技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验。我们知道，中学英语课堂结构相当复杂，包括新授课、复习课、练习题三类总课型，这三类总课型根据具体的教学内容和任务，各有派生的相应的具体课程。教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构，具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是英语教师思想、思维流程和教学艺术的体现，它既是一门科学又是一门艺术。作为一名英语教师，如能达到上述要求，则不失为一堂好课，一堂成功的课，所以研究和掌握课堂教学设计是我们抓好英语教学必不可少的基本技能，可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂质量和效率的一项必要工作。英语教学模式的几种课型：一、新授课（阅读课） （1）导入。导课要达到一种比较集中地让学生为新的学习作好充分的心理和知识准备的效果，而新授课的特点决定了导入手法多样化的必要性，一堂成功的好课就在教师根据教材的特点决定其导入方法，通过导课，激发学生的主体情感，作为学生学习的情绪的主导者——教师，要着眼于培养学生的学习兴趣，创造和谐的英语气氛，激发学生的求知欲，使他们集中注意力。通过问题，讨论，插图，情境，表演，音乐或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读做准备。成功的导入为整堂课的成功起着重要的铺垫作用，针对不同类型的课文，采用不同的方法灵活导入新课。 （2）速读。这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意。（3）细读。这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。（4）整篇复读表达输出：①运用关键词或一组图片，设计一组问题等引导学生复述课文，教师要做好示范工作；②运用讨论，辩论，采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力；③改写或缩写课文训练学生的书面表达能力。（5）课后作业，针对课堂教学内容，进行巩固训练。总之在阅读中技巧：一意群阅读法。二扩大视距法。三信号词法。四猜词法。我们需要细细探究。　二、习题课（1）注意培养学生的时间观念和做题速度。很多学生做题时总喜欢拖拖拉拉，特别是中下层学生。如果教师又组织不得法，环节松散，学生在拖沓、枯燥的环境中就无法振作精神和集中注意力，以致渐渐失去兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，教师应对中考试卷题目数、计分和时间安排的要求了如指掌。在给学生习题时，告诉他们应在多长时间内做完。同时，由教师计时。这样一来，学生的紧迫感和时间观念自然就形成了。多次试验表明，一节题的习题量，被计时和不被计时的班级相差十分钟左右。所以，提高做题的速度和加强时间观念非常有必要。（2）要培养学生学会解题之后的再思考。解题的时候教师要经常有意识地提醒学生、诱导学生由被动变主动，把死的词汇、语法、句型变换成活的听、说、读、写的能力。但不少学生在解题的时候，只注重解题过程的思考，因而在解题时都非常认真，全身心投入，积极思考，一旦解出正确答案便如释重负不再思考。只是为了解题而解题，这是局部性的单向思维。因此，教师应提醒学生在解出一道题后，更应注意再思考，总结规律，探索技巧，多方面、多角度、多变换地寻求结论，这样才可培养学生的发散思维，举一反三、触类旁通，进一步提高学生的解题能力（3）要提醒学生不要只注意解题数量的多少，而忽视解题质量的提高。不少学生在解题的时候，只注重解题数量的多少，认为题目做得越多越好，从而陷入题海。须知题目解答得如何是以解题的质量为先决条件。要提高解题质量就要真正培养和提高自己的分析问题和解决问题的能力，并能举一反三、融会贯通。同样的或类似的题目如果第二次再出现时解答不出就足以说明解题时只注重数量而忽视质量的危害性和无效性。三、综合复习课 （1）考点解读，教师阐明“考纲”及“考试说明”中对本知识点的能力层级要求，分析近年来高考江苏卷、全国卷以及其他省市考卷的相关考试内容、题型特点、分值分配等情况，预测新一年江苏高考本知识点的发展趋势，提出复习要求。（2）典型引路，教师出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，根据情况进行分析讲解，重在归纳总结其中规律性和趋势性的内容，引导学生逐步了解、熟悉、掌握高考题型。（3）方法点拨，教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。（4）反馈巩固，教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正，然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。四、试卷讲评课 （1）课前准备：课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计有针对性二次检测试题。（2）基本程序：①讲评导入，从考试的重要性、检测情况导入，或从对试卷批改中发现的问题导入。②分析数据，主要包括：平均分、优分率、及格率、低分率、最高分、最低分等；与上次检测成绩的比较，与同一科任邻班成绩的比较，与全年级成绩的比较；学生个体成绩进步及退步情况，优分学生名单；原因分析，包括教师教与学生学两方面的因素。③自查自纠，学生对批改过发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。④总结反思，教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难易度，找出自己的薄弱环节，提出今后改进的措施。总之，英语课堂教学的技能很多，还需在我们的教学中积极探索，把一些好的经验总结。