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新课程改变了旧课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程．新课程教学更注重学生通过自己的探索，变未知为已知，这样的教学活动就是科学探究．
在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素．涉及所有或大部分的要素的探究称为“完整的探究”，而只涉及少数要素的探究称为“部分的探究”。科学探究不全是实验探究，也可以是没有实验的理论探究．
一、完整探究
带有“探究”两字为标题的探究课，如，(1)实验：探究小车速度随时间变化的规律；(2)实验：探究加速度与力、质量的关系；(3)探究弹性势能的表达式；(4)探究功和物体速度变化的关系；(5)探究平抛运动的规律．
二、局部探究
虽然没有“探究”两字，但具有探究要素．
如，必修(1)讲质点时就提出这样的问题：实际物体的运动是复杂的，如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”，问题就简单了．那么，什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢?
如，必修(2)(潜移默化为后面第一宇宙速度的学习埋下伏笔)
思考与讨论：驾驶员与座椅间的压力是多少?
地球可以看做一个巨大的拱形桥，桥面的半径就是地球的半径。会不会出现这样的情况：速度大到一定程度时，地面对车的支持力是零?这时驾驶员与座椅之间的压力是多少?
如，必修(1)强相互作用的引入
说一说：质子带正电，但质子(与中子一起)却能聚在一起构成原子核．根据你的推测，原因可能是什么?(探究式学习一一提出问题)
特别是必修(1)力的平行四边形定则的教学，教材的不同写法代表了不同的教学理念：原来的教材——侧重验证
图示为橡皮条GE在两个力的共同作用下，沿着直线GC伸长，所以力F等于F1和F2的合力．
在力F1和F2的方向上各作线段OA和OB，使它们的长度分别表示力F1和F2．以OA和OB为邻边作平行四边形．量出这个平行四边形的对角线的长度．可以看出，合力F的大小和方向可以用对角线OC表示出来．
新课标教材——侧重探究
图甲表示橡皮条GE在两个力的共同作用下，沿着直线GC伸长……所以力F等于F1和F2的合力．
我们需要研究的是：合力F与分力F1、F2有什么关系?
探究时要注意下面几个问题．
1 几个力的方向是沿着拉线方向的，因此要把拉线的方向描在木板的白纸上；
2 几个力的大小由所挂砝码决定，用力的图示法在纸上画出表示几个力的箭头；
3 怎样表述合力的大小、方向与分力的大小、方向的关系?
建议用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接，也许能够得到启示．
4 得出你的结论后，改变F1和F2的大小和方向，重做上述实验，看看结论是否相同．
探究性的实验与验证性实验的根本区别在于前者的结论是未知的．这样就增加了实验的难度．教材在适当环节给出提示，帮助学生沿正确的方向前进，但又不直接给出结论，以保持学习的探究性．
三、理论探究
从教学活动的角度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究．教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究，如，必修(2)第五章第五节“探究弹性势能的表达式”、必修(2)第六章第六节“探究向心加速度大小的表达式”等．
对于不涉及实验的探究活动，教材也在关键处用提示的方法，既使学生能够不太困难地走下去，又保持了教学内容的探究性．
探究教学理念为的是让学生体会科学探究的过程，掌握科学探究的方法，提高科学探究的能力，同时深刻领悟科学本质，这样的目的，只通过少数几堂课，少数几次实践，是不可能达到的，应该是日积月累、循序渐进的过程．我们必须把探究式教学渗透到实际教学中去，用探究式教学的理念改造传统教学．因为课堂时间有限，可以是每堂课安排部分探究要素让学生体会．比如某节课主要是安排如何提出问题的；另一节课安排如何在经验的基础上提出假说的；实验课上安排如何利用实验进行科学探究等．
科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样，它不是僵死的教条，无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究，都是这样．因此，教材中不追求某种探究的“模式”．
在教学中要尽量创造机会让学生进行探究实验；学生在一定的科学原理的指导下，可以对科学问题进行预期描述，实验中不一定要求学生的预期都是正确的，预期的负结果在科学教育中具有同样的价值，这也是培养学生形成正确的科学态度的方法之一．
在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素．涉及所有或大部分的要素的探究称为“完整的探究”，而只涉及少数要素的探究称为“部分的探究”。科学探究不全是实验探究，也可以是没有实验的理论探究．
一、完整探究
带有“探究”两字为标题的探究课，如，(1)实验：探究小车速度随时间变化的规律；(2)实验：探究加速度与力、质量的关系；(3)探究弹性势能的表达式；(4)探究功和物体速度变化的关系；(5)探究平抛运动的规律．
二、局部探究
虽然没有“探究”两字，但具有探究要素．
如，必修(1)讲质点时就提出这样的问题：实际物体的运动是复杂的，如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”，问题就简单了．那么，什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢?
