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[摘要]随着全球化进程的不断加快、互联网等现代科技和信息技术的飞快发展和普及，整个社会都发生了翻天覆地的变化。这一场冲击波不仅波及到国民生活的方方面面，一场巨大的变革在教育界也悄然而至。大学英语作为教育部多年来改革的焦点和重心，一直是高等教育改革的先锋官，在这场深刻的变革中面临着前所未有的机遇和挑战。在科技高速发展的社会大背景下，许多高校开始构建一种新的大学英语教学模式——“慕课 翻转课堂”，以期探索出高效优质的大学英语教学新模式。
[关键词]慕课（MOOC） 翻转课堂 大学英语 教学模式
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0212-02
国家主席习近平在《致国际教育信息化大会的贺信》中指出：“当今世界，科技进步日新月异，信息技术的发展，推动教育变革和创新。中国愿同世界各国一道，开拓更加广阔的国际交流合作平台，积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路，共同开创人类更加美好的未来！”信息技术的革新对我国传统的教育和教学模式有着深远的影响，“慕课”和“翻转课堂”时代的来临，引发了大学英语教学在教学理念、教学模式和学习方法等诸多方面的深刻变化，“慕课 翻转课堂”这种新的教学模式在大学英语教学中的运用能够提升教学质量、提高学生的学习效率，促进英语教学的整体水平，满足社会对应用型人才的需求，使英语教学更具有社会竞争力。
一、教学模式
教学模式是一个复杂的活动程序，由一定教学理念指导，并且包含教师、学生、教学内容、教学评价等多个模块。传统的教学模式主要是以教师为中心，而教学活动也是围绕着教师展开的，这种教学方法能够让学生在短时间内获取大量的知识，能够在教学成本较低的层面上取得一定的教学效果。然而在这种比较单一的教学模式下，学生们呈现的是被动的学习状态，并不利于学生学习积极性的提高，更不利于提高教学效率。大学英语教学模式和方法应该是多样化的，“慕课 翻转课堂”这种教学模式能够提高大学英语课堂教学质量，增强学生自主学习的能力和兴趣，弥补传统课堂的不足，最终实现全面培养学生英语综合应用能力的目标。
英语教学模式中没有一种是万能的，各种教学模式都有自己的优势和不足，因此各种教学模式可以取长补短，但是不能片面的肯定或者绝对的否定某种教学模式。有效的教学模式需要高校英语教师不断地探索，勇于学习和借鉴国内外的优秀的教学方法和理念，结合每个高校自己的教学目标要求和学生的自身特点，不断更新和改善大学英语的教学模式和方法，充分利用现代科技手段，培养学生自主学习的能力，让学生把课前、课中、课后的学习有机地融为一体，提高学生的英语综合能力。教师可以根据不同的教学对象和教学阶段，采用灵活的教学方法以达到提高英语教学效率的目的，“慕课 翻转课堂”在融合传统课堂优点的同时，又与时俱进，是改善当前大学英语教学的有效策略之一。
二、“慕课 翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的应用
（一）基于“慕课 翻转课堂”的大学英语教学新模式
高校大学英语“慕课 翻转课堂”教学新模式实现了师生线上线下互动交流、讨论、研究，调动了学生自主学习积极性，使他们懂得如何协作学习、发现学习，提高了学习效率，这种全新的学习与教学理念达到了教学效果的最优化。基于“慕课”的翻转课堂教学模式的实施可以分成三个步骤：第一步，课前准备。制定教学任务，制作以知识点为模块的微课视频，再由各模块系统的组成一个“慕课”平台。第二步，课堂实施。教师对学生的课前微课学习答疑解惑，讲授新的知识，布置课堂任务，学生讨论，知识内化。第三步，学习评价。在这种新的教学模式下设有课前网上学习评价系统，课上教师对学生的表现评价体系，课后综合测评体系，使整个评价体系更客观，更准确。
（二）大学英语“慕课 翻转课堂”教学的优势
