天，很难达到教师预期的教学效果。
如何更新教学模式，改进教学方法和手段，充分调动学生的学习兴趣，成为当下“环境保护概论”课程迫在眉睫需要解决的问题。而翻转课堂教学恰恰是一种兼顾课堂教学和个性化教学的新模式，把线上微课和线下课堂进行融合，为环境保护课程教学方式的改进提供了有效途径。
（二）基于微课的“环境保护概论”——“大气污染及其防治”翻转课堂教学设计 根据翻转课堂教学模式的设计原则，教学过程一般包括三部分：课前的教学内容设计和微课制作、学生的微课学习、课堂实施及教学评价。
1.课前的教学内容设计和微课制作
（1）学情分析。中职院校“大气污染及其防治”的教学内容不需要过分追求专业深度，而是以逐步灌输绿色环保意识，培养具有环保思想的“绿色环保人”为主要教学目标。中职院校学生的学科基础知识普遍较为薄弱，缺乏积极的学习动机，但他们思维敏捷，容易接受新观念、新事物。他们对环境相关知识的需求更多的是形象直观，易于接受。依据学生的认知特点，切入课题时要新颖、迅速，在教学内容的设计上力求把专业性较强的术语转化为通俗易懂的语言，将环境热点问题融入课程的讲解当中，力求生动形象，激发学生的学习兴趣。
以讲解“雾霾天气的成因”为例，由于这一环境热点问题涉及的知识面广，存在易混淆的概念，如雾和霾的定义及区别。这一教学内容难以用简单的语言和文字表达，以传统的教学方式来讲，课堂上学生的参与度很小，达不到预设的教学效果。但若以微课方式呈现，表现力相对直观，同时增加了渲染力，有利于学生的理解和记忆，于是就将知识点分解，碎片化。
（2）教学内容设计。把“雾霾天气的成因”这一内容制作成微课，设计制作的具体思路如下：
第一，展示3组标志性建筑雾霾污染前后的对比图，引导学生从视觉上去感受严重的天气污染，强化其对环境问题严重性的认知，从而引出微课主题——“雾霾天气的成因”。
第二，通过展示雾和霾的风景对比图，把教学内容情景化，带学生走进特定情境，引导学生思考雾和霾的定义及区别。学生可以带着疑问学习雾和霾概念，通过表格逐项对比雾和霾的差别，加深对雾和霾概念的理解，培养学生分析问题的能力。
第三，用“雾霾天气是如何形成的呢？”作为过渡，启发学生思考、探究雾霾形成的本质原因。先概括雾霾成因的三个主要因素，让学生对雾霾成因树立一个整体印象，然后分别具体讲解三个因素所带来的影响。
首先，介绍地形地貌对雾霾成因的影响，以北京地形为例，通过展示立体地形图，让学生用直观通俗易懂的方式来了解地形地貌对雾霾天气成因的影响。
其次，通过动画演示气象条件（静风和逆温）对形成雾霾天气的“贡献”，创设与之相适应的特定情境，以此来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，有助于学生分析气象条件对雾霾天气成因的影响，同时培养学生灵活运用学科交叉知识分析问题的能力。
最后，讲解人为污染因素对雾霾成因的影响，展示辅以文字说明的图片，学生可以一目了然的观察到人类活动排放的颗粒物对大气的破坏。对污染产生的源头进行分析，旨在使学生更加深刻了解到保护环境的重要性。
第四，对本次微课进行总结，加深巩固知识结构。
第五，布置“课后探究”题目，培养学生运用综合知识分析解决问题的能力。
2.学生的微课学习
尽管微课的学习不受时间和空间的限制，但学生学习微课的自觉性有待监督。为了保证翻转课堂的学习效果，把学生分成四组并安排组长，由组长来监督本小组成员的微课学习情况并及时向教师反馈。学生在观看视频时遇到简单易懂的知识点可以粗略观看，遇到不易理解的知识点可以反复观看，根据自己的学习情况自由掌握。学生也可将疑难点记下来，通过微信、QQ等网络平台与教师或同学进行线上线下交流。完成微课的学习后，根据要求完成“课后探究”部分的作业，以巩固学习成效。
3.课堂实施及教学评价
在翻转课堂上，教师不再是教学活动的主体，取而代之的是学生自主探究式学习和师生的现场互动。上课伊始，学生都争先恐后地提出了自己在微课学习中遇到的问题。
一个学生提问道：“老师，为什么过了中午雾就消失了？”
我回答道：“雾主要是由小水滴组成的，太阳升起后，地面温度也会上升，午后地面温度相对较高，雾滴也就很快蒸发消散了。”
紧接着另外一个学生问道：“老师，逆温那块儿没太听懂，您能再讲一下吗？”其他几个学生也附和着问道。
我回答道：“逆温层就像一个大锅盖，盖住了下面的悬浮颗粒物，很难向高空中飘散，只能停留在近地面，使得污染加重。”
刚回答完，又有一个学生迫不及待地举手问道：“老师，为啥一到雾霾天我就经常咳嗽呢？”
