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在信息技术迅猛发展教育手段日趋现代化的今天，电教媒体已经成为现代教学的新手段，被愈来愈多教师所熟知、运用。然而，有不少的教师运用电教媒体只为运用而运用，或为表演而运用，忽略了电教媒体应为课堂教学服务，实际上教师应以学生为主体的教学原则运用电教媒体。而且教师在使用电教媒体的同时必须使用得当，真正做到利用电教媒体提高英语课堂教学效率。本人通过几年电教媒体的教学应用，总结了以下几点尝试与看法：
一、电教媒体运用在高中英语教学中应当遵循的原则
1.以提高学生学习兴趣为原则。
电教媒体辅助英语教学，图文并茂，形象直观生动，又能创造出较为真实的语言环境，利用电教媒体调动学生主体参与意识，启发学生的深层思维活动，灵活科学地运用各种适当的电教媒体设备，可以激发学生的学习动机和兴趣，激励学生不断进取，从而促进学生的学习和学生的发展。俗话说“兴趣是最好的老师。”学生对学习有了兴趣，才能真正做到“我要学”而不是“要我学”。电教媒体的使用也应遵循这一原则。教师可利用电教媒体创造学习环境及氛围，让学生通过电教媒体中的多媒体课件、录像材料、MP3、CD、VCD、等方式增大信息容量，感受异国文化，把英语课本上抽象的语言符号知识与相关材料、语言背景有机地结合起来，从而变成生动有趣的语言文字，激发学生的学习兴趣，增强课堂效果。
2.以创设真实情景，培养交际能力为原则。
以New SEFC教材必修3中Festivals around the world为例：如果按教参的安排，听、读对话后再作讲解，势必影响学生体会西方的文化风情，从中了解中西语言的文化差异及各自不同的文化底蕴，使教学不连贯。因此，可以事先让学生预习，将投影、录像和录音等多种电教媒体有机地组合，创设生动、形象的交际情景，加大知识容量。巧妙利用电教手段，能创造出外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼口语，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。
3.以提高课堂教学效率为原则。
新课程标准下的英语教学，要求课堂教学有最大的输入量，才能使学生有一定的输出。而新课程英语课本的内容丰富，词汇量大，知识点多，电教媒体的使用要充分提高课堂教学效率，最大限度地提高学生的输入量。
二、高中英语教学中运用电教媒体应注意的问题
1.避免把英语课变成电教媒体展示课，提高课堂教学的效率。
恰当地运用电教媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是，如果刻意地追求现代化，过多地使用电教媒体，把语言交际课变成电教媒体展示课，教师就成了 “放映员”，就会带来过犹不及的后果。教师应当优化课堂结构，提高了课堂效率。电教模式的使用，首先，使课堂教学时间得以合理分配，1/3时间用来新授，2/3时间用来操练、复习、巩固、运用;其次，使课堂教学容量增加、训练得到加强;最重要是利用电教媒体时教学环节的处理上，能做到自然、巧妙、灵活。让电教模式真正适合新课程英语教学改革实验。
2.用电教媒体代替黑板，代替学生的思维和操练。
有些英语老师过分依赖电教媒体，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示，利用投影仪提供答案。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用电教媒体代替板书和学生黑板展演，一方面易造成学生视觉感知僵化;也由于电教媒体显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响;另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。如：现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与，口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用电教媒体。总之，过分依赖电教媒体，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。
3.教师在课堂上还应发挥主导作用，从学生的角度选择、制作和利用电教媒体，充分体现学生的主动性和创造性。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”每一位教师应该积极利用电教媒体在英语课堂教学的主战场，帮助学生有效调控自己的学习过程，激励学生自主合作学习，为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用电教媒体辅助教学系统时，要善于通过电教媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。教师不妨把自己置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点。或者把学生置于电教媒体的主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。教师要充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，利用电教媒体取得的教学效果和教学效率就是不言而喻的。
