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【摘要】不同国家、不同民族有着属于自己的独特的文化，语言文化也有着一定的差异性。在英语的学习中，学生只有对各种文化有一定的了解，才能够真正地学好英语，灵活运用英语。核心素养对学生的跨文化交际意识提出了更多的要求，小学教师在教学中要与时俱进，不断地探索培养学生跨文化交际意识的策略，提升学生跨文化交际意识。
【关键词】小学英语;核心素养;跨文化交际
【作者简介】杨雨花，江苏省启东市惠丰小学。
在英语的学习中，交际能力和文化知识的学习是十分重要的，在交际中能够更好地认识文化，通过文化也能够增进学生的交际能力，因此教师在教学中要注重对学生英语交际能力的培养，融入文化因素。在传统的教学模式之下，对学生的交际能力和英语文化的培养相对较为弱势，没有建立完善的教学体系，这对于学生跨文化交际意识的培养是十分不利的。
一、跨文化交际意识的内涵
在我们的生活中会出现这样一种状况，一些英语国家的学生来到中国学习，在学习中同学们总是十分好奇，会提出各种各样的问题，例如： How old are you？How many people are there in your family ？这些对话在语法上都是正确的，但是会给外国学生造成一定的困扰，这些对于他们来说是属于他们的私人问题，不适合外人提问，违反了英语的对话规则。如果总是有人这样提问，会让他们感觉到中国人喜欢干涉他人的私人生活。因此在教学中，将跨文化意识融入其中是非常有必要的。所谓的跨文化交际并不是特殊的交际形式，而是由人类具有普遍性的交际过程和构成要素组成的。我们要认识到，在我们的日常生活中家人、朋友之间的交际是同种文化之间的交际，而对于跨文化交际是指不同文化背景的人们的交际，由于文化背景不同，思维方式也是不同的，因此要着重注意跨文化交际意识的培养。跨文化的交际是指具有不同文化背景的人的交际过程，不仅包括国家之间的交际，也包括了不同种族、不同民族之间的交际。跨文化交际的核心是文化，决定着交际的成功与否。在不同的语言中，词语可能是一致的，但是他们的含义却相差甚远，例如“龙”在汉语环境下表示的是中华民族的图腾，在封建时期代表真龙天子，是备受推崇的圣物。而在英语环境中，则表示暴躁易怒，不讨喜的怪兽，如果我们不能理解两种文化之间的区别，很可能会造成不愉快的交际结果。而在日常的对话中，中国人更加谦虚谨慎，当得到他人的表扬时，中国人会习惯性的贬低自己，而在英语国家中则会表示感谢。由此可见不同文化的差异性是十分巨大的。在核心素养提出的背景之下，要求培养全面发展的人才，具体表现在人文底蕴、科学精神、健康生活、实践创新、责任担当等方面，而英语学科的核心素养，包括了语言能力文化品质学习能力思维品质。
二、小学英语阅读教学中跨文化交际意识培养策略
1.转变跨文化思维方式。我国是一个拥有悠久文化的国家，有着五千年的文明，和西方国家相比，历史发展脉络不同，文化也有着较大的差异，同样的和西方国家的说话、做事思维方法也有着巨大的不同。在小学英语的学习中，如果学生还是沿用着汉语的思维模式去学习，理解英语的语法、句型，势必会对学生的英语学习带来一定的困难。这对小学生的跨文化交际意识的提升是十分不利的。因此在日常的教学中，教师要帮助学生转变思维方式，培养学生的跨文化交际意识，让学生用英语的思维方式学习。例如，在每学期英语学习开始之前，教师要先让学生了解中国和英语国家思维方式的特点，让学生对比认识思维方式的不同，可以给学生举例解释一件事情在中国和西方国家的不同处理方式。首先要让学生理解汉语的表达方式，在我们的汉语中一句话通常是较为完整的，包括了主语、谓语、宾语，一句话能够表达完整的意思。我们已经习惯了汉语的这种表达方式，但是英语和汉语是不同的，通常英语当中意思要分为几部来表示出来，更加擅长用因果连接词，句子的长短可以随意变化，通常情况下，偏好于被动句式。只有学生明白汉语和英语的不同，才能够更好地认识到两种文化的不同思维方式，从而提升自身的跨文化思维意识。