我就紧接着回答道：“雾霾含有多种对身体有害的成分，一旦被吸入到人体，就会刺激破坏人体的呼吸道，这是咱们下节课具体要讲的内容。”
课堂上针对学生提出问题较多的疑难知识点——逆温对雾霾成因的影响，专门组织学生进行小组讨论，实施探究性学习。每位学生都能够积极参与到课堂之中，激发了学生学習的热情，达到了很好的教学效果。根据小组讨论的结果，我又对个别有疑问的学生进行了一对一指导，使个性化学习得以实现的同时加强了师生之间的互动交流。
在进行形成性评价时，组织学生进行自评和小组间互评，根据学生评价结果和课堂表现，综合评价各组在此次课程学习中的总体表现，让学生真正重视课前微课的学习任务。
在完成了这一翻转课堂的教学实践后，采用调查问卷的形式对学生的认可度进行了调查，调查结果如表2所示。从调查数据可以看出在“环境保护概论”课程中推广翻转课堂的教学模式得到了学生的高度认可。
本文设计了一个以微课为基础的翻转课堂教学模式，并将其应用于“环境保护概论”课程的教学，初步验证了该教学模式的有效性。这一新兴的教学模式体现了现代信息技术条件下课堂教学模式的变革，带来了新的授课形式和教学策略，满足了不同层次学生对知识点学习的需求，提高了学生自主学习的能力和课堂参与度。 但这并不意味着这种教学模式可以取代传统的课堂授课，不可以盲目滥用。对“环境保护概论”的教学来说，并非所有的内容都适合采用翻转课堂教学模式。有些知识点通过传统课堂上教师的现场点拨和指导就能达到教学目的，例如，在介绍“水体污染及其防治”时，通过展示水资源破坏的图片和播放视频“中国名水污染记录”来诠释水体污染的程度及其危害性，学生就能够透彻理解并从中得到警示，完成教学要求。
总之，在教与学的实践探究中，教学模式没有最好，只有合适，教师要不断学习运用新的教学模式，以期达到更好的教学效果。
[1]赵 丹.基于微课的翻转课堂教学设计——以“中国当代文学”课程为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2017（5）：42-43.
[2]王 娟，徐 侠，石盛林.基于微课的翻转课堂教学设计与实践[J].电子商务，2017（1）：80-81.
[3]孙艳涛，孙艳艳，姜大雨.“绿色化学”选修课教学改革与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2017（5）：11-12.
[4]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职 《基础会计》 实训课为例[J].新课程研究，2014（5）：60-62.
[5]谢立兰，赵 娟，张军林，等.慕课、微课和翻转课堂教学模式初探[J].考试周刊，2016（6）：176.
[6]王 芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电教（下旬刊），2013（3）：20-21.
[7]彭 敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2）：208-209.
[8]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.
[9]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.
[10]杨 晶.基于微课翻转课堂教学模式的阅读教学中词汇学习顺序的研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（10）.
[11]明 华.基于微课翻转课堂教学模式的实证研究——来自高职《财务管理》课程教学的问卷调查[J].武汉船舶职业技术学院学报，2015（6）：69-72.
[12]张梅樱.基于微课翻转课堂教学模式的实施探究[J].新西部（理论版），2015（11）：51-52.
[13]管小燕，陈 超.基于微课的“翻转课堂”教学改革实践探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2016（3）：43-45.
[14]金 燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）：55-58.
[15]聶秀萍.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以税收筹划与税务会计实训课程为例[J].职业教育旬刊，2014（11）：54-57.