“慕课 翻转课堂”是增加师生互动和个性化接触的一种有效手段，是直接传授与建构性学习的混合，是每个学生都可以参与并获得个性化教育的有效途径，与传统的教学模式相比，这种新的教学模式具有一定的优势：
学生方面：学生的学习是一个内化的过程，在“慕课 翻转课堂”的教学模式中，学生再也不是被动的参与者，而是主动地加入课堂的讨论中，并且可以将自己所学的课外知识融入到探讨中。在这样的课堂中，学生可以就所学的内容提出探索性问题，用批判性的思维就所学的内容相互挑战，并且在互相讨论中自觉地互相帮助和学习。学生可以灵活掌握所学的内容和现实世界的紧密关系，自主获取有效的信息。这种新的教学模式可以让学生培养良好自主学习的习惯，更可以获得更多的信息和知识，这也是大学教学的所期望的目标。
教师方面：在“慕课 翻转课堂”的教学模式中，教师是整个教学的设计者，也是整个教学过程的参与者、监督者和辅助者。角色的转变使教师能够更加灵活的设计教学目标，教学重难点，设计课前、课中、课后的学习内容以及总结学生的学习及评价学生的表现。这种教学模式给予教师充分的自由空间，教师可以灵活采用不同的教学方法和手段，因材施教。除此之外，这种教学模式还能够有效增进教师与学生之间的沟通与交流，增强课堂上师生的交互性，营造良好的师生氛围，使教师成为学生的良师益友。
“慕课 翻转课堂”这种大学英语教学模式并不一定是大学英语教学的最佳方式，但是它却是已知的现实课堂学习机会最大化的有效途径。它激发了学生的学习热情，提高了学生的出勤率。
三、“慕课 翻转课堂”在应用过程中亟待解决的问题
（一）高校能否提供财政、制度等方面的大力的支持
MOOC课程的制作和研发需要学校给予大量的人力、物力、财力、制度、政策等多方面的支持。微课、慕课视频的制作所需的专业设备、学生观看视频所需要的多媒体仪器、网络自主学习管理者的配置、学校网络学习终端的建设、在线学习平台的开发、管理等都需要学校投入大量的资金。而能够为“慕课 翻转课堂”这种教学模式提供一个良好的运行平台更需要专业的技术工作人员的维护和后台保障，需要多个部分横向纵向的协调配合。所以，工作人员的配置、相关政策、责任、制度的制定都是确保“慕课 翻转课堂”这种新的教学模式顺利实施的必要条件。 （二）高校教师能否敢于直面迎接技术革新带来的挑战
“慕课 翻转课堂”这种教学模式打破了传统的大学英语教学的固有模式，教师不再是教学活动过程中的唯一主角，教师面临着角色转变和思想观念转变的双重压力。不仅如此，教师还要承受组织课堂活动、监督教学效果等方面所带来的心理压力，是否具备舒缓压力的能力也是英语教师该具备的素质之一。其次，新的教学模式对英语教师的知识结构提出了挑战。大学英语教学不仅仅是单纯的语言教学，学生学习语言的目的是透过语言去了解和学习各个国家不同的人文背景和历史文化，从而实现跨文化交际的目的。因此，教师在新教学模式下不仅仅要具备自身专业知识，还要掌握更多的与语言相关的历史、地理、政治等广泛的知识结构，才能在课堂上对学生提出的问题给予合理的、有见解的回答。除此之外，微课视频的制作对教师是否具备现代科技技术又提出了一个新的挑战。教师要提高计算机技能，就要不断地参加培训和进修，学习如何录制、编辑、选取视频，因为视频的效果对最终的教学效果都会有重要的影响。教师的教学能力也是这种新教学模式中最重要的一个环节。教师不但要参与教学大纲的设计、教学目标的设定、教学内容的选择、教学活动的组织，同时还要能够帮助学生对语言知识的内化，构建他们的完整知识结构，激发学生的自主学习能力。所有这些都无疑是对教师教学能力的巨大考验。
（三）学生的语言能力能否符合新的教学模式的要求
翻转课堂能够得到有效的实施学生的参与度是个重要的前提。但是绝大多数的大学英语班级都是按照系别、专业分班。而不是按照学生的英语水平差异来分班，这样在一个班级同学们的英语水平会参差不齐，尤其是英语口语水平比较差的同学很难参与到课堂活动的讨论中来，这就有可能让学生产生厌学的心理。另外，学生能否发挥他们的主观能动性，自主完成课前学习任务都是保证翻转课堂顺利运行的重要因素。众所周知，虽然我国一直倡导素质教育，但是在现实教育中，学生为了升学，一直处于被动学习状态，缺乏一定的自主学习能力和自觉性，学生能否在进入大学学习阶段养成良好的自主学习习惯，培养自主学习的意识，完成在翻转课堂上教师布置的各项任务，这也给那些对习惯于传统学习方式的学生带来不小的冲击。没有良好自主学习能力的学生会在翻转课堂上不知所措，无所适从，最终可能一无所获。学生自主学习能力的培养需要一个循序渐进的过程，传统的中小学教学模式需要改革，不能故步自封，踟蹰不前，这也有碍于大学教学的改革。
