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《化学课程标准》指出，中学化学教学的目的是使学生获得一定的化学基础知识和基本技能，激发学生学习化学的兴趣，培养他们的科学态度、方法与创新精神，发展学生的能力。为此，教师在教学中必须优化教学过程，在教学过程中应转变观念，不是教教材，而是用教材教，创造性的使用教材，从学生的时间出发，设计合理的教学过程，让学生自己在体验思考中建构知识，调动学生的积极性和主动性，创造一个高效的课堂。三段式教学法能充分发挥学生在学习中的主动性和独立性，教师在教学中能充分运用启发和示范，贯彻参与教学中的巩固性与应用性原则，是符合学生认识规律的。
所谓三段式课堂教学，主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三阶段构成。下面结合高中化学（苏教版）有机化学基础“醛的性质与应用”的教学设计，谈谈三段式课堂教学在本节课中的应用。
一、课前参与
课前参与是指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按教师布置的思考题，做好准备。课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。
在“醛的性质与应用”的教学设计中，利用学案导学，将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度的价值观，转化为学生的学习目标，这样确立的目标具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对课本重难点的把握和认知。
另外，在自主学习教材过程中可以设计一些如下列出的简单问题。
1.了解醛的应用价值。
2.了解甲醛、乙醛简单物理性质。
3.关于甲醛，你了解多少？
4.甲醛对人体健康的危害及在工农业生产中的应用等。
5.掌握甲醛、乙醛的结构，知道醛类的结构特征。
6.根据醛基的结构，讨论交流猜想乙醛可能的化学性质。
这样对学生已经知道的，已经会的，自学能了解的内容，事先让学生了解，节约课堂时间，让有限的45分钟得到充分利用。自主学习时，重点、难点也按课标要求，不增加难度，也不对其随意删减，设计成问题。
二、课中研讨
通过学生研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，从而淡化分析讲解。这样有利于学生自己去感悟。课中研讨突出“研”，强调把课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据课前参与状况，进行师生间、生生间的互动和交流研讨。
1.简单点处理
在“醛的性质与应用”的教学设计中，根据学案所设计的问题，自主探究。小组成员将自己对醛的简单物理性质，以及甲醛在工农业生产中的用途的看法相互交流，讨论，然后展示小组的成果，与大家共享。教师及时地或肯定、或引导，或点拨，让学生在轻松愉快中完成任务，提高学生自信心，培养和激发学习热情。
2.重难点处理
在“醛的性质与应用”的教学设计中，需要让学生知道醛的结构和醛的典型化学性质，并由此初步概述重要有机物之间的相互转化关系。
【教师】根据醛基（-CHO）的结构，预测乙醛的性质。
【学生预测】醛基中有碳氧双键，不饱和一可以发生加成反应。
【肯定与点拨】肯定学生的想法，并点拨：乙醛与氢气加成的反应，也可称为还原反应。乙醛能发生氧化反应吗？
【学生进一步思考联想】以前学过醛可以与氧气反应，生成乙酸。这是黄酒变酸的原因。（苏教版化学2提到）
【初探乙醛还原性】怎样的氧化剂能将乙醛氧化呢？有机化学中常用的氧化剂有酸性高锰酸钾溶液→学生实验→取2mL乙醛溶液于小试管，滴入紫红色酸性高锰酸钾溶液一紫红色立即消失。
【再探乙醛还原性】介绍书本提供的银氨溶液与新制氢氧化铜，并按书本要求完成实验：
实验一：向洁净的试管里加入1mL 2%的AgNO，溶液，一边振荡试管，一边逐滴加入2%的稀氨水，至生成的沉淀恰好溶解，再滴人3滴乙醛，振荡后把试管放在热水浴中。
实验二：向试管里加入5%的NaOH的溶液3mL，滴入2%的CuSO4溶液3滴～4滴，振荡后加入0.5mL乙醛溶液，将试管放在酒精灯上加热到沸腾，观察现象。
【学生实验】两个实验同时进行，3个小组做实验一，另3个小组做实验二。
【实验现象】实验一（银镜反应）：其中1个小组实验成功试管内壁附有光亮的银，亮如镜；1个小组只有少许银附着，底部有黑色沉淀；1个小组整体仍呈黑灰色浑浊且无银镜生成。
成功秘诀：“预习时发现书本中强调了银氨溶液的配制，稀氨水要逐滴滴加，至最初生成的沉淀恰好溶解，加入乙醛溶液后，试管放入热水中，静置。”
