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[摘要]新课标下,如何激活语文教学是每位语文教师急需解决的问题。笔者结合自己的教学实践，认为应该从精心设计导语、恰当运用多媒体、找准提问的切入点、组织有趣的课堂活动、加强语文实践活动方面进行尝试，激活语文教学，从而激发学生的学习兴趣。
[关键词]激活 语文教学 尝试
为了适应新的课程改革，每位语文教师都在尝试如何将自己的课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在自己的绚烂多姿的课堂里而乐不思“蜀”、乐不思归，但总不能达到目的。我们承认，语文是一门综合性很强的学科，语文教学确实是很难把握的一种活动。传统的语文教学，忽视了学生的主体地位，教师往往只注重“教”，而且教法单一，内容贫乏，使学生渐渐对语文失去了兴趣。
兴趣是学习的动力，思维的源泉。语文教师必须尝试新的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激活课堂，使学生产生求知的欲望，真正乐在其中。我根据自己的教学实践，认为应该从以下几个方面多多努力。
一、精心设计导语
良好的开端等于成功的一半。特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上。”导语是课堂教学的第一锤，也是至关重要的一锤。好的导语如同教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙，所以，导语的设计不可忽视。学习舒婷的《致橡树》时，我是这样设计导语的，先问：“同学们，请大家实话实说，你们中间是否有人谈过恋爱？”同学们都害羞地笑了笑。接着又问：“同学们，爱情是永恒的话题。有人说，爱情是一颗心与另一颗心的碰撞；有人说，爱情是闪闪发光的钻石……那么，当代诗人舒婷又是怎样看待爱情的呢？”这二个问题，激起了学生对爱情认识的欲望，激活了他们的思想，为一堂课的成功打下了良好的基础。
二、恰当运用多媒体
多媒体集声、文、色、形于一体，使知识信息容量增大，内容更充实，形象更丰富，它的应用是现代教学的主要辅助手段，是新课程改革理念中的重要一环。运用多媒体可以增进教学的直观性和趣味性，调动学生的多种感官参与，让学生可视、可听、可知、可感，充分发挥联想、想象，使之思维活跃、视野开阔，教者有情，学者有趣，教和学协调融合，相得益彰。因此，现代教育媒体的使用，为学生素质的综合发展提供了可能，这是任何教育形式都无法与之相比的。如，学习《茶馆》一课时，可以采用电影《茶馆》片段让学生欣赏，充分把握当时社会背景下人物的不同性格特点。
三、找准提问的切入点
课堂提问能启发学生的思维，优化教学过程，及时反馈教学信息。著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”这说明“问”是何等重要。问什么，如何问，这就需要教师找准提问的切入点，精心设计问题，使学生完全明白又乐于去思考。教师在提问中应遵循以下原则。
1.适时适度。实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓“不愤不启，不悱不发”，即要求教师当学生心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如“时雨化之”，可收到良好效果。同时，教师启发思维的问题的难易要适中，速度要得宜，广度要恰当，量度要相应，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。这就要求教师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法，提问时要一步步引导。
2.因人循序。教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后细心实验求证，也是发展学生直觉思维与创造性思维的必需。
3.反馈强化。教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意“听其言，观其行”，接受从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。这就要求每个教师在课堂教学中应“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所做出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误。
四、组织有趣的课堂活动
新课程在“课程性质”部分说到，语文课程应使学生“为终身学习和有个性的发展奠定基础。”“个性”在《现代汉语词典》中解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。”这种特征除了体现为一定的视觉表象外，更多是内化为个体的精神气质、情感态度、价值取向以及理想追求等，后者正是萌生创新意识的原生态土壤,是需要加以保护的人文资源。一个人正是凭借个性才有别于他人，这正如一个民族能够自立于世界民族之林，是由于它有诸如民族文化、民族经济和民族习惯等自身许多特征组合成了一个牢固的整体。
著名教育家陶行知就学生发展、学习提出六大解放，即解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。他说：“解放儿童的头脑，使他们可以想。解放儿童的眼睛，使他们可以看。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈。解放儿童的双手，使他们可以玩、可以干。解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满。解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。”解放了才可以创造，才能使个性得以发展。教师要多组织生动有趣的课堂活动，在活动中有效地调动学生的积极性，充分发展学生的个性与智能，培养学生的创新精神和创造才能，不断增强语文教学的活力。如学习《邹忌讽齐王纳谏》一文时，可排演课本剧，激发学生对文本再创造的兴趣。
五、加强语文实践活动
语文源于生活，用于生活。语文教学仅立足于课堂是远远不够的，必须向课外延伸，加强学生的语文实践活动。教学中要引导学生善于观察生活，积累生活，感悟生活，善于将语文运用于生活，重视学生主体的语文实践活动。通过实践活动，使学生亲身感受到具体而丰富的客观世界，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力。如针对当前一些学生沉迷网络这一社会现象，我让学生以小组为单位，做关于网络的调查，写成调查报告，然后在课堂上讨论。通过讨论，学生对网络的利与弊有了更深刻的认识，使一些迷恋网络的学生渐渐从虚幻的世界中走了出来。
参考文献：
[1]张万兴．课堂教学艺术完全手册．中央民族大学出版社．
[2]北京师联教育科学研究所编．走进新课程．学苑音像出版社．
