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摘要：遗传学实验，是高校生物类专业学生的必修课。全面培养遗传学试验中学生的创新意识、操作能力，这是广大教学从业者的目标所在。基于上述，本文从调整遗传学实验教学模式、优化教学框架等方面，探讨了试验中学生的创新能力的培养问题。
关键词：遗传学实验；创新能力；培养
中图分类号：R394文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0188-01
实验，是医学教学过程中必不可少的实践环节。遗传学实验课程的顺利实施，与学生操作能力、创新意识和处理问题的能力的提升有很大关联。基于上述，文章将对遗传学实验中如何培养学生的创新能力这一问题，展开简要论述。
一、调整遗传学实验教学模式
实验教学，即教师采用传教、演示或者是指导等方式，指引学生进行学习[1]。学生则主要通过听讲、阅读和实验等形式，学习知识与技能，形成分析和解決问题的基本能力。学生对知识的熟练运用，需从不知到知道，从知道转化为运用。上述转变，均离不开老师的指导。该种能力的形成，不仅需开拓学生的思维；同时，也需要教师的积极指导（将注意力放在实践问题上，引导学生开拓思维，努力实践）。在实验课设计初期，教师需简要介绍课程的设计目标、任务及进度等，确保其认真遵循，做到心中有数。同时，应让学生逐渐熟悉实验器材、设备，了解实验内容及步骤。老师应引导学生提出质疑，并适时给予启发。当实践迈入理论阶段，部分学生易被表面现象所误导，而其余学生则将感性知识升华为理论知识。此时，教师应及时指导学生把握概念、理论与方法，使学生得出最佳的结论。
二、优化原实验指导书的结构框架
无规矩不成方圆。要完成实验目标，就应选择相应的实验指导书。实验指导书中，虽对实验目的、步骤做出了规定，却并未全面剖析经典实验，学生也就无法自主设计实验步骤或方案。如此，很多学生便会形成依赖，不会认真理解某些概念，肆意进行实验操作。从这点看，遗传学课程创新，离不开教师的积极启发与灌输，同时也需要学生自主钻研新成果。以前，学校实验室多实施封闭性管理，学生仅在固定的实验课时间才能开展实验，且不允许进入科研实验室。为培养遗传学试验中学生的创新能力，就必须开展综合性、设计性实验，真正实现开放式管理。学生可书面申请实验设备、仪器等，由中心集中分配，在特定时间内（如晚上、周末），全面开放教学用实验室或者是部分科研实验室，并由教师进行值班和实验指导。如此一来，不仅为学生实验创造了条件；在该类开放式实验室内，学生也可自主设计实验方案，并付诸实践。
三、实施启发式实验教学，激发学生的潜力
“educate”（教育），其宗旨在于“将学生的潜力激发出来”[2]。假如教师独自侃谈，而学生默默无闻，该种教学显然很失败。所以，教师应悉心讲解经典实验原理，分析实验难点，并引导学生提出质疑；在明确实验要点后，应停止讨论，让学生自主完善。如此便可克服他们内心的消极心理，引导其积极进取。另外，需积极开展设计性实验。即在教师的引导下，根据特定的实验条件、目标，学生自行设计实验步骤、器材及操作程序，并独立分析实验结果。该类实验，主要是为了激发学生的主动性，培养其试验中的创新思维。如“遗传病的产前诊断”这一实验课，教师可事先讲解产前诊断方案常规的设计步骤，要求学生进行分组；根据案例情况，检索相关资料，设计相应的产前诊断方案。以某曾产下智力低下幼儿的孕妇为例，学生应结合她的年龄、身体及孕周等情况，科学设计产前诊断方案，如材料、试剂及步骤等，每组做好实验报告并编制幻灯片，并选代表讲解本组方案设计过程，由教师、同学共同评估诊断方案。
四、鼓励学生积极开拓与创造
所有科学实验、发现均源自对实验现象的好奇。时代需要创新，创新意味着好奇诱导下进行创造。只要学生有创见，就应该被鼓励。对别人的创造成果进行整理，即创造。实验教学中，教师应引导学生认真观察，寻找实验中的奇异现象。科学上独创，关键在于质疑。爱因斯坦曾说道：“提出问题，通常要比解决问题更关键”。要提出质疑，我们就必须从实践中挖掘问题。观察与质疑，均需以实验为基础。里歇（charles Robert Richet）早期认为，过敏是和免疫现象相反的少数反常。为证实该种现象是规律性的，他开展了多次试验，最终得出了过敏反应及其形成机理。1913年，里歇因过敏反应而获得了获诺贝尔医学奖。一般，大学生均有着很强的好奇心和求知欲，这就为发现问题的奠定了基础[3]。为此，教师应积极引导学生在试验中提问、讨论和辩解，培养其创新意识。
结论
医学遗传学实验中，培养学生的创新意识及能力有着重要的现实意义。实践中，应通过调整遗传学实验教学模式、引导学生积极开拓、实施启发式实验教学等方式，不断增强学生的创新意识，提升其操作能力，为社会输送更多优秀的医学人才。
（作者单位：曲靖医学高等专科学校）
基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目，项目名称：医学遗传学课程建设与教学研究。项目编号：2013C190。
参考文献：
[1]易乐飞，王萍，程汉良，等.遗传学实验教学改革与创新型人才培养[J].中国现代教育装备.2011（03）
[2]裴冬丽.遗传学实验教学改革的研究[J].商丘师范学院学报.2011（03）
