快乐是一种积极的心理状态，是学生学习的动力之源，没有快乐的课堂就如同没有阳光的早晨一般黯然无光。多年来我一直尝试“快乐教学”，努力把语文教学变成一种愉快的享受，把语文课堂变成学生“乐园”。
　　一、以“读”激“趣”，寓教于乐
　　爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣能激起学生旺盛的求知欲，提高学习热情，繁重枯燥的学习自然会快乐起来。新课标指出，语文教学应体现“以读为本”的精神，就是重视朗读，以读代讲，让学生从读中去感悟，去品味。教师可用范读来激“情”激“趣”。通过老师声情并茂、抑扬顿挫的朗读，把文章精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，让他们去细细品味。如在范读朱自清的散文《背影》时，我用语调、表情的变化来传导课文的内容和情感。范读一遍，能胜于枯燥的讲解，尤其是有许多只能意会不可言传的“美”妙之处，动情的范读，让学生心领神会。教师还可通过分角色读、个别读、分组读、接龙读、竞赛读、齐读等多种形式，培养学生的语感，理解内容、体会感情，感受文章节奏，从而激发学习的“情与趣”。如在教朱自清的《绿》时，教师要引导学生反复朗读，体会每一个巧妙的比喻，充分发挥想象，再现一个个形象的画面，从而体验梅雨潭那青翠欲滴、有着茸茸的质感、有着春的清新、有着生命韵律的绿，美的感受油然而生，心中便会涌起愉悦和激动。教师因势利导，让学生放声朗诵，把享受到的各种美感抒发出来，宣泄出来，读得情感饱满，使之完全沉浸在对作品的理解、融入对作者的浪漫情怀的仰慕之中，痴迷在对大自然的热爱和向往、对祖国山河的由衷赞美之中。让学生乐在其中，达到寓教于乐的目的。
　　二、情景导课，寓教于乐
　　俗话说：良好的开端是成功的一半。语文课堂教学也如同文章中新颖别致的开头，歌曲里婉转动听的前奏，戏剧里引人入胜的序幕，一个精彩的课前导入也是课堂教学的一大亮点，它能调动学生的积极性、主动性，引导学生踏上语文课的快乐之旅。如在教学《伤仲永》时，我设计了这样一个生动的情景：学习如逆水行舟，不进则退。你想，在湍急的江水之中行船，顶着水向前，如果不能一篱接着一篱地用力向前撑，会是怎样的结果啊？当然只能是一退千里！所以孔子告诫我们，要“敏而好学”、“学而不厌”。可是就有人不明白这道理，做出一些让人感到悲伤、惋惜的事来，《伤仲永》就是讲仲永从具有神异的禀赋到“泯然众人”的一篇课文，方仲永小时候是怎样的一个孩子？他的神异表现在哪些方面？后来又如何变成“泯然众人”？给我们今天的学习有什么启示？很显然，学生对学习《伤仲永》这课的“情”和“趣”都被激活了，学生带着好奇，积极参与，“好学古文”，兴趣盎然，效果很好。
　　三、乐教乐学，教学相长
　　宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”说明了精神愉悦在学习过程中至关重要。教师可通过运用体态语、双关语、俏皮话等方式给教学添加一层诙谐，给课堂增加一点幽默的色彩，这样会使教师的讲课更有吸引力，寓教于乐。记得我的一个语文老师说到“皮笑肉不笑”这个成语时，大家都很难想象怎么能做到“皮笑肉不笑”，“皮笑肉不笑”究竟是怎样一种笑。于是语文老师就学给我们看，看着他牵强地扯动着嘴角，发出冷笑的样子，大家都禁不住乐了，也都模仿起来，且比一比谁模仿得像。然后老师告诉我们，“皮笑肉不笑”是形容虚伪地笑、阴险地笑或不自然地笑，且告诉我们，“笑”有26种，如眉开眼笑、哈哈大笑、苦笑、冷笑……印象之深，至此难忘。当我讲授鲁迅写的《阿长与山海经》中对阿长的描述“常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”，让学生模仿这些模样时，学生乐不可支地模仿着，在愉快而又轻松的氛围中，学生的学习主动性增强了，注意力集中，取得了良好的学习效果。实践证明：“乐教”是“乐学”的前提，“乐学”是“乐教”的结晶。只有教师“乐教”，才能促使学生“乐学”，才能教学相长。
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