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摘 要：众所周知，阅读与写作有着密切的联系。阅读可以使学生积累丰富的语言知识，学习构思、技法、表达等，而写作可以使学生借助语言方式自由表达。因此，在小学语文教学活动开展中，教师要想提升学生的写作能力，其需要从读写结合入手，引导学生在阅读中仿写、改写、续写等。
关键词：小学语文；读写结合；写作能力；教学对策
阅读是学生获取写作素材的主要来源，写作是学生自由表达的主要途径。由此可以看出，阅读与写作是不可分割的。在语文教学活动开展中，教师要立足阅读与写作的关系，借助多样的方式，使学生在读写结合中，获得写作能力的提升。
一、仿写
仿写是指在语文教学活动参与中，以文本中的写作方法为依据，写出自己所见所闻、所思所想。在小学语文教学活动开展中应用仿写该方式，不仅可以降低写作难度，还可以使学生在借鉴地道的语言、结构等过程中，积累经验，并在书写中对其进行运用，以此逐步地提升写作能力。基于此，我在组织语文教学活动的时候，一般会利用仿句、仿段、仿篇这样的方式引导学生模仿。其中，仿句的目的是引导学生在书写的过程中，学习文本中优美的语言表达及其表达方式，而仿段和仿篇的目的则是引导学生在书写中，对文本中清晰的结构和地道的写法进行模仿。以《我爱故乡的杨梅》为例，在教学活动开展中，我引导学生阅读文本内容，分析作者是如何描绘所见的事物的。进而，按照作者的书写方式，仿写《我爱……》，以此从不同的角度对事物进行刻画。
二、改写
改写是指在语文教学活动开展中，引导学生以文本内容为依据，写出一篇与之形式不同的文章。就我们所使用的统编版语文教材来说，其中选取文章语言优美、结构清晰、内涵隽永。在阅读教学活动开展中，倘若学生能从文本中汲取这些营养，将会对其写作大有裨益。因此，我在组织语文教学活动的时候，会以文本为依据，引导学生围绕不同的要求进行改革。以《赠汪伦》为例，这首古诗中，李白通过描绘与汪伦的离别场景，寄予了他们之间深厚的友谊。尤其“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，语言优美，情感深刻。基于此，我引导学生将其改编为一篇现代文，对汪伦送别李白的场景进行刻画，同时发挥想象力，以生动的笔触展现二人之间的友谊。再以《将相和》为例，这篇文章曲折故事情节，为我们展现了蔺相如与廉颇由不和到和的故事，引人注目。我立足这篇文章的特点，引导学生就原文，增加人物神态、动作、语言等内容，以此将其改编为课本剧。在如此改写的过程中，学生不仅对写作有着浓厚的兴趣，其还会自主地发挥其想象力，灵活运用语言形式，进而逐步地提升写作能力。
三、读后感
在阅读教学活动参与中，学生受其自身经历、经验等影响，其会对文字语言所描绘的内容产生不同的认知。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。此时，教师需要立足学生的情感需求，给予其自由表达的机会，以此使其在语言文字的表述中，实现个性表达。由此，我在组织小学语文教学活动的时候，一般会采取写读后感的方式，引导学生表达情感。需要注意一点，不是所有的文章都是可写读后感的，其适用于情感较为丰富的文章。以《长城》为例，作者在这篇文章中，通过描绘长城以及劳动人民的建造过程，《旨在让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，进而激发他们的民族自豪感。在阅读的过程中，不少学生对壮丽的长城发出感叹，对劳动人民的付出发出赞叹，由此产生浓浓的情感。基于此，我在组织教学活动之后，引导学生以读后感的形式，写出自己的所思所想，进而写出一篇情感丰富的文章。
四、续写
统编版小学语文教材中所选取的某些文章是不完整的，往往是言有尽而意无穷，给读者留下一个耐心寻味的结尾。如此，就我们读写结合的实现指明了方向。即在阅读文本之后，教师可以引导学生立足结尾，发挥想象力，对其进行续写，以此在补全文本的过程中，加深对文本内容的理解，同时获得写作能力的提升。以《中彩那天》为例，这篇文章的结尾尽管写了爸爸将奖品还给了叔叔家，到此戛然而止，那么送还奖品对我的家庭有什么影响呢？我的家庭因为这件事发生了什么呢？这是需要学生续写的。在此次续写的过程中，学生可以就因为我家人诚实守信，乐于帮助我们，爸爸也因此获得了一份更好的工作等進行书写，以此将诚信的好处写出来，自主树立诚信意识。或者，直接改编结尾，写爸爸没有归还奖品，其生活发生了哪些变化，以此在爸爸的忧心忡忡下，展现讲求诚信的重要性。
总之，在小学语文教学活动开展中，阅读和写作是不可分割的，教师需要把握二者的关系，引导学生在阅读之后，仿写、改写、读后感、续写等，以此在读写结合下，积累写作素材、写作方法等，在自由写作中，灵活运用语言知识，借此在学以致用的过程中，逐步提升写作能力。
参考文献：
[1]陆寅霞.浅析小学低中学段语文阅读教学读写结合的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：160.