四、结束语
“慕课 翻转课堂”这种新型的教学模式给我国的英语教学带来了颠覆式的变化，学生在学习中思想火花开始激烈碰撞。这种多元互动的教学模式无疑是一种有效的、合理的课堂组织形式，它改变了传统英语教学的“一言堂”“以教师为中心”的教学模式，提高了教与学两方面的时效性。将“慕课 翻转课堂”这种教学模式广泛的应用于高校大学英语教学，不但能够提升英语教学的质量和效率，更能使学生积极发挥主观能动性，不失为大学英语教学新的方法和改革路径。虽然“慕课 翻转课堂”这种教学模式在真正的课堂教学实施过程中还有待完善，但是对于英语这个实用型语言技能学科而言，以学生为主毕竟是未来大学英语教学改革的必然趋势。
【参考文献】
[1]程云艳.直面挑战“翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014（03）.
[2]郭英剑.谈中国“慕课”的发展与问题[J].外研之声，2014（02）.
[3]付雷.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014（12）.
[4]魏东新.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索，2014（12）.
[5]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（01）.
[6]张辉.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以现代教育技术公共课为例[J].现代教育技术，2015（02）.
[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013（01）.
[8]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013（08）.
责任编辑：张丽
[关键词]慕课（MOOC） 翻转课堂 大学英语 教学模式
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0212-02
国家主席习近平在《致国际教育信息化大会的贺信》中指出：“当今世界，科技进步日新月异，信息技术的发展，推动教育变革和创新。中国愿同世界各国一道，开拓更加广阔的国际交流合作平台，积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路，共同开创人类更加美好的未来！”信息技术的革新对我国传统的教育和教学模式有着深远的影响，“慕课”和“翻转课堂”时代的来临，引发了大学英语教学在教学理念、教学模式和学习方法等诸多方面的深刻变化，“慕课 翻转课堂”这种新的教学模式在大学英语教学中的运用能够提升教学质量、提高学生的学习效率，促进英语教学的整体水平，满足社会对应用型人才的需求，使英语教学更具有社会竞争力。
一、教学模式
教学模式是一个复杂的活动程序，由一定教学理念指导，并且包含教师、学生、教学内容、教学评价等多个模块。传统的教学模式主要是以教师为中心，而教学活动也是围绕着教师展开的，这种教学方法能够让学生在短时间内获取大量的知识，能够在教学成本较低的层面上取得一定的教学效果。然而在这种比较单一的教学模式下，学生们呈现的是被动的学习状态，并不利于学生学习积极性的提高，更不利于提高教学效率。大学英语教学模式和方法应该是多样化的，“慕课 翻转课堂”这种教学模式能够提高大学英语课堂教学质量，增强学生自主学习的能力和兴趣，弥补传统课堂的不足，最终实现全面培养学生英语综合应用能力的目标。
