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【摘要】班主任是初中生校园生活与人生道路上的引路人。应用情感教育在班主任管理中能够实现感染初中生的灵魂，对于班主任管理工作有序实施具有重要意义。本文的研究从笔者的班主任工作经验出发，分析情感教育渗透于初中班主任的管理方法为班主任老师提供参考与借鉴。
【关键词】初中班主任；管理工作；情感教育
班主任管理工作作为初中阶段的教学重点，需要提升教育的科学性与合理性，这是保障初中阶段德育工作有序开展的前提。经了解，现阶段初中班主任管理工作的实施效果与学生的综合素养存在着密切关联，渗透情感教育在班主任管理工作当中，一方面能够以学生更容易接受的方式进行班级管理，另一方面还能推动初中班主任管理工作有序开展，是班主任实施德育教育工作的重要选择。
一、初中班主任情感教育中存在的问题分析
第一，班主任对成绩的重视力度过大。应试教育根深蒂固地影响导致大部分班主任对成绩的重视高于一切，用学习成绩断定学生是否优秀，一张成绩单成为学生追逐的对象。巨大的考试压力下，班主任对学习成绩优异的学生关注度偏高，对学习成绩不佳的学生关注度越来越低，这对于敏感又多虑的九年级学生而言，必然会产生一种情感上的叛逆，不利于初中生的个人发展。
第二，班主任缺乏情感教育的意识。九年级初中生要复习大量知识以应对中考，学习压力空前巨大。中考不单纯是一场普通考试，更可能是影响学生一生的考试，在家人、老师和社会环境施予的压力下，处于青春期的初中生情绪上很容易出现波动，需要班主任做好对学生的心理教学和情感教育，提升学生情绪的稳定性。现阶段大部分班主任缺失情感教育意识，认为传授知识为第一要务，忽视了初中生心理变化与情绪波动。在班主任发现学生的惴惴不安和急躁焦虑时，班主任也因对情感教育的陌生而难以获得出发点。
第三，班主任情感教育的方法存在问题。现阶段的初中班主任实施情感教育的方式比较单一，要么劝诫学生“不该做什么”要么指导学生“应该做什么”“劝诫式”的情感教育难以达到理想的目标，实际效果并不理想。诚然，真正的情感教育是在师生地位平等的前提下双方进行，如此一来学生才能真正理解班主任的“苦口婆心”。诚然，班主任需要尊重学生的个性与想法，掌握情感教育的策略并规避“说教”的方式，提升情感教育的有效性。
二、情感教育渗透于初中班主任管理工作的方法
第一，以学生思想变化为基础采取有针对性的教育措施。初中班主任自身需要以饱满的工作激情投入到班主任管理工作当中，积极应对繁琐的日常管理工作。九年级的初中生基本已经进入到青春期的阶段，班主任需要观察学生的言行举止变化，在积极的沟通中了解学生在学习与生活中的感受，在感受到班主任的温暖后学生才有可能与班主任建立朋友关系，积极主动与班主任沟通。初中班主任需要了解学生的心理状况及身心发展规律，在任何场合下都要维护学生的尊严，学会站在对方的角度分析问题。班主任的情感教育渗透需要充分了解班级中的每一位同学，不同初中生存在的问题是有差异的，有针对性的教育能够将学生从消极悲观的情绪中释放出来，在真诚的师生沟通中解决问题。
第二，平等对待学生，采取多种情感教育方式。九年级的初中生因家庭环境、成长环境的差异会存在个体性的差异，但班主任需要在尊重这种差异的前提下实施一视同仁的班级管理工作。和谐且平等的班级氛围下，班主任组织多样化的情感教育活动，如和学生聊聊天，谈谈心，以把握学生的思想动态，如发现在学习方面信心不足的学生，教师要善于挖掘他们的亮点，肯定他们的进步并给予表扬，加以引导。诚然，在正式的场合下批评学生会挫伤学生的积极性与自尊心，班主任需要为学生“留有颜面”，才能顺利开展情感教育。