失败感悟：“试剂的滴加按书本添加，只是最后心急了，试管在热水中取出两次，还摇晃了几下。看来水浴加热并静置，很重要。不能着急，要静待花开。”；“回想我们组的操作，现在对照书本实验要求，我应该是试剂顺序错了，一开始所配溶液并非银氨溶液……”
实验二：三个小组均完成的比较好。教师点拨下硫酸铜和氢氧化钠溶液的量即可。
课堂预设达成分析：关于乙醛与新制银氨溶液的反应中，银氨溶液的配制和水浴静置是完成实验的关键点。教师在探究中，创设开放的氛围，让学生的参与无拘无束，感受化学课堂的多姿多彩；通过学生分组实验、问题反思，使学生对于这两个实验操作上的注意点的记忆更清晰；对于未成功的实验组，鼓励其寻找错误原因，提升学生的分析思维和语言表达能力。这比教师在黑板前声嘶力竭的强调，课堂效果好，教学更有效。
三、课后延伸
指教师通过有针对性地作业，检验学生对知识的掌握情况，并使知识得以巩固和拓展，能力得到进一步提高；也可以提出与本节内容相关的可能性实验，让学生课后思考，将思维的火花延续到课外，巩固基础，提高学习兴趣和自主学习能力。
如在讲授完《醛的性质与用途》后可布置思考题：
已知柠檬醛的结构简式：
（CH3）2C=CHCH2CH2CH=CHCHO。
1.写出上述物质中所含官能团名称。
2.柠檬醛可发生下列哪些反应类型（ ）。
A.取代反应 B.加成反应
C.氧化反应 D.还原反应
3.1 mol该有机物，最多消耗多少摩氢气。
4.如何检验出柠檬醛中的碳碳双键？写出简要过程。
5.写出柠檬醛分别与银氨溶液和新制氢氧化铜悬浊液反应的方程式。
【设计意图】要求学生从结构简式中观察出官能团并正确表达相应名称；结合官能团，联想有机物可能具有的性质及反应；有机物同时具有两种能够被氧化的官能团，需要学生辨别碳碳双键和醛基还原性的區别，既要检验出碳碳双键又要能避免醛基对检验碳碳双键的影响。
【反馈】作业中发现，学生对前3问完成的很好，能顺利找到官能团并知晓醛基的化学性质，但对于第4问中在醛基存在情况下检验碳碳双键的存在，多数学生只简单地考虑到用酸性高锰酸钾溶液或者溴水，认为褪色即可，忘记了醛基也可使酸性高锰酸钾褪色。
关于溴水与醛基反应问题，课本上没有介绍，可以让学生课后探究其反应的可能性并加以实验验证。
【学生假设】学生课后预测溴水与乙醛反应的可能情况，结合官能团特点，查阅相关资料，提出表1所列的三种假设：
【实验验证】验证后发现，反应后，溶液的pH减小，滴加硝酸银溶液，有沉淀产生，过滤，洗涤，烘干，称量所得固体的质量m1，结合实验前取用溴水量（含Br2的质量m2），通过计算可得结论：乙醛能与溴水反应，反应类型为氧化反应。
在过程中思考，在思考中提升，这在“三段式”教学中得到充分的体现。在“三段式”教学中最大限度地践行了教师是教学的引导者，学生是课堂教学的主体，让学生参与到教学的每一个环节中，在参与中促进思维意识的形成，培养学生的化学核心素养观，提高了学生的思维能力。
所谓三段式课堂教学，主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三阶段构成。下面结合高中化学（苏教版）有机化学基础“醛的性质与应用”的教学设计，谈谈三段式课堂教学在本节课中的应用。
一、课前参与
课前参与是指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按教师布置的思考题，做好准备。课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。
在“醛的性质与应用”的教学设计中，利用学案导学，将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度的价值观，转化为学生的学习目标，这样确立的目标具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对课本重难点的把握和认知。
另外，在自主学习教材过程中可以设计一些如下列出的简单问题。
1.了解醛的应用价值。
2.了解甲醛、乙醛简单物理性质。
3.关于甲醛，你了解多少？
4.甲醛对人体健康的危害及在工农业生产中的应用等。
5.掌握甲醛、乙醛的结构，知道醛类的结构特征。
6.根据醛基的结构，讨论交流猜想乙醛可能的化学性质。
这样对学生已经知道的，已经会的，自学能了解的内容，事先让学生了解，节约课堂时间，让有限的45分钟得到充分利用。自主学习时，重点、难点也按课标要求，不增加难度，也不对其随意删减，设计成问题。
二、课中研讨
通过学生研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，从而淡化分析讲解。这样有利于学生自己去感悟。课中研讨突出“研”，强调把课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据课前参与状况，进行师生间、生生间的互动和交流研讨。
1.简单点处理
