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摘 要：唯物历史、时空历史、史料实证、历史解释和国家情怀是历史学科主要的核心素养，这五大核心素养是历史课堂教学的重点，也是历史课堂教学的基础，对此，教师要逐渐向学生渗透历史核心素养教学，培养高三学生的核心素养，有效的指导高考复习。
关键词：核心素养;高三历史;复习;课堂教学
国家不断的对历史课堂教学内容进行改革和创新，把五大核心素养作为高三历史复习课堂教学的重点，教师要积极的把这五大核心素养落实到课堂教学中，并且与高三历史复习内容相互融合在一起，从而有效的提高高三学生的综合素养。
1.构建时空架构，培养高三学生的时空观念
时空观念所代表的就是通过观察和分析事物，以及对特定时间与空间的联系，把历史的变化和发展通过时间、空间展示出来。时空观念是历史学习的重点内容，它可以帮助学生更好的学习历史这门学科，把历史事件和人物以时空观念展示出来，帮助学生更好的掌握它的价值和作用。构建时空构架对于高三复习课来讲是十分必要的，它不仅能使高三学生更好的复习与历史相关的知识内容，而且还可以让高三学生理解某些特定的历史与时间和空间之间的关系是密不可分的，之间存在一定的联系，能够结合时间和空间来构建不同历史时间中两者之间的关系。例如：在复习《外交关系的突破》相关的历史内容时，教师就可以不按照历史教材的内容为学生进行复习，教师可以把70年代中国外交中的重要历史事件以时间轴的方式向学生展示出来，便于学生更好的记忆和学习，掌握不同时期的外交历史事件，在此基础上，教师可以继续向学生提问，中国重返联合国对中美关系产生了什么样的影响？中美关系正常化的过程特点是什么？中美关系从缓和到建交历经七年，在这个过程中说明了什么？通过这样的方式让学生更好的根据时间轴来掌握时空观念，意识到时空观念对历史事件的重要性，最后，提高高三学生的整体历史核心素养，并且有效的创建高三历史复习有效课堂教学，提高历史复习课课堂教学质量和水平。
2.构建精神家园，培养学生历史价值
通过帮助高三学生构建属于自己的精神家园，会丰富学生对历史价值的认知、感知和情感。此时，教师就需要利用高三复习课堂中的历史知识内容，逐渐的来培养高三学生的历史价值，让每一位高三学生都能通过这样的方式，来感受、体会历史价值观。例如：在复习《神权下的自我》的相关历史内容时，历史教师就可以向学生提出一个与其相关的历史问题，为接下来所复习的历史内容做铺垫，从而使学生们能够积极的对问题展开思考和探索。文艺复兴它是一场思想解放运动，它为西欧各国中世纪点燃了光芒。那么在我们中国有没有和其性质一样的思想解放运动呢？为了帮助学生去解决这个问题，教师就可以向学生讲解新文化运动，教师引导学生将文艺复兴运动和新文化运动两者联系到一起，通过教师的引导大部分的学生会从中找到答案。胡适说新文化运动就是中国的文艺复兴运动，把上述所讲解的内容作为铺垫，教师可以为学生创建不同的问题情境：胡适为什么说新文化运动就是中国式的文艺复兴？原因是什么呢？你有什么样的看法？通过教师的分层情境教学可以让学生感受到民族危机感和忧患意识，区分中西文化之间的价值和区别，帮助学生更好的培养自身的历史价值。
3.打破传统的教学，重视历史理解和解释
在各个历史事件中存在不同的历史观念和情感立场，为了有效的提高高三学生的历史核心价值，教师就需要打破传统历史课堂教学的局限性，让学生能够客观的对这些历史事件进行理解和解释，从而，有效的提高每一位高三学生自身的历史核心素养。在高三学生在学习历史知识内容的过程中，有大部分的高三学生已经在大脑中形成了简单的历史思维网，但是，他们不能够透彻的对相应的历史事件进行理解和解释，这会严重的阻碍学生学习历史知识内容，对此，教师就需要在高三复习课堂教学中，引导和帮助其构建一个完整、宏大的历史世界，让其把之前所学习过的历史事件都能够整合到一起，从而更快、更有效的对历史知识内容展开复习，其中它可以丰富学生们的想象力和创造能力，突破传统事件和空间的局限，以情境教学的模式使每一位高三学生都能够身临其境的领悟历史事件和历史价值，创设高三历史复习有效课堂教学。例如：在复习《民主政治的扩展》相关的历史内容时，教师就可以为高三学生创建相应的情境课堂教学，帮助学生更好的理解和解释为什么法国可以确立共和制度，对历史事件的发展进行思考和探索。教师可以为学生提供自主探索和发展的空间，让学生通过自己的方式记录18世纪欧洲各个国家的政治制度和经济发展，标出不同国家之间的区别，让学生们深入的了解和理解历史事件下的背景。在历史复习课中，可以使学生把零零散散的历史知识内容串联到一起，用客观的眼光去学习不同的历史事件，打破传统历史课堂教学的局限性，促进学生思维、想法全方面的发展。
结束语：综上所述，高三的学生面临这巨大的备考压力和学习压力，在此阶段，历史教师要帮助高三学生减轻来自各方面的压力，逐渐的向高三学生渗透核心素养，重视对在历史复习中对高三学生核心素养的培养，把它作为高三历史复习课教学内容中的一项，有效的為学生创设高三历史复习有效课堂。
参考文献
[1]张尊健，徐君生.高三历史复习中史料实证核心素养培养--以民族主义视域下的抗日战争复习为例[J].中学历史教学，2018（1）：64-66.
[2]江子磐.例谈基于学科核心素养的高三历史复习教学[J].福建教育学院学报，2017，18（3）：87-89.