中图分类号：G434
文献标识码：A
近年来，随着我国科学技术的飞速发展和经济建设的不断进步，一系列的生态环境问题日益凸显，环境质量的下降已严重影响了人民生活水平的提高，在学校推行并实施环保教育越来越迫切。“盛世环保，教育先行”，鉴于此，北京汽车技师学院（以下简称“我校”）在国家倡导加强生态文明建设的大背景下开设了环保课程，将环境保护的教育理念渗透各个专业之中。
然而，过于枯燥抽象的教学内容用传统的教学方法已无法满足学生的好奇心和求知欲，致使“环境保护概论”课程在学生中的开课效果并不理想，严重影响了教学培养目标的实现。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果，我尝试在“环境保护概论”课程中引入了基于微课的翻转课堂教学模式，获得了良好的教学效果。
一、翻转课堂与微课概述
1.翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom），又称为反转课堂或颠倒课堂，是指由教师将录制或下载教学视频发布到管理平台，学生在课下自主完成视频资源的学习，回到课堂上师生互动交流、协作探究的一种教学模式。
一般认为教学过程包括知识传授和知识内化两个环节。传统的教学方式是先教后学，知识传授在先，知识内化在后，课堂上以教师为主导，教师讲，学生听，是一个主动讲课和被动听课的关系结构，学生的课堂参与度相对较低。而翻转课堂恰恰是对学习过程进行了重新构建，通过现代信息技术的辅助，将知识传授阶段提到课前并由学生自主完成，“吸收内化”的过程在课堂上通过互动交流来完成，颠覆了传统课堂的教学模式，形成了“先学后教”新的教学模式。
翻转课堂在教学方式上强调以学生为主导，让学生在学习上“当家做主”，自己制订学习的步调和时间，而教师的角色由知识的传递者变为引导者，增加了学生的课堂参与度，同时满足了不同学生的差异性（认知方式、智力水平、环境背景等方面的不同）和学习风格（独特偏好的学习方式），激发了学生的内驱力（见表1）。
2.微课
微课又被称为微视频或微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线视频课程资源。
微课以教学为目的，它的核心组成部分是课堂教学视频，同时还包括与教学主题相关的教学设计、多媒体课件素材、教学反思、练习测试、互动点评及学生反馈等辅助性教学资源。
微课之“微”指的是教学视频时长短（一般时长为5～10分钟），教学内容精简，视频容量小（通常在几十兆左右）。尽管微课的内容很少（“碎片化”知识），但微课仍是具有相对完整教学结构和流程的独立课程，“麻雀虽小，五脏俱全”。
由于其教学目标明确，重难点突出，针对性强，短时间内可以吸引学生的注意力，让学生一目了然，从而可以提高教学效果。
微课的出现符合当下网络时代的特点，只要有网络的地方都可以随时随地学习，学习者可以根据自身对知识点掌握的情况有选择性地学习，灵活支配学习的内容、时间和场所，打破了学习的时间和空间限制，使学习更加个性化。
3.翻转课堂与微课的关系
翻转课堂是一种新颖而有效的教学方法，但在运用实施过程中仍会面临一些问题：① 学生在课前学习时，不知该储备哪些相关知识;② 学生不知该怎么去储备知识（去哪里找知识，怎么找）;③ 学生对阅读文字的兴趣普遍不高。
微课的理论实践及开发利用已成为在线学习、移动学习的研究热点，但在运用实施过程中仍存在一些不足：① 课堂上播放微视频占用了课堂时间;② 课堂上播放微视频集中观看容易分散学生的注意力;③ 课堂上播放微视频不便于个性化的学习，同时减少了师生间的现场互动。
基于翻转课堂及微课各自的特点，将它们结合起来实现互补，使其相互促进、协同发展。翻转课堂整合了纯线下（传统课堂教学模式）和纯线上教育（微课），实现了师生、同伴间的交互性学习。
微课资源的网络化和规模化，为“翻转课堂”教学模式提供了大量的教学资源，它可以作为翻转课堂“知识传授”阶段的重要载体。微課这一教学平台，不但是翻转课堂的前驱体，还为师生提供了互动交流的机会，有助于真正把教师由“知识的传递者”变为学习的“指导者”和“促进者”。翻转课堂的实施和推广可以促进微课的发展，微课的教学效果也可以通过翻转课堂的教学模式来得到检验。
二、“环境保护概论”翻转课堂教学设计
（一）“环境保护概论”课程教学现状
目前的课程教学多遵循着传统模式，教学手段停留在电教化的初级阶段，强调课堂以讲授（“粉笔+黑板+PPT”）为主，教师占据着教学活动的绝对主体，学生则是被动接受知识的“观众”，缺乏积极参与课堂的主动性。因“环境保护概论”课程所涉及的领域庞杂，包含很多抽象的概念，所以课堂上学生的学习状态往往比较麻木，还经常利用手机打游戏、听歌、聊天，很难达到教师预期的教学效果。