如，必修(2)(潜移默化为后面第一宇宙速度的学习埋下伏笔)
思考与讨论：驾驶员与座椅间的压力是多少?
地球可以看做一个巨大的拱形桥，桥面的半径就是地球的半径。会不会出现这样的情况：速度大到一定程度时，地面对车的支持力是零?这时驾驶员与座椅之间的压力是多少?
如，必修(1)强相互作用的引入
说一说：质子带正电，但质子(与中子一起)却能聚在一起构成原子核．根据你的推测，原因可能是什么?(探究式学习一一提出问题)
特别是必修(1)力的平行四边形定则的教学，教材的不同写法代表了不同的教学理念：原来的教材——侧重验证
图示为橡皮条GE在两个力的共同作用下，沿着直线GC伸长，所以力F等于F1和F2的合力．
在力F1和F2的方向上各作线段OA和OB，使它们的长度分别表示力F1和F2．以OA和OB为邻边作平行四边形．量出这个平行四边形的对角线的长度．可以看出，合力F的大小和方向可以用对角线OC表示出来．
新课标教材——侧重探究
图甲表示橡皮条GE在两个力的共同作用下，沿着直线GC伸长……所以力F等于F1和F2的合力．
我们需要研究的是：合力F与分力F1、F2有什么关系?
探究时要注意下面几个问题．
1 几个力的方向是沿着拉线方向的，因此要把拉线的方向描在木板的白纸上；
2 几个力的大小由所挂砝码决定，用力的图示法在纸上画出表示几个力的箭头；
3 怎样表述合力的大小、方向与分力的大小、方向的关系?
建议用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接，也许能够得到启示．
4 得出你的结论后，改变F1和F2的大小和方向，重做上述实验，看看结论是否相同．
探究性的实验与验证性实验的根本区别在于前者的结论是未知的．这样就增加了实验的难度．教材在适当环节给出提示，帮助学生沿正确的方向前进，但又不直接给出结论，以保持学习的探究性．
三、理论探究
从教学活动的角度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究．教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究，如，必修(2)第五章第五节“探究弹性势能的表达式”、必修(2)第六章第六节“探究向心加速度大小的表达式”等．
对于不涉及实验的探究活动，教材也在关键处用提示的方法，既使学生能够不太困难地走下去，又保持了教学内容的探究性．
探究教学理念为的是让学生体会科学探究的过程，掌握科学探究的方法，提高科学探究的能力，同时深刻领悟科学本质，这样的目的，只通过少数几堂课，少数几次实践，是不可能达到的，应该是日积月累、循序渐进的过程．我们必须把探究式教学渗透到实际教学中去，用探究式教学的理念改造传统教学．因为课堂时间有限，可以是每堂课安排部分探究要素让学生体会．比如某节课主要是安排如何提出问题的；另一节课安排如何在经验的基础上提出假说的；实验课上安排如何利用实验进行科学探究等．
科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样，它不是僵死的教条，无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究，都是这样．因此，教材中不追求某种探究的“模式”．
在教学中要尽量创造机会让学生进行探究实验；学生在一定的科学原理的指导下，可以对科学问题进行预期描述，实验中不一定要求学生的预期都是正确的，预期的负结果在科学教育中具有同样的价值，这也是培养学生形成正确的科学态度的方法之一．