总而言之，为了让学生在英语学习中品尝到英语学习的成功喜悦，提高学习水平，激励学生不断进取，从而促进学生的学习和发展。在英语课堂教学中，电教媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。电教媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。但作为教师的我们，应该学习怎样最为恰当地，科学运用电教媒体，最大限度地为教学服务。
一、电教媒体运用在高中英语教学中应当遵循的原则
1.以提高学生学习兴趣为原则。
电教媒体辅助英语教学，图文并茂，形象直观生动，又能创造出较为真实的语言环境，利用电教媒体调动学生主体参与意识，启发学生的深层思维活动，灵活科学地运用各种适当的电教媒体设备，可以激发学生的学习动机和兴趣，激励学生不断进取，从而促进学生的学习和学生的发展。俗话说“兴趣是最好的老师。”学生对学习有了兴趣，才能真正做到“我要学”而不是“要我学”。电教媒体的使用也应遵循这一原则。教师可利用电教媒体创造学习环境及氛围，让学生通过电教媒体中的多媒体课件、录像材料、MP3、CD、VCD、等方式增大信息容量，感受异国文化，把英语课本上抽象的语言符号知识与相关材料、语言背景有机地结合起来，从而变成生动有趣的语言文字，激发学生的学习兴趣，增强课堂效果。
2.以创设真实情景，培养交际能力为原则。
以New SEFC教材必修3中Festivals around the world为例：如果按教参的安排，听、读对话后再作讲解，势必影响学生体会西方的文化风情，从中了解中西语言的文化差异及各自不同的文化底蕴，使教学不连贯。因此，可以事先让学生预习，将投影、录像和录音等多种电教媒体有机地组合，创设生动、形象的交际情景，加大知识容量。巧妙利用电教手段，能创造出外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼口语，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。
3.以提高课堂教学效率为原则。
新课程标准下的英语教学，要求课堂教学有最大的输入量，才能使学生有一定的输出。而新课程英语课本的内容丰富，词汇量大，知识点多，电教媒体的使用要充分提高课堂教学效率，最大限度地提高学生的输入量。
二、高中英语教学中运用电教媒体应注意的问题
1.避免把英语课变成电教媒体展示课，提高课堂教学的效率。
恰当地运用电教媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是，如果刻意地追求现代化，过多地使用电教媒体，把语言交际课变成电教媒体展示课，教师就成了 “放映员”，就会带来过犹不及的后果。教师应当优化课堂结构，提高了课堂效率。电教模式的使用，首先，使课堂教学时间得以合理分配，1/3时间用来新授，2/3时间用来操练、复习、巩固、运用;其次，使课堂教学容量增加、训练得到加强;最重要是利用电教媒体时教学环节的处理上，能做到自然、巧妙、灵活。让电教模式真正适合新课程英语教学改革实验。
2.用电教媒体代替黑板，代替学生的思维和操练。
有些英语老师过分依赖电教媒体，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示，利用投影仪提供答案。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用电教媒体代替板书和学生黑板展演，一方面易造成学生视觉感知僵化;也由于电教媒体显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响;另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。如：现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与，口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用电教媒体。总之，过分依赖电教媒体，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。
3.教师在课堂上还应发挥主导作用，从学生的角度选择、制作和利用电教媒体，充分体现学生的主动性和创造性。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”每一位教师应该积极利用电教媒体在英语课堂教学的主战场，帮助学生有效调控自己的学习过程，激励学生自主合作学习，为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用电教媒体辅助教学系统时，要善于通过电教媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。教师不妨把自己置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点。或者把学生置于电教媒体的主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。教师要充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，利用电教媒体取得的教学效果和教学效率就是不言而喻的。
总而言之，为了让学生在英语学习中品尝到英语学习的成功喜悦，提高学习水平，激励学生不断进取，从而促进学生的学习和发展。在英语课堂教学中，电教媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。电教媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。但作为教师的我们，应该学习怎样最为恰当地，科学运用电教媒体，最大限度地为教学服务。