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【摘要】怎样把握新课程的教学精神实质，设计新颖、有趣的作业，减少不该有的条条框框，多给学生一些自由与宽容，多创设一些能促进学生自主学习的自信和勇气，使之成为学生自主学习、创新、启智的乐园。所以，在设计教学作业时，首先要尊重不同层次的学生对作业的需要，设计不同层次的、多样化的作业；其次要改变教师对学生作业的评价习惯及方法，让教学作业能真正促进学生的全面发展。
【关键词】学生 作业设计 多样化 评价
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0148-02
一贯以来，做作业成了学生在学校教育中不可缺少的主要学习手段。从开学第一天起到学期结束，从一年级到六年级，每天都有很多很多做不完或者很烦恼的作业。为什么学生有这么多的作业？许多人也许不明白；原因就是我们学校里面的教师以及学生家长一贯都是根据学生作业去评价学生的学习效果。久而久之，这种“习惯成自然”的评价方法，使作业顺理成章地成了学生的一个严重的负担；也成了一个枯燥乏味但又不得不完成的任务！作为一名教师，我们该如何让作业成为学生学习、创新、启智的乐园，使作业真正能够促进学生的发展呢？这是值得我们去思考、去探索、去研究的。
一、尊重学生不同个体发展的作业需要
俗话说：“人上一百，形形色色。”学生的性格、兴趣、爱好、需要各不相同，每个学生对作业都有着其独特的需要、思考和特定的目的。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，我们应该根据学生不同的特点，做到作业的目的、内容、方法因人而异，因材施教，有的放矢；让作业真正成为学生“自己需要”的作业。因故，教师布置作业时要考虑：作业内容必须适应学生的学习需求，而不是让学生去做一些反反复复而又徒劳无功的作业。在作业设计上，我们要想着去为学生搭建一个自主创造的平台。让学生自己去当学习的“导演”，相信他们是会愿意和积极的！
二、注重作业设计的多样化
1.设计趣味性作业。
“兴趣是最好的老师”，教师要把布置的作业从只有“寫”的这种单一的形式中走出来，要让学生将所学的知识融入到生动有趣的学习活动中，让“作业”与画画、游戏、制作、参观、访问等日常生活中喜闻乐见的形式巧妙地结合；把课外知识、基础技能的训练与一些非智力因素的培养或者跟智力因素的开发及巧妙地联系，既符合学生以事物形象为思维的学习心理活动特点，又使做作业变得更“生动、有趣”。
2.设计体验性作业。
生活中处处有学问，也处处要用到知识，生活中既有取之不尽的教育教学资源，也有取之不尽的学习资源。因此，我们可以把作业与学生的生活实际相结合，布置一些与学生生活体验有关的作业，布置一些有实践操作性的作业，充分借助生活情境，让学生在看、听、想、说中得到丰富的表象，使所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。这样，学生不但会自觉地融入作业的设计环境中，而且大大丰富了他们对所学知识的认可，同时也让学生深深体会到学习与实际生活相联系。例如；过春节前，让学生自己动手搜集春节贺联；元宵节临近时，让学生自主搜集一些我国过元宵节得灯谜、字谜等等。再者，当学生学习了怎样写书信后，马上布置学生写一篇书信寄给自己的爸爸妈妈或亲戚朋友等，学生会很有兴趣。
3.设计探索性的作业。
学生完成作业是一种普遍的学习活动，而有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对所学的知识、或者应用知识的技能才能真正地理解和掌握，才能获得广泛的学习经验。
譬如；学完了《一个小村庄的故事》之后，可以学生布置的作业是要求学生回去写一份倡议书或调查报告：目的是了解大自然的污染情况，进行一次研究性调查。利用一个星期的时间翻阅书报，收看电视，请教家长、老师等等，可以灵活地选取多渠道进行研究、探索。通过“探究”活动的过程能为学生提供了一个更“活”的更广阔的求知的空间，让每个学生都有一个自主学习、自由探索、施展才华的机会。
4.设计开放性作业。
在需要向学生布置作业时，教师要善于挖掘所授知识中的潜在因素；要合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，能对学生的学习思维进行求“新”、求“全”、求“活”的启发，能让学生扩散学习思维空间，敢于标新立异，提出各种建设性问题，大胆地创新探究；让学生带着思考去学习、带着学习去思考。因为开放性作业，能使学生对所获的学习信息采取不同的处理方法，同样就会得到不同的结果，并会挑选最有效的解决问题的方法，这个探究过程“闪烁”着学生独特的创新精神，让学生在“完成作业”的学习活动中捕获到成功地解决问题的快乐和成就感。
综上所述；教师在布置作业时，如果能够把“机械”重复改变为灵活多变，把单调乏味的知识训练改变为综合素质能力训练，把作业与生活联系起来，把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、操作能力等融入到作业中，一定会取得“教者有其心，学者有其益”的“双赢”的效果。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社.