2.增加跨文化口语情境。在小学英语的教学中，学生需要教师的指导才能够知道如何灵活运用英语，在怎样的对话情境下使用怎样的英语词汇正确的表达意思。因此教师在学生英语学习的过程中，要有意识地增加口語的教学，提升学生的学习兴趣，让学生学会正确使用英语，培养学生的跨文化交际意识。教师在教学中要认识到英语是一门交际语言，如果只是单纯地学习英语知识，不能够灵活运用，那么英语学习是没有达到教学效果的。因此教师要想方设法地为学生创建英语口语情境，从学生的生活出发，将英语知识融入学生的日常交际中，让学生感受英语口语的重要性，让学生在口语的交际中感受不同国家的文化，了解文化差异性，从而更好地培养学生的跨文化交际意识。例如，在日常的生活中，教师可以从问候、称呼等方面来为学生创建口语表达情境。在中国有着舅舅、叔叔、姨夫、姑夫等不同的称呼，但是在英语口语之中这些称呼只有一个词语uncle 。在我国的日常打招呼中，会说：你吃了吗？要去哪里呀？而在英语的口语环境中，打招呼通常会问：“ How do you do？”如果问你吃饭了吗？可能会让人误解为要请他们吃饭。这些只是中西方文化差异的一部分。教师可以利用微视频，让学生观看汉语和英语不同的场对话，让学生对中西方的文化差异有更加深入的了解。教师应结合教学内容和学生的实际生活，围绕一个对话主题，让学生用英语对话，和汉语进行对比，促进学生英语思维的提升。例如，在学习“Chinese New Year”的时候，教师可以让学生结合自己过新年的实际感受，用英语讲述新年的日常，提升学生的口语能力，促进学生的英语思维的提升。因此，教师在教学中要将英语，文化和学生的生活、口语应用紧密地联系在一起，潜移默化地影响学生，让学生更加深入地了解中西方的文化差异，促进学生跨文化交际意识的提升。
3.建立跨文化教学模块。在小学英语的教学中，为了更好地帮助学生树立英语思维，建立跨文化交际意识，教师要有意识地建立跨文化交际教学模块。改变传统的教学理念和模式，运用各种教学模块来激发学生的英语学习兴趣，促使学生积极主动地投入到学习中，提升学生的跨文化交际意识。随着信息技术的快速发展，多媒体技术已经在学校中得到了广泛的应用，教师可以基于此运用微课的方式进行教学。微课内容精炼，主题明确，时间简短，可以将抽象的知识生动形象地展示出来，有效地吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。而且微课可以突破时间和空间的限制，让学生充分利用散碎时间学习，更好地提升教学效果。因此教师在教学时，可以利用微课让学生进行预习，课堂导入，课堂复习等等，提高课堂教学效率。另外，教师也要积极地引入国外的教学理念，将翻转课堂引入到英语教学中，结合微课让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地提升课堂效率，提高学生的自主学习能力。此外，在英语学习中，小组合作学习，也是非常重要的一种教学方法，可以促进师生之间的沟通，教师在教学中可以为学生设置教学情境，让学生通过英语角色表演的方式来提高对英语的认识，增强学生的英语理解能力。在这个过程中，每个小组的学生都可以自己的发言，取长补短，这对学生的合作意识和跨文化交际意识的培养都是十分有帮助的。例如，在学习小学英语六年级“A party”这一单元的时候，教师就可以利用微课将教材中的对话展示出来，然后将学生分组，让学生围绕这个主题编排一个简单的对话，通过小组的形式表演出来，从而更好地提升学生的英语交际能力。 4.构建跨文化评价机制。在小学英语的学习中，评价机制是十分重要的，通过评价能够让学生了解到自身的学习掌握情况，认识到所处的位置，鼓励学生，让学生获得成就感。在小学英语阅读教学中，教师要运用科学合理的评价方式，促进学生英语思维的提升。通过评价指标的导向性，评价主体的多元性来晚上跨文化评价机制。在小学英语的评价中，教师要帮助学生建立开放、公正平等的评价氛围，评价主体要多元化，不仅仅要设立多种评价指标，也要开通多种评价渠道。例如，在评价主体方面，可以是教师对学生的评价，学生对学生的评价，小组之间的评价，也可以是家长的评价。