第三，注重家校合作，对学生进行全面的情感教育。单纯依靠班主任的力量开展情感教育还是稍显微薄，班主任需要与家长达成合作关系，有利于开展全面情感教育。例如，在面对面或借助社交网络的班主任与家长沟通中，家长和班主任了解学生在校、在家的一面，在有趣的情感教育活动中提升情感教育水平。例如，班主任可以组织学生、家长和老师共同参与进来的情感交流活动，引导多方参与其中，接受情感的感染和美的熏陶。
第四，严格班级管理规范。“规矩”是形成“方圆”的基礎，班级管理需要以班级管理规范为基础，以制度前提开展班级管理。情感教育的渗透中需要落实严慈相济的原则，在“严”的方面，班主任要落实校规和道德约束。当然，班级管理规范中班主任并非为唯一的参与者，更需要班级全体学生们的参与和共同制定，班主任发挥监督者的角色价值。例如，班级上一名同学学习上比较努力，但前几日因一件小事与其他同学产生争执并动了手。一般情况下，与他人动手即为完全错误的举动，但这名同学却是因为对方嘲笑自己的母亲是残疾人才忍不住动手。针对如此特殊的状况，班主任需要与班干部联合沟通寻求最佳解决办法。经讨论决定，双方都要检讨自己行为中的不当之举并互相赔礼道歉，而为保护学生情感上的尊严，让他们私下解决，同时在班级里义务打扫班级卫生一周。在这样的班级管理方式中保护了各自的情感，使动手的学生意识到个人的错误，达到教育目的，这样的方式是有效的班主任管理方式。
作为教书育人的班主任，需要密切关注学生的动态，在实施班主任管理工作过程中要坚持具体问题具体对待，发挥好监督者和引导者的角色作用，实现情感上的沟通，在精神鼓励上能够帮助学生从问题中走出来，增进班主任与学生情感的同时，能够推动班主任管理工作的发展。诚然，只要教师真心对待学生，学生就能够有所感悟，让自己的情感和教师进行真正的沟通，也会对班主任的工作有进一步的理解，这样班主任管理工作才能提升到新的层次上。
参考文献：
[1]刘秀娥.初中班主任实施心理健康教育的现状调查[J].太原城市职业技术学院学报，2010（11）：3-5.
[2]李平.班主任要如何抓住高一情感渗透的关键时机[J].科学咨询（教育科研），2014（11）.
[3]金河岩，孙伟.情感教育在初中高年级管理中的应用研究[J].现代教育科学，2014（10）.
【关键词】初中班主任；管理工作；情感教育
班主任管理工作作为初中阶段的教学重点，需要提升教育的科学性与合理性，这是保障初中阶段德育工作有序开展的前提。经了解，现阶段初中班主任管理工作的实施效果与学生的综合素养存在着密切关联，渗透情感教育在班主任管理工作当中，一方面能够以学生更容易接受的方式进行班级管理，另一方面还能推动初中班主任管理工作有序开展，是班主任实施德育教育工作的重要选择。
一、初中班主任情感教育中存在的问题分析
第一，班主任对成绩的重视力度过大。应试教育根深蒂固地影响导致大部分班主任对成绩的重视高于一切，用学习成绩断定学生是否优秀，一张成绩单成为学生追逐的对象。巨大的考试压力下，班主任对学习成绩优异的学生关注度偏高，对学习成绩不佳的学生关注度越来越低，这对于敏感又多虑的九年级学生而言，必然会产生一种情感上的叛逆，不利于初中生的个人发展。
第二，班主任缺乏情感教育的意识。九年级初中生要复习大量知识以应对中考，学习压力空前巨大。中考不单纯是一场普通考试，更可能是影响学生一生的考试，在家人、老师和社会环境施予的压力下，处于青春期的初中生情绪上很容易出现波动，需要班主任做好对学生的心理教学和情感教育，提升学生情绪的稳定性。现阶段大部分班主任缺失情感教育意识，认为传授知识为第一要务，忽视了初中生心理变化与情绪波动。在班主任发现学生的惴惴不安和急躁焦虑时，班主任也因对情感教育的陌生而难以获得出发点。
第三，班主任情感教育的方法存在问题。现阶段的初中班主任实施情感教育的方式比较单一，要么劝诫学生“不该做什么”要么指导学生“应该做什么”“劝诫式”的情感教育难以达到理想的目标，实际效果并不理想。诚然，真正的情感教育是在师生地位平等的前提下双方进行，如此一来学生才能真正理解班主任的“苦口婆心”。诚然，班主任需要尊重学生的个性与想法，掌握情感教育的策略并规避“说教”的方式，提升情感教育的有效性。
