反思当下的语文阅读教学，很多教师侧重于学生的情感体验。教师引导通过阅读文本，丰富语言积累，形成良好的语感，而往往忽视了听说读写之间的有机联系，忽略了让学生在语文实践中学习语文。因此，常常出现“重读轻写”甚至“读写分离”的現象。新课标指出：“语文课程是实践性课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”的确，提高语文阅读教学的有效性，一方面要提高学生的阅读能力，另一方面要提高语言表达能力。语文教学中适当的练写训练，能够加强学生对文本的理解，让学生的语言得到实实在在的发展。笔者在平时的阅读教学中，注重指导学生进行读写结合的练习，取得了一定的成效。
　　一、品读课文做批注
　　在语文学习过程中，我们常常提醒学生“不动笔墨不读书”，要求他们边读、边想、边圈，画关键词句，做适当的批注。这里的“批”和“注”是书面表达的重要训练形式。这种学习方法既可以把“厚书读薄”，又可以把“薄书读厚”，进而提高学生的阅读水平、理解能力和表达能力。
　　“批”可以用简练的语言概括文章主要内容，把握文章脉络；可以写下自己对文中精彩或重点之处的感受、体会和见解；也可以记下自己对不懂的地方的疑问。“注”主要是对读书时遇到的不认识或难懂的字词进行注释。“批”和“注”都需要学生组织语言，进行恰当的书面表达。课堂上，我们经常可以看到当教师提出一个问题时，那些想回答又不敢回答的学生期待而又迟疑的眼神。他们担心自己回答错了或者回答了一半就回答不下去时会很尴尬。而有了批注，他们就无须担心会“卡壳”，因为批注给了他们回答问题的勇气和信心。
　　当然，“批注”时也要注意语言简洁。教学时教师引导学生在感受最深的地方写下自己的体会，或写几个关键词，帮助学生准确、流畅地表达自己的看法，抒发自己的情感。
　　二、迁移范文来仿写
　　著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非提供了例子。通过这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”小学语文课文多为文质兼美的文章，在选取题材、谋篇布局和遣词造句等方面无疑都是极为成功的，应成为学生进行语言实践活动的蓝本。教师在阅读教学中，应选择适当的角度，借助经典作品的立意、构思、布局谋篇或表现手法指导学生进行仿写，让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容。
　　值得注意的是，教师要精心指导学生找准和把握仿写的“点”。仿写的“点”，就是范文中可以模仿的地方。这样一来，学生把语言文字的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，才能达到彼此交融，相互促进的效果。
　　三、创设情境巧补白
　　课文常因表述的需要而对某些内容有所省略。补白，通常是教师针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象去充盈去丰富，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。让学生填补这些空白，既能发挥他们的想象能力，又能使他们全面把握课文内容，披文入境，走进人物的内心世界。教师要精心创设情境，激发学生的兴趣，让学生有感而发，有话可写。
　　这样的补白，激发了学生丰富的情感体验，使学生与文本、与主人公之间产生了共鸣，加深了对文本的理解。这既是运用语言的过程，也是提高语文素养的过程。
　　四、学习收获多总结
　　教材中有不少是写人的文章，学完课文后，教师引导学生写一写内心最想对课文中主人公说的话十分重要。这样做既能总结课文内容，又能让学生把自己通过品读课文后，内心产生的对主人公的敬佩、赞美、崇敬等诸多感情通过语言表达出来。
　　学完课文后，教师也可以让学生总结自己学到了什么，有哪些收获，并把这些收获及时写下来，内化为自己的语言。
　　总之，我们对课文的教学，不能仅仅停留在朗读、感悟和理解上，也要在运用上下功夫。“读写结合”不仅是《语文课程标准》倡导的教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。在阅读教学中重视读与写的有机结合，让学生在读中理解吸收，又在写中运用表达，才能达到以读促写，以写促读，提高学生语言感悟能力、理解能力、运用和表达能力的目的。因此，教师应拓展读写结合的形式，丰富读写结合的内容，创设读写结合的机会，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，让“读写结合”之花在语文课堂绽放，让语文课堂成为提高学生语文素养的主阵地。
　　【参考文献】
　　[1]义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]杭斌.个性“补白”，精彩生成——例谈“补白”教学[J].课程教材教学研究（小教研究），2010（6）.
　　[3]叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.
　　（作者单位：江苏省泰州市姜堰实验小学教育集团北街校区）