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每次考试一过，教育教学的一项常规工作——试卷讲评便如约而至。大多数教师讲评试卷的确是在“讲”和“评”，或者教师按照试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答。或者试卷中每道试题都是学生先回答，接着教师逐题讲解，错误答案分析相对详细，试题偶尔变式、拓展。如此的“讲”和“评”过后，隔几天再让学生做同样或同等难度的试题，仍然每道题都有错，有的错误率还很高。于是一些教师经常抱怨：这些题目都做过、考过，有的都做过很多次了，怎么还错呀，学生是怎么回事？
其实，教学活动是双边的，仅仅问责于学生是片面的，教师同样需要做出反思：这样的讲评方式是否有问题？应该如何提高讲评的效率？在教学实践中，我逐渐摸索出提高试卷讲评效率的几点做法，具体如下。
一、讲评前积累讲评资料，做到胸有成竹
在试卷批阅的过程中教师就要为备课积累素材，留意相关信息，如各题的得分率、学生的解题方法、学生做题的共性错误，等等。试卷批完后，学生的答题情况在教师脑海中已经有个大体概况，再大略翻一下试卷就可以完全了解学生的做题情况了。试卷批阅结束后最重要的一件事不是各班比较，而是全体任课老师分析试卷，分析试卷上每一道题每一个学生的答题情况，并具体到某班某人，登记在教案上。做到讲评前教师对任教班的每一个学生的每一道题答题情况了然于胸。
做好每次考试的分数统计工作，是上好试卷讲评课的前提条件。为了追踪学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构进行设计，分为选择题（分为经济常识、哲学常识、政治常识）、非选择题（分为经济常识、哲学常识、政治常识）等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分和进步情况。如果能养成这样的习惯的话，对于讲评课确定难点重点和学生了解自己知识点掌握情况，制定相应的复习计划就有很重要的作用。
二、注重方式方法，提高效率
1.讲评好试卷，让学生掌握解题方法。
在做选择题时，第一，要认真审题，概括题干中心；第二，要抓关键词；第三，要注意题干与题肢的联系程度，扣住直接联系；第四，排误法。排除错误答案，留下正确答案。在做主观性试题时，按照“一审、二找、三迁移、四答”的步骤，做到答案要点化，要点层次化，层次逻辑化。
2.改变讲评方式，突出重点、难点，有取有舍分类指导。
考试越来越重视考查学生的综合能力及知识的灵活应用能力，试卷的综合度和难度系数也在加大。这就要求教师在评讲试卷时不能只是对答案、逐题讲解，还要注意学生解题思维的培养，使他们学会正确的审题方法、科学的解题思路和迅捷的解题技巧，有时候还要跳出题目本身，举一反三，理清学习的条理性。为此，教师讲评时可以把试卷中的内容分为三类。
（1）无错或者很少出差错的试题，这类题目大多是基础题，学生可以查阅答案，通常不讲评，而是下课后让他们自己进行检查订正，或学生间课后互相交流加以解决。
（2）部分学生有差错的试题，这部分题目大多是由课本知识衍生而来，教师随情况定政策，或学生间交叉讲解，或小组讨论，亦或是教师课内解决，具体问题具体分析。
（3）绝大部分学生有差错的试题，这类试题的迷惑性、综合性往往很强，是学生间不易解决的题目，也是教师课堂讲解的重点。这类试题除了要从知识点和知识面上进行链接之外，还要分析错误原因，点拨答题方法、技巧，培养学生的答题思维。有必要的话，教师还要设计一些变式练习，通过多媒体辅助进行练习，以使学生对所犯错误有深刻的印象、透彻的感悟。
试卷题目分类讲解，不仅能大大节约学生的时间，而且能做到尊重课堂教育规律，重点突出。同时还能让学生明白：只要他们愿意，他们就可以做正确。这样既可以激励学生们下阶段的学习热情，又能有效地集中他们的注意力，提高课堂效率，从而收到事半功倍的效果。
四、多媒体辅助，提高试卷讲评的效率
1.简单的一评了之不可取，多媒体辅助讲评前重做错题。
简单地与学生对答案式的讲评犹如走马观花，蜻蜓点水，学生不会有什么收获，这种讲评是不可取的。教师在讲评时应先不发放批阅好的试卷，而是师生集体在多媒体电子空白卷上重新做一遍错误率高的试题。对那些错误率高的题目，师生互动，教师耐心点拨启发，留给学生充分的思维时间，让每一位学生悟深、悟透。
2.多媒体辅助，选择丰富的展示内容。
有了多媒体辅助，教师、学生都可以做讲评的主体，讲评内容不仅是题目本身，学生考试时的临场心理、答题技巧等也都在其中。对学生的答卷优点，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法独到、有创造性等，在讲解时教师都可将学生试卷用实物投影在课堂上展示，引导学生发挥自己的优点，学习他人的长处。
五、再编纠错卷强化矫正
如果一评就丢，就达不到矫正、巩固的目的。教师要认真研究做错的题，选择错误率高的题，把原题进行变化，对某个知识从多个侧面、多個角度进行合理的发散延伸，重新编一份纠错卷，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，从而达到矫正、巩固的目的。
六、充分调动学生的自主性，切忌教师一言堂
试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”作出“反评价”。学生积极主动参与，得到相互启迪，在整个讲评过程会情绪亢奋，容易接受大量的相关知识及解题的信息，有助于学生知识的掌握和解题能力的提高。高考试卷的命题趋势以能力立意为主，也就是越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查。给学生更多思索和讨论的机会有利于提高这些能力，从而在高考中取得更好的成绩。