如何更新教学模式，改进教学方法和手段，充分调动学生的学习兴趣，成为当下“环境保护概论”课程迫在眉睫需要解决的问题。而翻转课堂教学恰恰是一种兼顾课堂教学和个性化教学的新模式，把线上微课和线下课堂进行融合，为环境保护课程教学方式的改进提供了有效途径。
（二）基于微课的“环境保护概论”——“大气污染及其防治”翻转课堂教学设计 根据翻转课堂教学模式的设计原则，教学过程一般包括三部分：课前的教学内容设计和微课制作、学生的微课学习、课堂实施及教学评价。
1.课前的教学内容设计和微课制作
（1）学情分析。中职院校“大气污染及其防治”的教学内容不需要过分追求专业深度，而是以逐步灌输绿色环保意识，培养具有环保思想的“绿色环保人”为主要教学目标。中职院校学生的学科基础知识普遍较为薄弱，缺乏积极的学习动机，但他们思维敏捷，容易接受新观念、新事物。他们对环境相关知识的需求更多的是形象直观，易于接受。依据学生的认知特点，切入课题时要新颖、迅速，在教学内容的设计上力求把专业性较强的术语转化为通俗易懂的语言，将环境热点问题融入课程的讲解当中，力求生动形象，激发学生的学习兴趣。
以讲解“雾霾天气的成因”为例，由于这一环境热点问题涉及的知识面广，存在易混淆的概念，如雾和霾的定义及区别。这一教学内容难以用简单的语言和文字表达，以传统的教学方式来讲，课堂上学生的参与度很小，达不到预设的教学效果。但若以微课方式呈现，表现力相对直观，同时增加了渲染力，有利于学生的理解和记忆，于是就将知识点分解，碎片化。
（2）教学内容设计。把“雾霾天气的成因”这一内容制作成微课，设计制作的具体思路如下：
第一，展示3组标志性建筑雾霾污染前后的对比图，引导学生从视觉上去感受严重的天气污染，强化其对环境问题严重性的认知，从而引出微课主题——“雾霾天气的成因”。
第二，通过展示雾和霾的风景对比图，把教学内容情景化，带学生走进特定情境，引导学生思考雾和霾的定义及区别。学生可以带着疑问学习雾和霾概念，通过表格逐项对比雾和霾的差别，加深对雾和霾概念的理解，培养学生分析问题的能力。
第三，用“雾霾天气是如何形成的呢？”作为过渡，启发学生思考、探究雾霾形成的本质原因。先概括雾霾成因的三个主要因素，让学生对雾霾成因树立一个整体印象，然后分别具体讲解三个因素所带来的影响。
首先，介绍地形地貌对雾霾成因的影响，以北京地形为例，通过展示立体地形图，让学生用直观通俗易懂的方式来了解地形地貌对雾霾天气成因的影响。
其次，通过动画演示气象条件（静风和逆温）对形成雾霾天气的“贡献”，创设与之相适应的特定情境，以此来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，有助于学生分析气象条件对雾霾天气成因的影响，同时培养学生灵活运用学科交叉知识分析问题的能力。
最后，讲解人为污染因素对雾霾成因的影响，展示辅以文字说明的图片，学生可以一目了然的观察到人类活动排放的颗粒物对大气的破坏。对污染产生的源头进行分析，旨在使学生更加深刻了解到保护环境的重要性。
第四，对本次微课进行总结，加深巩固知识结构。
第五，布置“课后探究”题目，培养学生运用综合知识分析解决问题的能力。
2.学生的微课学习
尽管微课的学习不受时间和空间的限制，但学生学习微课的自觉性有待监督。为了保证翻转课堂的学习效果，把学生分成四组并安排组长，由组长来监督本小组成员的微课学习情况并及时向教师反馈。学生在观看视频时遇到简单易懂的知识点可以粗略观看，遇到不易理解的知识点可以反复观看，根据自己的学习情况自由掌握。学生也可将疑难点记下来，通过微信、QQ等网络平台与教师或同学进行线上线下交流。完成微课的学习后，根据要求完成“课后探究”部分的作业，以巩固学习成效。
3.课堂实施及教学评价
在翻转课堂上，教师不再是教学活动的主体，取而代之的是学生自主探究式学习和师生的现场互动。上课伊始，学生都争先恐后地提出了自己在微课学习中遇到的问题。
一个学生提问道：“老师，为什么过了中午雾就消失了？”
我回答道：“雾主要是由小水滴组成的，太阳升起后，地面温度也会上升，午后地面温度相对较高，雾滴也就很快蒸发消散了。”
紧接着另外一个学生问道：“老师，逆温那块儿没太听懂，您能再讲一下吗？”其他几个学生也附和着问道。
我回答道：“逆温层就像一个大锅盖，盖住了下面的悬浮颗粒物，很难向高空中飘散，只能停留在近地面，使得污染加重。”
刚回答完，又有一个学生迫不及待地举手问道：“老师，为啥一到雾霾天我就经常咳嗽呢？”