[2]《作业的革命》 刘春生编著，世界图书出版公司出版，2007年4月.
【关键词】学生 作业设计 多样化 评价
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0148-02
一贯以来，做作业成了学生在学校教育中不可缺少的主要学习手段。从开学第一天起到学期结束，从一年级到六年级，每天都有很多很多做不完或者很烦恼的作业。为什么学生有这么多的作业？许多人也许不明白；原因就是我们学校里面的教师以及学生家长一贯都是根据学生作业去评价学生的学习效果。久而久之，这种“习惯成自然”的评价方法，使作业顺理成章地成了学生的一个严重的负担；也成了一个枯燥乏味但又不得不完成的任务！作为一名教师，我们该如何让作业成为学生学习、创新、启智的乐园，使作业真正能够促进学生的发展呢？这是值得我们去思考、去探索、去研究的。
一、尊重学生不同个体发展的作业需要
俗话说：“人上一百，形形色色。”学生的性格、兴趣、爱好、需要各不相同，每个学生对作业都有着其独特的需要、思考和特定的目的。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，我们应该根据学生不同的特点，做到作业的目的、内容、方法因人而异，因材施教，有的放矢；让作业真正成为学生“自己需要”的作业。因故，教师布置作业时要考虑：作业内容必须适应学生的学习需求，而不是让学生去做一些反反复复而又徒劳无功的作业。在作业设计上，我们要想着去为学生搭建一个自主创造的平台。让学生自己去当学习的“导演”，相信他们是会愿意和积极的！
二、注重作业设计的多样化
1.设计趣味性作业。
“兴趣是最好的老师”，教师要把布置的作业从只有“寫”的这种单一的形式中走出来，要让学生将所学的知识融入到生动有趣的学习活动中，让“作业”与画画、游戏、制作、参观、访问等日常生活中喜闻乐见的形式巧妙地结合；把课外知识、基础技能的训练与一些非智力因素的培养或者跟智力因素的开发及巧妙地联系，既符合学生以事物形象为思维的学习心理活动特点，又使做作业变得更“生动、有趣”。
2.设计体验性作业。
生活中处处有学问，也处处要用到知识，生活中既有取之不尽的教育教学资源，也有取之不尽的学习资源。因此，我们可以把作业与学生的生活实际相结合，布置一些与学生生活体验有关的作业，布置一些有实践操作性的作业，充分借助生活情境，让学生在看、听、想、说中得到丰富的表象，使所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。这样，学生不但会自觉地融入作业的设计环境中，而且大大丰富了他们对所学知识的认可，同时也让学生深深体会到学习与实际生活相联系。例如；过春节前，让学生自己动手搜集春节贺联；元宵节临近时，让学生自主搜集一些我国过元宵节得灯谜、字谜等等。再者，当学生学习了怎样写书信后，马上布置学生写一篇书信寄给自己的爸爸妈妈或亲戚朋友等，学生会很有兴趣。
3.设计探索性的作业。
学生完成作业是一种普遍的学习活动，而有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对所学的知识、或者应用知识的技能才能真正地理解和掌握，才能获得广泛的学习经验。
譬如；学完了《一个小村庄的故事》之后，可以学生布置的作业是要求学生回去写一份倡议书或调查报告：目的是了解大自然的污染情况，进行一次研究性调查。利用一个星期的时间翻阅书报，收看电视，请教家长、老师等等，可以灵活地选取多渠道进行研究、探索。通过“探究”活动的过程能为学生提供了一个更“活”的更广阔的求知的空间，让每个学生都有一个自主学习、自由探索、施展才华的机会。
4.设计开放性作业。
在需要向学生布置作业时，教师要善于挖掘所授知识中的潜在因素；要合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，能对学生的学习思维进行求“新”、求“全”、求“活”的启发，能让学生扩散学习思维空间，敢于标新立异，提出各种建设性问题，大胆地创新探究；让学生带着思考去学习、带着学习去思考。因为开放性作业，能使学生对所获的学习信息采取不同的处理方法，同样就会得到不同的结果，并会挑选最有效的解决问题的方法，这个探究过程“闪烁”着学生独特的创新精神，让学生在“完成作业”的学习活动中捕获到成功地解决问题的快乐和成就感。
综上所述；教师在布置作业时，如果能够把“机械”重复改变为灵活多变，把单调乏味的知识训练改变为综合素质能力训练，把作业与生活联系起来，把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、操作能力等融入到作业中，一定会取得“教者有其心，学者有其益”的“双赢”的效果。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社.
[2]《作业的革命》 刘春生编著，世界图书出版公司出版，2007年4月.