[2]曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用[J].现代交际，2017（08）：162.
关键词：小学语文；读写结合；写作能力；教学对策
阅读是学生获取写作素材的主要来源，写作是学生自由表达的主要途径。由此可以看出，阅读与写作是不可分割的。在语文教学活动开展中，教师要立足阅读与写作的关系，借助多样的方式，使学生在读写结合中，获得写作能力的提升。
一、仿写
仿写是指在语文教学活动参与中，以文本中的写作方法为依据，写出自己所见所闻、所思所想。在小学语文教学活动开展中应用仿写该方式，不仅可以降低写作难度，还可以使学生在借鉴地道的语言、结构等过程中，积累经验，并在书写中对其进行运用，以此逐步地提升写作能力。基于此，我在组织语文教学活动的时候，一般会利用仿句、仿段、仿篇这样的方式引导学生模仿。其中，仿句的目的是引导学生在书写的过程中，学习文本中优美的语言表达及其表达方式，而仿段和仿篇的目的则是引导学生在书写中，对文本中清晰的结构和地道的写法进行模仿。以《我爱故乡的杨梅》为例，在教学活动开展中，我引导学生阅读文本内容，分析作者是如何描绘所见的事物的。进而，按照作者的书写方式，仿写《我爱……》，以此从不同的角度对事物进行刻画。
二、改写
改写是指在语文教学活动开展中，引导学生以文本内容为依据，写出一篇与之形式不同的文章。就我们所使用的统编版语文教材来说，其中选取文章语言优美、结构清晰、内涵隽永。在阅读教学活动开展中，倘若学生能从文本中汲取这些营养，将会对其写作大有裨益。因此，我在组织语文教学活动的时候，会以文本为依据，引导学生围绕不同的要求进行改革。以《赠汪伦》为例，这首古诗中，李白通过描绘与汪伦的离别场景，寄予了他们之间深厚的友谊。尤其“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，语言优美，情感深刻。基于此，我引导学生将其改编为一篇现代文，对汪伦送别李白的场景进行刻画，同时发挥想象力，以生动的笔触展现二人之间的友谊。再以《将相和》为例，这篇文章曲折故事情节，为我们展现了蔺相如与廉颇由不和到和的故事，引人注目。我立足这篇文章的特点，引导学生就原文，增加人物神态、动作、语言等内容，以此将其改编为课本剧。在如此改写的过程中，学生不仅对写作有着浓厚的兴趣，其还会自主地发挥其想象力，灵活运用语言形式，进而逐步地提升写作能力。
三、读后感
在阅读教学活动参与中，学生受其自身经历、经验等影响，其会对文字语言所描绘的内容产生不同的认知。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。此时，教师需要立足学生的情感需求，给予其自由表达的机会，以此使其在语言文字的表述中，实现个性表达。由此，我在组织小学语文教学活动的时候，一般会采取写读后感的方式，引导学生表达情感。需要注意一点，不是所有的文章都是可写读后感的，其适用于情感较为丰富的文章。以《长城》为例，作者在这篇文章中，通过描绘长城以及劳动人民的建造过程，《旨在让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，进而激发他们的民族自豪感。在阅读的过程中，不少学生对壮丽的长城发出感叹，对劳动人民的付出发出赞叹，由此产生浓浓的情感。基于此，我在组织教学活动之后，引导学生以读后感的形式，写出自己的所思所想，进而写出一篇情感丰富的文章。
四、续写
统编版小学语文教材中所选取的某些文章是不完整的，往往是言有尽而意无穷，给读者留下一个耐心寻味的结尾。如此，就我们读写结合的实现指明了方向。即在阅读文本之后，教师可以引导学生立足结尾，发挥想象力，对其进行续写，以此在补全文本的过程中，加深对文本内容的理解，同时获得写作能力的提升。以《中彩那天》为例，这篇文章的结尾尽管写了爸爸将奖品还给了叔叔家，到此戛然而止，那么送还奖品对我的家庭有什么影响呢？我的家庭因为这件事发生了什么呢？这是需要学生续写的。在此次续写的过程中，学生可以就因为我家人诚实守信，乐于帮助我们，爸爸也因此获得了一份更好的工作等進行书写，以此将诚信的好处写出来，自主树立诚信意识。或者，直接改编结尾，写爸爸没有归还奖品，其生活发生了哪些变化，以此在爸爸的忧心忡忡下，展现讲求诚信的重要性。
总之，在小学语文教学活动开展中，阅读和写作是不可分割的，教师需要把握二者的关系，引导学生在阅读之后，仿写、改写、读后感、续写等，以此在读写结合下，积累写作素材、写作方法等，在自由写作中，灵活运用语言知识，借此在学以致用的过程中，逐步提升写作能力。
参考文献：
[1]陆寅霞.浅析小学低中学段语文阅读教学读写结合的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：160.
[2]曹绍敏.浅论读写结合教学法在小学语文写作教学中的应用[J].现代交际，2017（08）：162.