【摘 要】
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理念作为高校思政教学过程中的序参量,统摄着高校思政课教学过程的各个环节。由于当前高校思政课评价理念未能充分认同学生的评价主体地位,没有对学生思想发展的内部组织做进
【机 构】
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西南大学教育学部,重庆电子工程职业学院应用电子学院
【基金项目】
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2016年重庆市教育科学院重点课题“基于生成论的高职德育课程教学质量监控体系研究”(2016-GX-066);2016年重庆电子工程职业学院重点课题“生成论视角下的高职德育课程教学质量评估”(16XSZ01)
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理念作为高校思政教学过程中的序参量,统摄着高校思政课教学过程的各个环节。由于当前高校思政课评价理念未能充分认同学生的评价主体地位,没有对学生思想发展的内部组织做进一步的分析和评价,因而难以找到思政教学与学生思想发展的契合点,难以达到"以评促改,以评促建"的目的,从而引发思政课评价的理念危机。本文以学生自组织为逻辑起点,从评价范式的转换、评价原则和评价立场出发提出相应的策略。
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