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【摘要】很多孩子都会随着年级的升高而感到对数学的学习越来越吃力，这种情况和孩子的智能倾向有关，但是也与学习方法、思考方式有着密不可分的影响。在小学阶段一定要学会用数学思维模式思考问题，这也是学习成绩好坏的关键性因素。
【关键词】学习方法 思考方式 思维模式 关键性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0062-01
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。这就要求教师认真研究教学策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，努力学好小学数学。如何优化教学过程，提高教学实效？我结合自身教学实践谈一谈体会：
一、建立和谐的师生关系
魏书生说得好：人心与人心之间，像高山与高山一样，你对对方心灵的大山呼喊：“我尊重你！”对方心灵高山的回音便是“我尊重你！”你喊“我恨你！”对方绝不会回答“我爱你！”小学数学教学，教师与学生之间的交流必须建立在民主、平等、尊重的基础上。作为教育工作者，首先要提高自身的文化修养和道德修养，要时刻注意自己的典范作用；其次，教师要爱岗敬业，尊重学生、关爱学生，要用自己的爱心去感召学生，从生活上关心他们，从思想上指导他们，从学习上帮助他们；第三，营造宽松、开放的学习氛围，教师在教学时要与学生平等相处，这样学生和教师交谈时才会感到心里安全、心里自由，才会大胆发散自己的思维，发表自己的创见。通过创设良好的氛围激励学生学习潜能的释放，提高学生的参与质量，发挥学生学习的主动性、积极性。
二、在教学中联系生活
数学来自于生活，又运用于生活，与学生的生活经验存在着密切的联系，在新课程引导下，注重运用学生熟悉的生活内容对知识进行创新设计，为学生展示自己的创新能力和实践能力提供平台。如在教学对“人民币的认识和应用”时，为了让学生认识人民币，运用人民币，于是我就问学生“你们去过超市吗？”（过去），你去超市干什么？（买东西），买东西需要什么？（钱）？对于我的提问，学生很积极地答出来，又问我，买东西要用多少钱是怎么知道呢？学生答：“算出来”的，那么你们知识了人民币了吗？学生答：“人民币就是钱，买东西离不开钱”，我们用的钱有10元、5元、1元、5角、1角、50元、100元，这些钱都可以买东西，通过这种教学，学生把握了人民币和人民币的运用，会进行人民币的换算，培养了学生的数学兴趣和热情。
三、让学生乐学
教育提倡“以人为本”，要求教学中一切以人的发展为本，对学生进行综合评价，使全体学生的素质都得到提高。因而在教学中，我注重从多层次，多角度地对学生评价。对于一些后进生实行“暂不给分”，“舍得给分”，对于一些特优生的表现、实行“突破满分”。为了营造宽松的学习氛围，让他们在鼓励声中，激励声中去体验知识的来龙去脉，去攀登知识的高峰。课堂教学中，充分肯定每个学生的进步，让学生享受成功的喜悦，被别人欣赏的乐趣，充分培养学生的自信，让他们认识到自己的亮点。从而培养学习的兴趣，乐趣。
四、注意评价方式，让每个孩子都享受成功
学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：
1、让学生在充分准备的基础上接受评价
教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学——学会——会学过程。如：在检查“复述课文”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好；回答时，允许他们看这些“纲要信号”，这样，学生就胸有成作，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。
2、把评价权力交给学生，发挥学生主动性
例如：在考核学生的“听、说”能力时，可从教师作为主考官，学生接受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指导者和观众；在进行“听写、默写”检查或“写作能力”考核时，，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解情况；在日常测验时，教师甚至可采用“免监考”方式。
3、评价标准要多样化、层次化
传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。
五、教学要重视创新教育培养
在数学教学中，通过实例说明，数学在科学发展中的地位和作用，使学生学习数学的意义和重要性，鼓励学生积极参加数学实践活动，激发学生学习数学的兴趣和成就动机，运用启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识的基础上的创新，都源于对数学浓厚的兴趣，源于强烈的创新意识。一是要加强数学培养，形成创新技能。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个重要”，古人亦云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，如果一个学生只会按讲授和书本知识定向思考和处理问题，是无法形成创新能力的。二是要注重学生的思维能力的培养，训练创新思维，鼓励学生积极求异和富有创造性地想象，训练学生创新思维。三是要开发情感智力教育，培养创新个性品质，发展学生鲜明的个性。
总之，要学好小学数学，我们必须不断追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化，这就要求每一位教师不断学习，积累经验，潜心钻研，勇于探索，在开展数学教学活动中，要善于捕捉数学活动的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。这样小学生学好数学就不是一件难事了。