英语教学模式中没有一种是万能的，各种教学模式都有自己的优势和不足，因此各种教学模式可以取长补短，但是不能片面的肯定或者绝对的否定某种教学模式。有效的教学模式需要高校英语教师不断地探索，勇于学习和借鉴国内外的优秀的教学方法和理念，结合每个高校自己的教学目标要求和学生的自身特点，不断更新和改善大学英语的教学模式和方法，充分利用现代科技手段，培养学生自主学习的能力，让学生把课前、课中、课后的学习有机地融为一体，提高学生的英语综合能力。教师可以根据不同的教学对象和教学阶段，采用灵活的教学方法以达到提高英语教学效率的目的，“慕课 翻转课堂”在融合传统课堂优点的同时，又与时俱进，是改善当前大学英语教学的有效策略之一。
二、“慕课 翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的应用
（一）基于“慕课 翻转课堂”的大学英语教学新模式
高校大学英语“慕课 翻转课堂”教学新模式实现了师生线上线下互动交流、讨论、研究，调动了学生自主学习积极性，使他们懂得如何协作学习、发现学习，提高了学习效率，这种全新的学习与教学理念达到了教学效果的最优化。基于“慕课”的翻转课堂教学模式的实施可以分成三个步骤：第一步，课前准备。制定教学任务，制作以知识点为模块的微课视频，再由各模块系统的组成一个“慕课”平台。第二步，课堂实施。教师对学生的课前微课学习答疑解惑，讲授新的知识，布置课堂任务，学生讨论，知识内化。第三步，学习评价。在这种新的教学模式下设有课前网上学习评价系统，课上教师对学生的表现评价体系，课后综合测评体系，使整个评价体系更客观，更准确。
（二）大学英语“慕课 翻转课堂”教学的优势
“慕课 翻转课堂”是增加师生互动和个性化接触的一种有效手段，是直接传授与建构性学习的混合，是每个学生都可以参与并获得个性化教育的有效途径，与传统的教学模式相比，这种新的教学模式具有一定的优势：
学生方面：学生的学习是一个内化的过程，在“慕课 翻转课堂”的教学模式中，学生再也不是被动的参与者，而是主动地加入课堂的讨论中，并且可以将自己所学的课外知识融入到探讨中。在这样的课堂中，学生可以就所学的内容提出探索性问题，用批判性的思维就所学的内容相互挑战，并且在互相讨论中自觉地互相帮助和学习。学生可以灵活掌握所学的内容和现实世界的紧密关系，自主获取有效的信息。这种新的教学模式可以让学生培养良好自主学习的习惯，更可以获得更多的信息和知识，这也是大学教学的所期望的目标。
教师方面：在“慕课 翻转课堂”的教学模式中，教师是整个教学的设计者，也是整个教学过程的参与者、监督者和辅助者。角色的转变使教师能够更加灵活的设计教学目标，教学重难点，设计课前、课中、课后的学习内容以及总结学生的学习及评价学生的表现。这种教学模式给予教师充分的自由空间，教师可以灵活采用不同的教学方法和手段，因材施教。除此之外，这种教学模式还能够有效增进教师与学生之间的沟通与交流，增强课堂上师生的交互性，营造良好的师生氛围，使教师成为学生的良师益友。
“慕课 翻转课堂”这种大学英语教学模式并不一定是大学英语教学的最佳方式，但是它却是已知的现实课堂学习机会最大化的有效途径。它激发了学生的学习热情，提高了学生的出勤率。
三、“慕课 翻转课堂”在应用过程中亟待解决的问题
（一）高校能否提供财政、制度等方面的大力的支持
MOOC课程的制作和研发需要学校给予大量的人力、物力、财力、制度、政策等多方面的支持。微课、慕课视频的制作所需的专业设备、学生观看视频所需要的多媒体仪器、网络自主学习管理者的配置、学校网络学习终端的建设、在线学习平台的开发、管理等都需要学校投入大量的资金。而能够为“慕课 翻转课堂”这种教学模式提供一个良好的运行平台更需要专业的技术工作人员的维护和后台保障，需要多个部分横向纵向的协调配合。所以，工作人员的配置、相关政策、责任、制度的制定都是确保“慕课 翻转课堂”这种新的教学模式顺利实施的必要条件。 （二）高校教师能否敢于直面迎接技术革新带来的挑战