教师的评价更具有权威性，作为课堂的引导者、组织者、学生的指导中，教师评价的作用，更重要的是激励学生，帮助学生更好地认识中西方文化的差异，促进学生的思维发展和个性发展，帮助学生建立自己的学习方式，增加知识体验，让学生通过各种方式来表达自己的思想，提升学生的阅读水平。在评价渠道方面，可以组织当面的评价，也可以利用教学平台、邮箱等方式进行评价。对于评价指标，教师也要根据学生的实际情况合理的设置，对于基础较好的学生评价指标可以设置的稍微高一些，让学生得到提升;对于基础较差的学生可以适当地降低评价指標，让学生通过努力就可以达到。这样可以促进学生的共同提升，帮助学生树立英语自信，培养学生的英语思维。评价的反馈有助于提升学生的英语兴趣，促进学生英语水平的提升，认识文化差异性。通过评价，学生能够了解自身的状态，知道学习中的不足和进步，得到教师、同学、家长等方面的指导和建议，这对于学生跨文化意识的培养是十分有帮助的。
三、结语
综上所述，我国与英语国家的文化有着巨大的差异性，语言文化差异也是十分巨大。在核心素养的理念之下，小学英语教师要紧紧围绕核心素养的教学理念，培养学生的跨文化交际能力。小学英语教学不仅要让学生掌握基本的英语知识，也要让学生认识理解英语的文化背景，感受英语文化，才能够帮助学生更好地灵活运用文化，提升学生的英语思维，提高学生的语言应用能力，从而更好地培养学生的跨文化交际意识，真正掌握英语这门学科。因此，教师在教学中要充分结合教材内容，帮助学生理解中西方文化差异，更新教学理念运用正确的教学模式，开展丰富多彩的活动，让学生在情境中感受英语文化，培养学生的跨文化交际意识。
参考文献：
[1]刘倩.核心素养视角下初中英语教学跨文化交际意识培养初探[J].教育观察，2019（26）：76-78.
[2]孙丽.核心素养观下小学英语阅读教学之跨文化交际意识培养[J].新课程（小学），2017（12）：267.
[3]刘芳.小学英语教学中培养学生跨文化交际意识策略[J].小学生（下旬刊），2020（10）：92.
[4]房嫄嫄.如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识[J].求知导刊，2019（45）：48-49.
【关键词】小学英语;核心素养;跨文化交际
【作者简介】杨雨花，江苏省启东市惠丰小学。
在英语的学习中，交际能力和文化知识的学习是十分重要的，在交际中能够更好地认识文化，通过文化也能够增进学生的交际能力，因此教师在教学中要注重对学生英语交际能力的培养，融入文化因素。在传统的教学模式之下，对学生的交际能力和英语文化的培养相对较为弱势，没有建立完善的教学体系，这对于学生跨文化交际意识的培养是十分不利的。
一、跨文化交际意识的内涵
在我们的生活中会出现这样一种状况，一些英语国家的学生来到中国学习，在学习中同学们总是十分好奇，会提出各种各样的问题，例如： How old are you？How many people are there in your family ？这些对话在语法上都是正确的，但是会给外国学生造成一定的困扰，这些对于他们来说是属于他们的私人问题，不适合外人提问，违反了英语的对话规则。如果总是有人这样提问，会让他们感觉到中国人喜欢干涉他人的私人生活。因此在教学中，将跨文化意识融入其中是非常有必要的。所谓的跨文化交际并不是特殊的交际形式，而是由人类具有普遍性的交际过程和构成要素组成的。我们要认识到，在我们的日常生活中家人、朋友之间的交际是同种文化之间的交际，而对于跨文化交际是指不同文化背景的人们的交际，由于文化背景不同，思维方式也是不同的，因此要着重注意跨文化交际意识的培养。跨文化的交际是指具有不同文化背景的人的交际过程，不仅包括国家之间的交际，也包括了不同种族、不同民族之间的交际。跨文化交际的核心是文化，决定着交际的成功与否。在不同的语言中，词语可能是一致的，但是他们的含义却相差甚远，例如“龙”在汉语环境下表示的是中华民族的图腾，在封建时期代表真龙天子，是备受推崇的圣物。而在英语环境中，则表示暴躁易怒，不讨喜的怪兽，如果我们不能理解两种文化之间的区别，很可能会造成不愉快的交际结果。而在日常的对话中，中国人更加谦虚谨慎，当得到他人的表扬时，中国人会习惯性的贬低自己，而在英语国家中则会表示感谢。由此可见不同文化的差异性是十分巨大的。在核心素养提出的背景之下，要求培养全面发展的人才，具体表现在人文底蕴、科学精神、健康生活、实践创新、责任担当等方面，而英语学科的核心素养，包括了语言能力文化品质学习能力思维品质。