【关键词】学习方法 思考方式 思维模式 关键性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0062-01
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。这就要求教师认真研究教学策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，努力学好小学数学。如何优化教学过程，提高教学实效？我结合自身教学实践谈一谈体会：
一、建立和谐的师生关系
魏书生说得好：人心与人心之间，像高山与高山一样，你对对方心灵的大山呼喊：“我尊重你！”对方心灵高山的回音便是“我尊重你！”你喊“我恨你！”对方绝不会回答“我爱你！”小学数学教学，教师与学生之间的交流必须建立在民主、平等、尊重的基础上。作为教育工作者，首先要提高自身的文化修养和道德修养，要时刻注意自己的典范作用；其次，教师要爱岗敬业，尊重学生、关爱学生，要用自己的爱心去感召学生，从生活上关心他们，从思想上指导他们，从学习上帮助他们；第三，营造宽松、开放的学习氛围，教师在教学时要与学生平等相处，这样学生和教师交谈时才会感到心里安全、心里自由，才会大胆发散自己的思维，发表自己的创见。通过创设良好的氛围激励学生学习潜能的释放，提高学生的参与质量，发挥学生学习的主动性、积极性。
二、在教学中联系生活
数学来自于生活，又运用于生活，与学生的生活经验存在着密切的联系，在新课程引导下，注重运用学生熟悉的生活内容对知识进行创新设计，为学生展示自己的创新能力和实践能力提供平台。如在教学对“人民币的认识和应用”时，为了让学生认识人民币，运用人民币，于是我就问学生“你们去过超市吗？”（过去），你去超市干什么？（买东西），买东西需要什么？（钱）？对于我的提问，学生很积极地答出来，又问我，买东西要用多少钱是怎么知道呢？学生答：“算出来”的，那么你们知识了人民币了吗？学生答：“人民币就是钱，买东西离不开钱”，我们用的钱有10元、5元、1元、5角、1角、50元、100元，这些钱都可以买东西，通过这种教学，学生把握了人民币和人民币的运用，会进行人民币的换算，培养了学生的数学兴趣和热情。
三、让学生乐学
教育提倡“以人为本”，要求教学中一切以人的发展为本，对学生进行综合评价，使全体学生的素质都得到提高。因而在教学中，我注重从多层次，多角度地对学生评价。对于一些后进生实行“暂不给分”，“舍得给分”，对于一些特优生的表现、实行“突破满分”。为了营造宽松的学习氛围，让他们在鼓励声中，激励声中去体验知识的来龙去脉，去攀登知识的高峰。课堂教学中，充分肯定每个学生的进步，让学生享受成功的喜悦，被别人欣赏的乐趣，充分培养学生的自信，让他们认识到自己的亮点。从而培养学习的兴趣，乐趣。
四、注意评价方式，让每个孩子都享受成功
学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：
1、让学生在充分准备的基础上接受评价
教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学——学会——会学过程。如：在检查“复述课文”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好；回答时，允许他们看这些“纲要信号”，这样，学生就胸有成作，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。
2、把评价权力交给学生，发挥学生主动性
例如：在考核学生的“听、说”能力时，可从教师作为主考官，学生接受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指导者和观众；在进行“听写、默写”检查或“写作能力”考核时，，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解情况；在日常测验时，教师甚至可采用“免监考”方式。
3、评价标准要多样化、层次化
传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。
五、教学要重视创新教育培养
在数学教学中，通过实例说明，数学在科学发展中的地位和作用，使学生学习数学的意义和重要性，鼓励学生积极参加数学实践活动，激发学生学习数学的兴趣和成就动机，运用启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识的基础上的创新，都源于对数学浓厚的兴趣，源于强烈的创新意识。一是要加强数学培养，形成创新技能。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个重要”，古人亦云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，如果一个学生只会按讲授和书本知识定向思考和处理问题，是无法形成创新能力的。二是要注重学生的思维能力的培养，训练创新思维，鼓励学生积极求异和富有创造性地想象，训练学生创新思维。三是要开发情感智力教育，培养创新个性品质，发展学生鲜明的个性。
总之，要学好小学数学，我们必须不断追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化，这就要求每一位教师不断学习，积累经验，潜心钻研，勇于探索，在开展数学教学活动中，要善于捕捉数学活动的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。这样小学生学好数学就不是一件难事了。