二、情感教育渗透于初中班主任管理工作的方法
第一，以学生思想变化为基础采取有针对性的教育措施。初中班主任自身需要以饱满的工作激情投入到班主任管理工作当中，积极应对繁琐的日常管理工作。九年级的初中生基本已经进入到青春期的阶段，班主任需要观察学生的言行举止变化，在积极的沟通中了解学生在学习与生活中的感受，在感受到班主任的温暖后学生才有可能与班主任建立朋友关系，积极主动与班主任沟通。初中班主任需要了解学生的心理状况及身心发展规律，在任何场合下都要维护学生的尊严，学会站在对方的角度分析问题。班主任的情感教育渗透需要充分了解班级中的每一位同学，不同初中生存在的问题是有差异的，有针对性的教育能够将学生从消极悲观的情绪中释放出来，在真诚的师生沟通中解决问题。
第二，平等对待学生，采取多种情感教育方式。九年级的初中生因家庭环境、成长环境的差异会存在个体性的差异，但班主任需要在尊重这种差异的前提下实施一视同仁的班级管理工作。和谐且平等的班级氛围下，班主任组织多样化的情感教育活动，如和学生聊聊天，谈谈心，以把握学生的思想动态，如发现在学习方面信心不足的学生，教师要善于挖掘他们的亮点，肯定他们的进步并给予表扬，加以引导。诚然，在正式的场合下批评学生会挫伤学生的积极性与自尊心，班主任需要为学生“留有颜面”，才能顺利开展情感教育。
第三，注重家校合作，对学生进行全面的情感教育。单纯依靠班主任的力量开展情感教育还是稍显微薄，班主任需要与家长达成合作关系，有利于开展全面情感教育。例如，在面对面或借助社交网络的班主任与家长沟通中，家长和班主任了解学生在校、在家的一面，在有趣的情感教育活动中提升情感教育水平。例如，班主任可以组织学生、家长和老师共同参与进来的情感交流活动，引导多方参与其中，接受情感的感染和美的熏陶。
第四，严格班级管理规范。“规矩”是形成“方圆”的基礎，班级管理需要以班级管理规范为基础，以制度前提开展班级管理。情感教育的渗透中需要落实严慈相济的原则，在“严”的方面，班主任要落实校规和道德约束。当然，班级管理规范中班主任并非为唯一的参与者，更需要班级全体学生们的参与和共同制定，班主任发挥监督者的角色价值。例如，班级上一名同学学习上比较努力，但前几日因一件小事与其他同学产生争执并动了手。一般情况下，与他人动手即为完全错误的举动，但这名同学却是因为对方嘲笑自己的母亲是残疾人才忍不住动手。针对如此特殊的状况，班主任需要与班干部联合沟通寻求最佳解决办法。经讨论决定，双方都要检讨自己行为中的不当之举并互相赔礼道歉，而为保护学生情感上的尊严，让他们私下解决，同时在班级里义务打扫班级卫生一周。在这样的班级管理方式中保护了各自的情感，使动手的学生意识到个人的错误，达到教育目的，这样的方式是有效的班主任管理方式。
作为教书育人的班主任，需要密切关注学生的动态，在实施班主任管理工作过程中要坚持具体问题具体对待，发挥好监督者和引导者的角色作用，实现情感上的沟通，在精神鼓励上能够帮助学生从问题中走出来，增进班主任与学生情感的同时，能够推动班主任管理工作的发展。诚然，只要教师真心对待学生，学生就能够有所感悟，让自己的情感和教师进行真正的沟通，也会对班主任的工作有进一步的理解，这样班主任管理工作才能提升到新的层次上。
参考文献：
[1]刘秀娥.初中班主任实施心理健康教育的现状调查[J].太原城市职业技术学院学报，2010（11）：3-5.
[2]李平.班主任要如何抓住高一情感渗透的关键时机[J].科学咨询（教育科研），2014（11）.
[3]金河岩，孙伟.情感教育在初中高年级管理中的应用研究[J].现代教育科学，2014（10）.