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听力是英语教学做中最基本、最重要的一种能力。听力理解题已计入中考、高考总分，而且分值也比较高。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。因此教师应在采取有效办法帮助学生端正学习态度的同时，培养和激发其训练听力的兴趣，让学生们通过自己的经验和体会主动地去学习。那么，我们是否可以在听力课程中把英语歌曲赏析作为一种辅助教学的手段，来激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量呢？
一、英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难
（一）受母语的干扰问题。
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
（二）听力习惯和心理因素的问题。
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响；一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁，初二学生正处于情绪易波动的年龄段，这种心理障碍阻碍了听力的提高。因此，要提高听力，不练习不行，但在练习过程中应首先克服消极的心理因素。
另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。
（三）文化背景知识差异问题。
学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢话（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。以“name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的family name，而听力内容里面出现jim green，一些学生就把答案写成jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
（四）英语的词汇量不够问题。
词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解。甚至连最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
二、听力教学中运用英文歌曲的理论依据
（一）符合学生的认知规律
学生获得知识，是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入教学就是把语言知识融合于优美的歌词中，为学生提供更多的感性知识和形象材料，用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁。而且可以给学生提供机会接触不同语言环境中以英语为本族语的不同口音，从而真实体会和理解中西方文化之间的差异
（二）符合生理学和心理学原理
1.符合生理学原理。神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。听、唱英文歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。与此同时又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力。
2.符合认知心理学原理。认知心理学主张让学生在有意义的情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解的死记硬背都是不可取的。听、唱英文歌曲，就为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发起学生的学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量。
三、英语歌曲赏析在听力教学中的具体运用
英语歌曲的赏析不是以欣赏为主，而是强调听力练习和歌词分析，需要教师在课前做大量的准备工作，课内也要紧凑地组织课堂。
1.歌曲选择
英语歌曲所涉及的内容五花八门，十分广泛。由于国情不同，并不是所有歌曲都适宜中国学生来进行课堂学习。因此，在选择材料时教师应该把好关，选一些有教育意义的、对学生的人生观和价值观都有促进作用，并且难度适中，曲调优美、易学,符合语言训练的目的要求的歌曲，如：Hero ，You are not alone， Heal the world 等等。
2.课前准备
在准备英语歌曲赏析课时，教师在选定歌曲后，要对整首歌曲的背景知识，包括歌手甚至作者的生平，以及歌词的内容和内涵都进行深入细致的了解，收集尽可能多的相关资料，从而充实教学内容，使学生透过一首歌对西方文化的一些方面能有所了解。
如：迈克尔.杰克逊的Heal the World。教师可以先介绍他的个人情况、主要作品及所获成就，然后让学生发表自己的认识和观点，比如是否应该盲目崇拜歌星。然后，再进入到歌词听力练习部分。
3.题型设计
1）听力训练。欣赏英文歌曲前，可以先把不完整的歌词板书出来，然后让学生边听歌曲边做复合式听写训练（即学生在听歌曲的过程中，把漏掉的歌词补充完整）。重要的单词词组、同音异义词、出现连读爆破的地方、单词押韵的地方等等可以故意漏掉，当作让学生听写的部分。另外，当听一些歌曲磁带时，在每首歌演唱前，先朗读一遍英文歌词。朗读的歌词就可作为很好的听写材料对学生进行Dictation（听写）训练。
2）口语及写作训练。欣赏完歌曲后，可以让学生即兴评论歌曲或歌手，或要求写一篇评论作为课后作业，这样就有效地将听、说、写三方面的技能有机地结合在一起进行了训练和培养，可谓事半而功倍。
总之，听力课教学进程中进行英文歌曲赏析, 激起了学生的学习兴味,使其了解了西方文明,培育了语感,提高了言语的感知才干,树立了自决计,从被入耳转变为自入耳,达到了提高听力的目的。
一、英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难
（一）受母语的干扰问题。
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
（二）听力习惯和心理因素的问题。
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响；一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁，初二学生正处于情绪易波动的年龄段，这种心理障碍阻碍了听力的提高。因此，要提高听力，不练习不行，但在练习过程中应首先克服消极的心理因素。
另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。
（三）文化背景知识差异问题。
学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名（name）、打招呼（greeting）、感谢话（thanking）、告别（farewell）等，中西方表达不尽相同。以“name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的family name，而听力内容里面出现jim green，一些学生就把答案写成jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
（四）英语的词汇量不够问题。
词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，势必造成听力材料中生词过多，从而影响其听力理解，听者在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解。甚至连最基础的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
二、听力教学中运用英文歌曲的理论依据
（一）符合学生的认知规律
学生获得知识，是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入教学就是把语言知识融合于优美的歌词中，为学生提供更多的感性知识和形象材料，用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁。而且可以给学生提供机会接触不同语言环境中以英语为本族语的不同口音，从而真实体会和理解中西方文化之间的差异
（二）符合生理学和心理学原理
1.符合生理学原理。神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。听、唱英文歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。与此同时又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力。
2.符合认知心理学原理。认知心理学主张让学生在有意义的情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解的死记硬背都是不可取的。听、唱英文歌曲，就为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发起学生的学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量。
三、英语歌曲赏析在听力教学中的具体运用
英语歌曲的赏析不是以欣赏为主，而是强调听力练习和歌词分析，需要教师在课前做大量的准备工作，课内也要紧凑地组织课堂。
1.歌曲选择
英语歌曲所涉及的内容五花八门，十分广泛。由于国情不同，并不是所有歌曲都适宜中国学生来进行课堂学习。因此，在选择材料时教师应该把好关，选一些有教育意义的、对学生的人生观和价值观都有促进作用，并且难度适中，曲调优美、易学,符合语言训练的目的要求的歌曲，如：Hero ，You are not alone， Heal the world 等等。
2.课前准备
在准备英语歌曲赏析课时，教师在选定歌曲后，要对整首歌曲的背景知识，包括歌手甚至作者的生平，以及歌词的内容和内涵都进行深入细致的了解，收集尽可能多的相关资料，从而充实教学内容，使学生透过一首歌对西方文化的一些方面能有所了解。
如：迈克尔.杰克逊的Heal the World。教师可以先介绍他的个人情况、主要作品及所获成就，然后让学生发表自己的认识和观点，比如是否应该盲目崇拜歌星。然后，再进入到歌词听力练习部分。
3.题型设计
1）听力训练。欣赏英文歌曲前，可以先把不完整的歌词板书出来，然后让学生边听歌曲边做复合式听写训练（即学生在听歌曲的过程中，把漏掉的歌词补充完整）。重要的单词词组、同音异义词、出现连读爆破的地方、单词押韵的地方等等可以故意漏掉，当作让学生听写的部分。另外，当听一些歌曲磁带时，在每首歌演唱前，先朗读一遍英文歌词。朗读的歌词就可作为很好的听写材料对学生进行Dictation（听写）训练。
2）口语及写作训练。欣赏完歌曲后，可以让学生即兴评论歌曲或歌手，或要求写一篇评论作为课后作业，这样就有效地将听、说、写三方面的技能有机地结合在一起进行了训练和培养，可谓事半而功倍。
总之，听力课教学进程中进行英文歌曲赏析, 激起了学生的学习兴味,使其了解了西方文明,培育了语感,提高了言语的感知才干,树立了自决计,从被入耳转变为自入耳,达到了提高听力的目的。