二、小学英语阅读教学中跨文化交际意识培养策略
1.转变跨文化思维方式。我国是一个拥有悠久文化的国家，有着五千年的文明，和西方国家相比，历史发展脉络不同，文化也有着较大的差异，同样的和西方国家的说话、做事思维方法也有着巨大的不同。在小学英语的学习中，如果学生还是沿用着汉语的思维模式去学习，理解英语的语法、句型，势必会对学生的英语学习带来一定的困难。这对小学生的跨文化交际意识的提升是十分不利的。因此在日常的教学中，教师要帮助学生转变思维方式，培养学生的跨文化交际意识，让学生用英语的思维方式学习。例如，在每学期英语学习开始之前，教师要先让学生了解中国和英语国家思维方式的特点，让学生对比认识思维方式的不同，可以给学生举例解释一件事情在中国和西方国家的不同处理方式。首先要让学生理解汉语的表达方式，在我们的汉语中一句话通常是较为完整的，包括了主语、谓语、宾语，一句话能够表达完整的意思。我们已经习惯了汉语的这种表达方式，但是英语和汉语是不同的，通常英语当中意思要分为几部来表示出来，更加擅长用因果连接词，句子的长短可以随意变化，通常情况下，偏好于被动句式。只有学生明白汉语和英语的不同，才能够更好地认识到两种文化的不同思维方式，从而提升自身的跨文化思维意识。
2.增加跨文化口语情境。在小学英语的教学中，学生需要教师的指导才能够知道如何灵活运用英语，在怎样的对话情境下使用怎样的英语词汇正确的表达意思。因此教师在学生英语学习的过程中，要有意识地增加口語的教学，提升学生的学习兴趣，让学生学会正确使用英语，培养学生的跨文化交际意识。教师在教学中要认识到英语是一门交际语言，如果只是单纯地学习英语知识，不能够灵活运用，那么英语学习是没有达到教学效果的。因此教师要想方设法地为学生创建英语口语情境，从学生的生活出发，将英语知识融入学生的日常交际中，让学生感受英语口语的重要性，让学生在口语的交际中感受不同国家的文化，了解文化差异性，从而更好地培养学生的跨文化交际意识。例如，在日常的生活中，教师可以从问候、称呼等方面来为学生创建口语表达情境。在中国有着舅舅、叔叔、姨夫、姑夫等不同的称呼，但是在英语口语之中这些称呼只有一个词语uncle 。在我国的日常打招呼中，会说：你吃了吗？要去哪里呀？而在英语的口语环境中，打招呼通常会问：“ How do you do？”如果问你吃饭了吗？可能会让人误解为要请他们吃饭。这些只是中西方文化差异的一部分。教师可以利用微视频，让学生观看汉语和英语不同的场对话，让学生对中西方的文化差异有更加深入的了解。教师应结合教学内容和学生的实际生活，围绕一个对话主题，让学生用英语对话，和汉语进行对比，促进学生英语思维的提升。例如，在学习“Chinese New Year”的时候，教师可以让学生结合自己过新年的实际感受，用英语讲述新年的日常，提升学生的口语能力，促进学生的英语思维的提升。因此，教师在教学中要将英语，文化和学生的生活、口语应用紧密地联系在一起，潜移默化地影响学生，让学生更加深入地了解中西方的文化差异，促进学生跨文化交际意识的提升。
