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在高中数学教学中，学生可能产生不良数学思维倾向，比如，肤浅的数学思维（不能脱离具体表象而形成抽象的概念）、数学思维误区（对数学知识理解的偏颇）、消极数学思维（消极应对数学学习），数学思维混淆等。这些不良思维倾向的产生原因是学生没有对所学的数学知识建立清晰的知识体系。
“知、异、导”——纠正不良数学思维的突破口
【摘 要】
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在高中数学教学中，学生可能产生不良数学思维倾向，比如，肤浅的数学思维（不能脱离具体表象而形成抽象的概念）、数学思维误区（对数学知识理解的偏颇）、消极数学思维（消极应对数学学习），数
【机 构】
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甘肃省庆阳市第七中学
【出 处】
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四川教育
【发表日期】
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2016年12X期
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