[3]龚慧明，张涛.探讨《遗传学实验》教学对学生素质的培养[J].实验科学与技术.2012（04）
[4]陶淑玲，周长文，张爱菊；浅谈医学遗传学实验教学中对学生综合智能的培养[J]；医学理论与实践；2003年06期
关键词：遗传学实验；创新能力；培养
中图分类号：R394文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0188-01
实验，是医学教学过程中必不可少的实践环节。遗传学实验课程的顺利实施，与学生操作能力、创新意识和处理问题的能力的提升有很大关联。基于上述，文章将对遗传学实验中如何培养学生的创新能力这一问题，展开简要论述。
一、调整遗传学实验教学模式
实验教学，即教师采用传教、演示或者是指导等方式，指引学生进行学习[1]。学生则主要通过听讲、阅读和实验等形式，学习知识与技能，形成分析和解決问题的基本能力。学生对知识的熟练运用，需从不知到知道，从知道转化为运用。上述转变，均离不开老师的指导。该种能力的形成，不仅需开拓学生的思维；同时，也需要教师的积极指导（将注意力放在实践问题上，引导学生开拓思维，努力实践）。在实验课设计初期，教师需简要介绍课程的设计目标、任务及进度等，确保其认真遵循，做到心中有数。同时，应让学生逐渐熟悉实验器材、设备，了解实验内容及步骤。老师应引导学生提出质疑，并适时给予启发。当实践迈入理论阶段，部分学生易被表面现象所误导，而其余学生则将感性知识升华为理论知识。此时，教师应及时指导学生把握概念、理论与方法，使学生得出最佳的结论。
二、优化原实验指导书的结构框架
无规矩不成方圆。要完成实验目标，就应选择相应的实验指导书。实验指导书中，虽对实验目的、步骤做出了规定，却并未全面剖析经典实验，学生也就无法自主设计实验步骤或方案。如此，很多学生便会形成依赖，不会认真理解某些概念，肆意进行实验操作。从这点看，遗传学课程创新，离不开教师的积极启发与灌输，同时也需要学生自主钻研新成果。以前，学校实验室多实施封闭性管理，学生仅在固定的实验课时间才能开展实验，且不允许进入科研实验室。为培养遗传学试验中学生的创新能力，就必须开展综合性、设计性实验，真正实现开放式管理。学生可书面申请实验设备、仪器等，由中心集中分配，在特定时间内（如晚上、周末），全面开放教学用实验室或者是部分科研实验室，并由教师进行值班和实验指导。如此一来，不仅为学生实验创造了条件；在该类开放式实验室内，学生也可自主设计实验方案，并付诸实践。
三、实施启发式实验教学，激发学生的潜力
“educate”（教育），其宗旨在于“将学生的潜力激发出来”[2]。假如教师独自侃谈，而学生默默无闻，该种教学显然很失败。所以，教师应悉心讲解经典实验原理，分析实验难点，并引导学生提出质疑；在明确实验要点后，应停止讨论，让学生自主完善。如此便可克服他们内心的消极心理，引导其积极进取。另外，需积极开展设计性实验。即在教师的引导下，根据特定的实验条件、目标，学生自行设计实验步骤、器材及操作程序，并独立分析实验结果。该类实验，主要是为了激发学生的主动性，培养其试验中的创新思维。如“遗传病的产前诊断”这一实验课，教师可事先讲解产前诊断方案常规的设计步骤，要求学生进行分组；根据案例情况，检索相关资料，设计相应的产前诊断方案。以某曾产下智力低下幼儿的孕妇为例，学生应结合她的年龄、身体及孕周等情况，科学设计产前诊断方案，如材料、试剂及步骤等，每组做好实验报告并编制幻灯片，并选代表讲解本组方案设计过程，由教师、同学共同评估诊断方案。
四、鼓励学生积极开拓与创造
所有科学实验、发现均源自对实验现象的好奇。时代需要创新，创新意味着好奇诱导下进行创造。只要学生有创见，就应该被鼓励。对别人的创造成果进行整理，即创造。实验教学中，教师应引导学生认真观察，寻找实验中的奇异现象。科学上独创，关键在于质疑。爱因斯坦曾说道：“提出问题，通常要比解决问题更关键”。要提出质疑，我们就必须从实践中挖掘问题。观察与质疑，均需以实验为基础。里歇（charles Robert Richet）早期认为，过敏是和免疫现象相反的少数反常。为证实该种现象是规律性的，他开展了多次试验，最终得出了过敏反应及其形成机理。1913年，里歇因过敏反应而获得了获诺贝尔医学奖。一般，大学生均有着很强的好奇心和求知欲，这就为发现问题的奠定了基础[3]。为此，教师应积极引导学生在试验中提问、讨论和辩解，培养其创新意识。
结论
医学遗传学实验中，培养学生的创新意识及能力有着重要的现实意义。实践中，应通过调整遗传学实验教学模式、引导学生积极开拓、实施启发式实验教学等方式，不断增强学生的创新意识，提升其操作能力，为社会输送更多优秀的医学人才。
（作者单位：曲靖医学高等专科学校）
基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目，项目名称：医学遗传学课程建设与教学研究。项目编号：2013C190。
参考文献：
[1]易乐飞，王萍，程汉良，等.遗传学实验教学改革与创新型人才培养[J].中国现代教育装备.2011（03）
[2]裴冬丽.遗传学实验教学改革的研究[J].商丘师范学院学报.2011（03）
[3]龚慧明，张涛.探讨《遗传学实验》教学对学生素质的培养[J].实验科学与技术.2012（04）
[4]陶淑玲，周长文，张爱菊；浅谈医学遗传学实验教学中对学生综合智能的培养[J]；医学理论与实践；2003年06期