3.建立跨文化教学模块。在小学英语的教学中，为了更好地帮助学生树立英语思维，建立跨文化交际意识，教师要有意识地建立跨文化交际教学模块。改变传统的教学理念和模式，运用各种教学模块来激发学生的英语学习兴趣，促使学生积极主动地投入到学习中，提升学生的跨文化交际意识。随着信息技术的快速发展，多媒体技术已经在学校中得到了广泛的应用，教师可以基于此运用微课的方式进行教学。微课内容精炼，主题明确，时间简短，可以将抽象的知识生动形象地展示出来，有效地吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。而且微课可以突破时间和空间的限制，让学生充分利用散碎时间学习，更好地提升教学效果。因此教师在教学时，可以利用微课让学生进行预习，课堂导入，课堂复习等等，提高课堂教学效率。另外，教师也要积极地引入国外的教学理念，将翻转课堂引入到英语教学中，结合微课让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地提升课堂效率，提高学生的自主学习能力。此外，在英语学习中，小组合作学习，也是非常重要的一种教学方法，可以促进师生之间的沟通，教师在教学中可以为学生设置教学情境，让学生通过英语角色表演的方式来提高对英语的认识，增强学生的英语理解能力。在这个过程中，每个小组的学生都可以自己的发言，取长补短，这对学生的合作意识和跨文化交际意识的培养都是十分有帮助的。例如，在学习小学英语六年级“A party”这一单元的时候，教师就可以利用微课将教材中的对话展示出来，然后将学生分组，让学生围绕这个主题编排一个简单的对话，通过小组的形式表演出来，从而更好地提升学生的英语交际能力。 4.构建跨文化评价机制。在小学英语的学习中，评价机制是十分重要的，通过评价能够让学生了解到自身的学习掌握情况，认识到所处的位置，鼓励学生，让学生获得成就感。在小学英语阅读教学中，教师要运用科学合理的评价方式，促进学生英语思维的提升。通过评价指标的导向性，评价主体的多元性来晚上跨文化评价机制。在小学英语的评价中，教师要帮助学生建立开放、公正平等的评价氛围，评价主体要多元化，不仅仅要设立多种评价指标，也要开通多种评价渠道。例如，在评价主体方面，可以是教师对学生的评价，学生对学生的评价，小组之间的评价，也可以是家长的评价。教师的评价更具有权威性，作为课堂的引导者、组织者、学生的指导中，教师评价的作用，更重要的是激励学生，帮助学生更好地认识中西方文化的差异，促进学生的思维发展和个性发展，帮助学生建立自己的学习方式，增加知识体验，让学生通过各种方式来表达自己的思想，提升学生的阅读水平。在评价渠道方面，可以组织当面的评价，也可以利用教学平台、邮箱等方式进行评价。对于评价指标，教师也要根据学生的实际情况合理的设置，对于基础较好的学生评价指标可以设置的稍微高一些，让学生得到提升;对于基础较差的学生可以适当地降低评价指標，让学生通过努力就可以达到。这样可以促进学生的共同提升，帮助学生树立英语自信，培养学生的英语思维。评价的反馈有助于提升学生的英语兴趣，促进学生英语水平的提升，认识文化差异性。通过评价，学生能够了解自身的状态，知道学习中的不足和进步，得到教师、同学、家长等方面的指导和建议，这对于学生跨文化意识的培养是十分有帮助的。
三、结语
综上所述，我国与英语国家的文化有着巨大的差异性，语言文化差异也是十分巨大。在核心素养的理念之下，小学英语教师要紧紧围绕核心素养的教学理念，培养学生的跨文化交际能力。小学英语教学不仅要让学生掌握基本的英语知识，也要让学生认识理解英语的文化背景，感受英语文化，才能够帮助学生更好地灵活运用文化，提升学生的英语思维，提高学生的语言应用能力，从而更好地培养学生的跨文化交际意识，真正掌握英语这门学科。因此，教师在教学中要充分结合教材内容，帮助学生理解中西方文化差异，更新教学理念运用正确的教学模式，开展丰富多彩的活动，让学生在情境中感受英语文化，培养学生的跨文化交际意识。
参考文献：
[1]刘倩.核心素养视角下初中英语教学跨文化交际意识培养初探[J].教育观察，2019（26）：76-78.
[2]孙丽.核心素养观下小学英语阅读教学之跨文化交际意识培养[J].新课程（小学），2017（12）：267.
[3]刘芳.小学英语教学中培养学生跨文化交际意识策略[J].小学生（下旬刊），2020（10）：92.
[4]房嫄嫄.如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识[J].求知导刊，2019（45）：48-49.