[3]龚春燕，付芝安主编．魏书生教育教学艺术．漓江出版社．
（作者单位：河南舞钢市教师进修学校）
[关键词]激活 语文教学 尝试
为了适应新的课程改革，每位语文教师都在尝试如何将自己的课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在自己的绚烂多姿的课堂里而乐不思“蜀”、乐不思归，但总不能达到目的。我们承认，语文是一门综合性很强的学科，语文教学确实是很难把握的一种活动。传统的语文教学，忽视了学生的主体地位，教师往往只注重“教”，而且教法单一，内容贫乏，使学生渐渐对语文失去了兴趣。
兴趣是学习的动力，思维的源泉。语文教师必须尝试新的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激活课堂，使学生产生求知的欲望，真正乐在其中。我根据自己的教学实践，认为应该从以下几个方面多多努力。
一、精心设计导语
良好的开端等于成功的一半。特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上。”导语是课堂教学的第一锤，也是至关重要的一锤。好的导语如同教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙，所以，导语的设计不可忽视。学习舒婷的《致橡树》时，我是这样设计导语的，先问：“同学们，请大家实话实说，你们中间是否有人谈过恋爱？”同学们都害羞地笑了笑。接着又问：“同学们，爱情是永恒的话题。有人说，爱情是一颗心与另一颗心的碰撞；有人说，爱情是闪闪发光的钻石……那么，当代诗人舒婷又是怎样看待爱情的呢？”这二个问题，激起了学生对爱情认识的欲望，激活了他们的思想，为一堂课的成功打下了良好的基础。
二、恰当运用多媒体
多媒体集声、文、色、形于一体，使知识信息容量增大，内容更充实，形象更丰富，它的应用是现代教学的主要辅助手段，是新课程改革理念中的重要一环。运用多媒体可以增进教学的直观性和趣味性，调动学生的多种感官参与，让学生可视、可听、可知、可感，充分发挥联想、想象，使之思维活跃、视野开阔，教者有情，学者有趣，教和学协调融合，相得益彰。因此，现代教育媒体的使用，为学生素质的综合发展提供了可能，这是任何教育形式都无法与之相比的。如，学习《茶馆》一课时，可以采用电影《茶馆》片段让学生欣赏，充分把握当时社会背景下人物的不同性格特点。
三、找准提问的切入点
课堂提问能启发学生的思维，优化教学过程，及时反馈教学信息。著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”这说明“问”是何等重要。问什么，如何问，这就需要教师找准提问的切入点，精心设计问题，使学生完全明白又乐于去思考。教师在提问中应遵循以下原则。
1.适时适度。实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓“不愤不启，不悱不发”，即要求教师当学生心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如“时雨化之”，可收到良好效果。同时，教师启发思维的问题的难易要适中，速度要得宜，广度要恰当，量度要相应，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。这就要求教师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法，提问时要一步步引导。
2.因人循序。教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个别追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后细心实验求证，也是发展学生直觉思维与创造性思维的必需。
3.反馈强化。教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意“听其言，观其行”，接受从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。这就要求每个教师在课堂教学中应“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所做出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误。
四、组织有趣的课堂活动
新课程在“课程性质”部分说到，语文课程应使学生“为终身学习和有个性的发展奠定基础。”“个性”在《现代汉语词典》中解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。”这种特征除了体现为一定的视觉表象外，更多是内化为个体的精神气质、情感态度、价值取向以及理想追求等，后者正是萌生创新意识的原生态土壤,是需要加以保护的人文资源。一个人正是凭借个性才有别于他人，这正如一个民族能够自立于世界民族之林，是由于它有诸如民族文化、民族经济和民族习惯等自身许多特征组合成了一个牢固的整体。
著名教育家陶行知就学生发展、学习提出六大解放，即解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。他说：“解放儿童的头脑，使他们可以想。解放儿童的眼睛，使他们可以看。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈。解放儿童的双手，使他们可以玩、可以干。解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满。解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。”解放了才可以创造，才能使个性得以发展。教师要多组织生动有趣的课堂活动，在活动中有效地调动学生的积极性，充分发展学生的个性与智能，培养学生的创新精神和创造才能，不断增强语文教学的活力。如学习《邹忌讽齐王纳谏》一文时，可排演课本剧，激发学生对文本再创造的兴趣。
五、加强语文实践活动
语文源于生活，用于生活。语文教学仅立足于课堂是远远不够的，必须向课外延伸，加强学生的语文实践活动。教学中要引导学生善于观察生活，积累生活，感悟生活，善于将语文运用于生活，重视学生主体的语文实践活动。通过实践活动，使学生亲身感受到具体而丰富的客观世界，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力。如针对当前一些学生沉迷网络这一社会现象，我让学生以小组为单位，做关于网络的调查，写成调查报告，然后在课堂上讨论。通过讨论，学生对网络的利与弊有了更深刻的认识，使一些迷恋网络的学生渐渐从虚幻的世界中走了出来。
参考文献：
[1]张万兴．课堂教学艺术完全手册．中央民族大学出版社．
[2]北京师联教育科学研究所编．走进新课程．学苑音像出版社．
[3]龚春燕，付芝安主编．魏书生教育教学艺术．漓江出版社．
（作者单位：河南舞钢市教师进修学校）