我就紧接着回答道：“雾霾含有多种对身体有害的成分，一旦被吸入到人体，就会刺激破坏人体的呼吸道，这是咱们下节课具体要讲的内容。”
课堂上针对学生提出问题较多的疑难知识点——逆温对雾霾成因的影响，专门组织学生进行小组讨论，实施探究性学习。每位学生都能够积极参与到课堂之中，激发了学生学習的热情，达到了很好的教学效果。根据小组讨论的结果，我又对个别有疑问的学生进行了一对一指导，使个性化学习得以实现的同时加强了师生之间的互动交流。
在进行形成性评价时，组织学生进行自评和小组间互评，根据学生评价结果和课堂表现，综合评价各组在此次课程学习中的总体表现，让学生真正重视课前微课的学习任务。
在完成了这一翻转课堂的教学实践后，采用调查问卷的形式对学生的认可度进行了调查，调查结果如表2所示。从调查数据可以看出在“环境保护概论”课程中推广翻转课堂的教学模式得到了学生的高度认可。
三、结论与反思
本文设计了一个以微课为基础的翻转课堂教学模式，并将其应用于“环境保护概论”课程的教学，初步验证了该教学模式的有效性。这一新兴的教学模式体现了现代信息技术条件下课堂教学模式的变革，带来了新的授课形式和教学策略，满足了不同层次学生对知识点学习的需求，提高了学生自主学习的能力和课堂参与度。 但这并不意味着这种教学模式可以取代传统的课堂授课，不可以盲目滥用。对“环境保护概论”的教学来说，并非所有的内容都适合采用翻转课堂教学模式。有些知识点通过传统课堂上教师的现场点拨和指导就能达到教学目的，例如，在介绍“水体污染及其防治”时，通过展示水资源破坏的图片和播放视频“中国名水污染记录”来诠释水体污染的程度及其危害性，学生就能够透彻理解并从中得到警示，完成教学要求。
总之，在教与学的实践探究中，教学模式没有最好，只有合适，教师要不断学习运用新的教学模式，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]赵 丹.基于微课的翻转课堂教学设计——以“中国当代文学”课程为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2017（5）：42-43.
[2]王 娟，徐 侠，石盛林.基于微课的翻转课堂教学设计与实践[J].电子商务，2017（1）：80-81.
[3]孙艳涛，孙艳艳，姜大雨.“绿色化学”选修课教学改革与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2017（5）：11-12.
[4]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职 《基础会计》 实训课为例[J].新课程研究，2014（5）：60-62.
[5]谢立兰，赵 娟，张军林，等.慕课、微课和翻转课堂教学模式初探[J].考试周刊，2016（6）：176.
[6]王 芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电教（下旬刊），2013（3）：20-21.
[7]彭 敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2）：208-209.
[8]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.
[9]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.
[10]杨 晶.基于微课翻转课堂教学模式的阅读教学中词汇学习顺序的研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（10）.
[11]明 华.基于微课翻转课堂教学模式的实证研究——来自高职《财务管理》课程教学的问卷调查[J].武汉船舶职业技术学院学报，2015（6）：69-72.
[12]张梅樱.基于微课翻转课堂教学模式的实施探究[J].新西部（理论版），2015（11）：51-52.
[13]管小燕，陈 超.基于微课的“翻转课堂”教学改革实践探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2016（3）：43-45.
[14]金 燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）：55-58.
[15]聶秀萍.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以税收筹划与税务会计实训课程为例[J].职业教育旬刊，2014（11）：54-57.