在“醛的性质与应用”的教学设计中，根据学案所设计的问题，自主探究。小组成员将自己对醛的简单物理性质，以及甲醛在工农业生产中的用途的看法相互交流，讨论，然后展示小组的成果，与大家共享。教师及时地或肯定、或引导，或点拨，让学生在轻松愉快中完成任务，提高学生自信心，培养和激发学习热情。
2.重难点处理
在“醛的性质与应用”的教学设计中，需要让学生知道醛的结构和醛的典型化学性质，并由此初步概述重要有机物之间的相互转化关系。
【教师】根据醛基（-CHO）的结构，预测乙醛的性质。
【学生预测】醛基中有碳氧双键，不饱和一可以发生加成反应。
【肯定与点拨】肯定学生的想法，并点拨：乙醛与氢气加成的反应，也可称为还原反应。乙醛能发生氧化反应吗？
【学生进一步思考联想】以前学过醛可以与氧气反应，生成乙酸。这是黄酒变酸的原因。（苏教版化学2提到）
【初探乙醛还原性】怎样的氧化剂能将乙醛氧化呢？有机化学中常用的氧化剂有酸性高锰酸钾溶液→学生实验→取2mL乙醛溶液于小试管，滴入紫红色酸性高锰酸钾溶液一紫红色立即消失。
【再探乙醛还原性】介绍书本提供的银氨溶液与新制氢氧化铜，并按书本要求完成实验：
实验一：向洁净的试管里加入1mL 2%的AgNO，溶液，一边振荡试管，一边逐滴加入2%的稀氨水，至生成的沉淀恰好溶解，再滴人3滴乙醛，振荡后把试管放在热水浴中。
实验二：向试管里加入5%的NaOH的溶液3mL，滴入2%的CuSO4溶液3滴～4滴，振荡后加入0.5mL乙醛溶液，将试管放在酒精灯上加热到沸腾，观察现象。
【学生实验】两个实验同时进行，3个小组做实验一，另3个小组做实验二。
【实验现象】实验一（银镜反应）：其中1个小组实验成功试管内壁附有光亮的银，亮如镜；1个小组只有少许银附着，底部有黑色沉淀；1个小组整体仍呈黑灰色浑浊且无银镜生成。
成功秘诀：“预习时发现书本中强调了银氨溶液的配制，稀氨水要逐滴滴加，至最初生成的沉淀恰好溶解，加入乙醛溶液后，试管放入热水中，静置。”
失败感悟：“试剂的滴加按书本添加，只是最后心急了，试管在热水中取出两次，还摇晃了几下。看来水浴加热并静置，很重要。不能着急，要静待花开。”；“回想我们组的操作，现在对照书本实验要求，我应该是试剂顺序错了，一开始所配溶液并非银氨溶液……”
实验二：三个小组均完成的比较好。教师点拨下硫酸铜和氢氧化钠溶液的量即可。
课堂预设达成分析：关于乙醛与新制银氨溶液的反应中，银氨溶液的配制和水浴静置是完成实验的关键点。教师在探究中，创设开放的氛围，让学生的参与无拘无束，感受化学课堂的多姿多彩；通过学生分组实验、问题反思，使学生对于这两个实验操作上的注意点的记忆更清晰；对于未成功的实验组，鼓励其寻找错误原因，提升学生的分析思维和语言表达能力。这比教师在黑板前声嘶力竭的强调，课堂效果好，教学更有效。
三、课后延伸
指教师通过有针对性地作业，检验学生对知识的掌握情况，并使知识得以巩固和拓展，能力得到进一步提高；也可以提出与本节内容相关的可能性实验，让学生课后思考，将思维的火花延续到课外，巩固基础，提高学习兴趣和自主学习能力。
如在讲授完《醛的性质与用途》后可布置思考题：
已知柠檬醛的结构简式：
（CH3）2C=CHCH2CH2CH=CHCHO。
1.写出上述物质中所含官能团名称。
2.柠檬醛可发生下列哪些反应类型（ ）。
A.取代反应 B.加成反应
C.氧化反应 D.还原反应
3.1 mol该有机物，最多消耗多少摩氢气。
4.如何检验出柠檬醛中的碳碳双键？写出简要过程。
5.写出柠檬醛分别与银氨溶液和新制氢氧化铜悬浊液反应的方程式。
【设计意图】要求学生从结构简式中观察出官能团并正确表达相应名称；结合官能团，联想有机物可能具有的性质及反应；有机物同时具有两种能够被氧化的官能团，需要学生辨别碳碳双键和醛基还原性的區别，既要检验出碳碳双键又要能避免醛基对检验碳碳双键的影响。
【反馈】作业中发现，学生对前3问完成的很好，能顺利找到官能团并知晓醛基的化学性质，但对于第4问中在醛基存在情况下检验碳碳双键的存在，多数学生只简单地考虑到用酸性高锰酸钾溶液或者溴水，认为褪色即可，忘记了醛基也可使酸性高锰酸钾褪色。
关于溴水与醛基反应问题，课本上没有介绍，可以让学生课后探究其反应的可能性并加以实验验证。
【学生假设】学生课后预测溴水与乙醛反应的可能情况，结合官能团特点，查阅相关资料，提出表1所列的三种假设：
【实验验证】验证后发现，反应后，溶液的pH减小，滴加硝酸银溶液，有沉淀产生，过滤，洗涤，烘干，称量所得固体的质量m1，结合实验前取用溴水量（含Br2的质量m2），通过计算可得结论：乙醛能与溴水反应，反应类型为氧化反应。
在过程中思考，在思考中提升，这在“三段式”教学中得到充分的体现。在“三段式”教学中最大限度地践行了教师是教学的引导者，学生是课堂教学的主体，让学生参与到教学的每一个环节中，在参与中促进思维意识的形成，培养学生的化学核心素养观，提高了学生的思维能力。