[3]冯今，彭茜.例说核心素养视野下的高三通史复习[J].中学教学参考，2017（25）：81-82.
关键词：核心素养;高三历史;复习;课堂教学
国家不断的对历史课堂教学内容进行改革和创新，把五大核心素养作为高三历史复习课堂教学的重点，教师要积极的把这五大核心素养落实到课堂教学中，并且与高三历史复习内容相互融合在一起，从而有效的提高高三学生的综合素养。
1.构建时空架构，培养高三学生的时空观念
时空观念所代表的就是通过观察和分析事物，以及对特定时间与空间的联系，把历史的变化和发展通过时间、空间展示出来。时空观念是历史学习的重点内容，它可以帮助学生更好的学习历史这门学科，把历史事件和人物以时空观念展示出来，帮助学生更好的掌握它的价值和作用。构建时空构架对于高三复习课来讲是十分必要的，它不仅能使高三学生更好的复习与历史相关的知识内容，而且还可以让高三学生理解某些特定的历史与时间和空间之间的关系是密不可分的，之间存在一定的联系，能够结合时间和空间来构建不同历史时间中两者之间的关系。例如：在复习《外交关系的突破》相关的历史内容时，教师就可以不按照历史教材的内容为学生进行复习，教师可以把70年代中国外交中的重要历史事件以时间轴的方式向学生展示出来，便于学生更好的记忆和学习，掌握不同时期的外交历史事件，在此基础上，教师可以继续向学生提问，中国重返联合国对中美关系产生了什么样的影响？中美关系正常化的过程特点是什么？中美关系从缓和到建交历经七年，在这个过程中说明了什么？通过这样的方式让学生更好的根据时间轴来掌握时空观念，意识到时空观念对历史事件的重要性，最后，提高高三学生的整体历史核心素养，并且有效的创建高三历史复习有效课堂教学，提高历史复习课课堂教学质量和水平。
2.构建精神家园，培养学生历史价值
通过帮助高三学生构建属于自己的精神家园，会丰富学生对历史价值的认知、感知和情感。此时，教师就需要利用高三复习课堂中的历史知识内容，逐渐的来培养高三学生的历史价值，让每一位高三学生都能通过这样的方式，来感受、体会历史价值观。例如：在复习《神权下的自我》的相关历史内容时，历史教师就可以向学生提出一个与其相关的历史问题，为接下来所复习的历史内容做铺垫，从而使学生们能够积极的对问题展开思考和探索。文艺复兴它是一场思想解放运动，它为西欧各国中世纪点燃了光芒。那么在我们中国有没有和其性质一样的思想解放运动呢？为了帮助学生去解决这个问题，教师就可以向学生讲解新文化运动，教师引导学生将文艺复兴运动和新文化运动两者联系到一起，通过教师的引导大部分的学生会从中找到答案。胡适说新文化运动就是中国的文艺复兴运动，把上述所讲解的内容作为铺垫，教师可以为学生创建不同的问题情境：胡适为什么说新文化运动就是中国式的文艺复兴？原因是什么呢？你有什么样的看法？通过教师的分层情境教学可以让学生感受到民族危机感和忧患意识，区分中西文化之间的价值和区别，帮助学生更好的培养自身的历史价值。
3.打破传统的教学，重视历史理解和解释
在各个历史事件中存在不同的历史观念和情感立场，为了有效的提高高三学生的历史核心价值，教师就需要打破传统历史课堂教学的局限性，让学生能够客观的对这些历史事件进行理解和解释，从而，有效的提高每一位高三学生自身的历史核心素养。在高三学生在学习历史知识内容的过程中，有大部分的高三学生已经在大脑中形成了简单的历史思维网，但是，他们不能够透彻的对相应的历史事件进行理解和解释，这会严重的阻碍学生学习历史知识内容，对此，教师就需要在高三复习课堂教学中，引导和帮助其构建一个完整、宏大的历史世界，让其把之前所学习过的历史事件都能够整合到一起，从而更快、更有效的对历史知识内容展开复习，其中它可以丰富学生们的想象力和创造能力，突破传统事件和空间的局限，以情境教学的模式使每一位高三学生都能够身临其境的领悟历史事件和历史价值，创设高三历史复习有效课堂教学。例如：在复习《民主政治的扩展》相关的历史内容时，教师就可以为高三学生创建相应的情境课堂教学，帮助学生更好的理解和解释为什么法国可以确立共和制度，对历史事件的发展进行思考和探索。教师可以为学生提供自主探索和发展的空间，让学生通过自己的方式记录18世纪欧洲各个国家的政治制度和经济发展，标出不同国家之间的区别，让学生们深入的了解和理解历史事件下的背景。在历史复习课中，可以使学生把零零散散的历史知识内容串联到一起，用客观的眼光去学习不同的历史事件，打破传统历史课堂教学的局限性，促进学生思维、想法全方面的发展。
结束语：综上所述，高三的学生面临这巨大的备考压力和学习压力，在此阶段，历史教师要帮助高三学生减轻来自各方面的压力，逐渐的向高三学生渗透核心素养，重视对在历史复习中对高三学生核心素养的培养，把它作为高三历史复习课教学内容中的一项，有效的為学生创设高三历史复习有效课堂。
参考文献
[1]张尊健，徐君生.高三历史复习中史料实证核心素养培养--以民族主义视域下的抗日战争复习为例[J].中学历史教学，2018（1）：64-66.
[2]江子磐.例谈基于学科核心素养的高三历史复习教学[J].福建教育学院学报，2017，18（3）：87-89.
[3]冯今，彭茜.例说核心素养视野下的高三通史复习[J].中学教学参考，2017（25）：81-82.