“慕课 翻转课堂”这种教学模式打破了传统的大学英语教学的固有模式，教师不再是教学活动过程中的唯一主角，教师面临着角色转变和思想观念转变的双重压力。不仅如此，教师还要承受组织课堂活动、监督教学效果等方面所带来的心理压力，是否具备舒缓压力的能力也是英语教师该具备的素质之一。其次，新的教学模式对英语教师的知识结构提出了挑战。大学英语教学不仅仅是单纯的语言教学，学生学习语言的目的是透过语言去了解和学习各个国家不同的人文背景和历史文化，从而实现跨文化交际的目的。因此，教师在新教学模式下不仅仅要具备自身专业知识，还要掌握更多的与语言相关的历史、地理、政治等广泛的知识结构，才能在课堂上对学生提出的问题给予合理的、有见解的回答。除此之外，微课视频的制作对教师是否具备现代科技技术又提出了一个新的挑战。教师要提高计算机技能，就要不断地参加培训和进修，学习如何录制、编辑、选取视频，因为视频的效果对最终的教学效果都会有重要的影响。教师的教学能力也是这种新教学模式中最重要的一个环节。教师不但要参与教学大纲的设计、教学目标的设定、教学内容的选择、教学活动的组织，同时还要能够帮助学生对语言知识的内化，构建他们的完整知识结构，激发学生的自主学习能力。所有这些都无疑是对教师教学能力的巨大考验。
（三）学生的语言能力能否符合新的教学模式的要求
翻转课堂能够得到有效的实施学生的参与度是个重要的前提。但是绝大多数的大学英语班级都是按照系别、专业分班。而不是按照学生的英语水平差异来分班，这样在一个班级同学们的英语水平会参差不齐，尤其是英语口语水平比较差的同学很难参与到课堂活动的讨论中来，这就有可能让学生产生厌学的心理。另外，学生能否发挥他们的主观能动性，自主完成课前学习任务都是保证翻转课堂顺利运行的重要因素。众所周知，虽然我国一直倡导素质教育，但是在现实教育中，学生为了升学，一直处于被动学习状态，缺乏一定的自主学习能力和自觉性，学生能否在进入大学学习阶段养成良好的自主学习习惯，培养自主学习的意识，完成在翻转课堂上教师布置的各项任务，这也给那些对习惯于传统学习方式的学生带来不小的冲击。没有良好自主学习能力的学生会在翻转课堂上不知所措，无所适从，最终可能一无所获。学生自主学习能力的培养需要一个循序渐进的过程，传统的中小学教学模式需要改革，不能故步自封，踟蹰不前，这也有碍于大学教学的改革。
四、结束语
“慕课 翻转课堂”这种新型的教学模式给我国的英语教学带来了颠覆式的变化，学生在学习中思想火花开始激烈碰撞。这种多元互动的教学模式无疑是一种有效的、合理的课堂组织形式，它改变了传统英语教学的“一言堂”“以教师为中心”的教学模式，提高了教与学两方面的时效性。将“慕课 翻转课堂”这种教学模式广泛的应用于高校大学英语教学，不但能够提升英语教学的质量和效率，更能使学生积极发挥主观能动性，不失为大学英语教学新的方法和改革路径。虽然“慕课 翻转课堂”这种教学模式在真正的课堂教学实施过程中还有待完善，但是对于英语这个实用型语言技能学科而言，以学生为主毕竟是未来大学英语教学改革的必然趋势。
【参考文献】
[1]程云艳.直面挑战“翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014（03）.
[2]郭英剑.谈中国“慕课”的发展与问题[J].外研之声，2014（02）.
[3]付雷.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014（12）.
[4]魏东新.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索，2014（12）.
[5]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（01）.
[6]张辉.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以现代教育技术公共课为例[J].现代教育技术，2015（02）.
[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013（01）.
[8]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013（08）.
责任编辑：张丽