总之，试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，这样才能提高讲评课的效率，提高整体教学的效果。
其实，教学活动是双边的，仅仅问责于学生是片面的，教师同样需要做出反思：这样的讲评方式是否有问题？应该如何提高讲评的效率？在教学实践中，我逐渐摸索出提高试卷讲评效率的几点做法，具体如下。
一、讲评前积累讲评资料，做到胸有成竹
在试卷批阅的过程中教师就要为备课积累素材，留意相关信息，如各题的得分率、学生的解题方法、学生做题的共性错误，等等。试卷批完后，学生的答题情况在教师脑海中已经有个大体概况，再大略翻一下试卷就可以完全了解学生的做题情况了。试卷批阅结束后最重要的一件事不是各班比较，而是全体任课老师分析试卷，分析试卷上每一道题每一个学生的答题情况，并具体到某班某人，登记在教案上。做到讲评前教师对任教班的每一个学生的每一道题答题情况了然于胸。
做好每次考试的分数统计工作，是上好试卷讲评课的前提条件。为了追踪学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构进行设计，分为选择题（分为经济常识、哲学常识、政治常识）、非选择题（分为经济常识、哲学常识、政治常识）等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分和进步情况。如果能养成这样的习惯的话，对于讲评课确定难点重点和学生了解自己知识点掌握情况，制定相应的复习计划就有很重要的作用。
二、注重方式方法，提高效率
1.讲评好试卷，让学生掌握解题方法。
在做选择题时，第一，要认真审题，概括题干中心；第二，要抓关键词；第三，要注意题干与题肢的联系程度，扣住直接联系；第四，排误法。排除错误答案，留下正确答案。在做主观性试题时，按照“一审、二找、三迁移、四答”的步骤，做到答案要点化，要点层次化，层次逻辑化。
2.改变讲评方式，突出重点、难点，有取有舍分类指导。
考试越来越重视考查学生的综合能力及知识的灵活应用能力，试卷的综合度和难度系数也在加大。这就要求教师在评讲试卷时不能只是对答案、逐题讲解，还要注意学生解题思维的培养，使他们学会正确的审题方法、科学的解题思路和迅捷的解题技巧，有时候还要跳出题目本身，举一反三，理清学习的条理性。为此，教师讲评时可以把试卷中的内容分为三类。
（1）无错或者很少出差错的试题，这类题目大多是基础题，学生可以查阅答案，通常不讲评，而是下课后让他们自己进行检查订正，或学生间课后互相交流加以解决。
（2）部分学生有差错的试题，这部分题目大多是由课本知识衍生而来，教师随情况定政策，或学生间交叉讲解，或小组讨论，亦或是教师课内解决，具体问题具体分析。
（3）绝大部分学生有差错的试题，这类试题的迷惑性、综合性往往很强，是学生间不易解决的题目，也是教师课堂讲解的重点。这类试题除了要从知识点和知识面上进行链接之外，还要分析错误原因，点拨答题方法、技巧，培养学生的答题思维。有必要的话，教师还要设计一些变式练习，通过多媒体辅助进行练习，以使学生对所犯错误有深刻的印象、透彻的感悟。
试卷题目分类讲解，不仅能大大节约学生的时间，而且能做到尊重课堂教育规律，重点突出。同时还能让学生明白：只要他们愿意，他们就可以做正确。这样既可以激励学生们下阶段的学习热情，又能有效地集中他们的注意力，提高课堂效率，从而收到事半功倍的效果。
四、多媒体辅助，提高试卷讲评的效率
1.简单的一评了之不可取，多媒体辅助讲评前重做错题。
简单地与学生对答案式的讲评犹如走马观花，蜻蜓点水，学生不会有什么收获，这种讲评是不可取的。教师在讲评时应先不发放批阅好的试卷，而是师生集体在多媒体电子空白卷上重新做一遍错误率高的试题。对那些错误率高的题目，师生互动，教师耐心点拨启发，留给学生充分的思维时间，让每一位学生悟深、悟透。
2.多媒体辅助，选择丰富的展示内容。
有了多媒体辅助，教师、学生都可以做讲评的主体，讲评内容不仅是题目本身，学生考试时的临场心理、答题技巧等也都在其中。对学生的答卷优点，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法独到、有创造性等，在讲解时教师都可将学生试卷用实物投影在课堂上展示，引导学生发挥自己的优点，学习他人的长处。
五、再编纠错卷强化矫正
如果一评就丢，就达不到矫正、巩固的目的。教师要认真研究做错的题，选择错误率高的题，把原题进行变化，对某个知识从多个侧面、多個角度进行合理的发散延伸，重新编一份纠错卷，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，从而达到矫正、巩固的目的。
六、充分调动学生的自主性，切忌教师一言堂
试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”作出“反评价”。学生积极主动参与，得到相互启迪，在整个讲评过程会情绪亢奋，容易接受大量的相关知识及解题的信息，有助于学生知识的掌握和解题能力的提高。高考试卷的命题趋势以能力立意为主，也就是越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查。给学生更多思索和讨论的机会有利于提高这些能力，从而在高考中取得更好的成绩。
总之，试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，这样才能提高讲评课的效率，提高整体教学的效果。