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摘 要： 本文阐述了在小学数学新课改中合理开发利用教材，引导学生自主、合作、探究式学习的心得体会。
关键词： 小学数学教学 自主学习 合作学习 探究性学习
随着科学技术的日新月异，知识经济已成为主导经济。发展经济的关键在人才，人才的关键在教育。因此，世纪之初，以素质教育为核心的教育改革在全世界许多国家进行着，我国也不例外，新一轮课程改革正在蓬勃发展，方兴未艾。数年下来，收获多多，感慨多多。反思我国传统教育：重教有余，重学不足；重答有余，重问不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足……新课改创新教育理念，“以学生为本”，“一切为了学生的发展”，培养学生的实践能力和创新精神。在践行新课改的过程中，笔者有如下体会。
一、合理开发利用教育资源
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处地域不同。因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。如教学“分类”时，教师充分利用校内课程资源，从学生生活实际出发，扩大取材范围，增添了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更大的思考空间，同时向学生展示“有大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。从而引出课题，渗透分类思想。然后以评选“最佳小管家”作为奖励机制，让学生共同把教室里的杂物，按品种进行分类。每组选取一样后，让每组学生把小组内的物品按照一定的标准，再一次进行分类，让物品摆放得有序、整齐和美观。从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类知识产生浓厚的兴趣。课堂上，再通过让大家齐动手整理教室，让学生自己动手整理书包，使学生非常容易地掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯。学生感受到数学就是生活，数学就在身边。
二、引导学生自主学习
教育的首要问题，是培养学生的自主性，让学生自主学习。所谓自主，即自己的见解主张；自主学习，要求学习者能独立探索、解决问题，并能主动组织和安排自己的学习，是学生自主而不是受人支配的学习方式，在学习中表现为“我要学”，改变了传授教育的“要我学”，这就是自动性。自主学习能让学生积极发展思考策略和学习策略，能从学习中获得积极的情感体验，是“以参与求体验，以创新求发展”的教学。
数学课堂教学中教师要提供给学生本节课各个自主努力目标，把学生引领到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现解决新知的办法，实现由感性知识到理性知识的转化。这样，通过学习实践，让学生发现自己要学习的东西，能够积极地被同化，从而增强自主参与意识，能够深刻理解新知，有效掌握新知。
三、引导学生合作学习
合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之目的。这一过程中，学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了表达能力和与他人合作的能力。合作学习可以让每个学生都有均衡学习的机会，有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性，更有利于培养学生社会合作、精神、集体观念与人际交往能力。为顺应时代发展的潮流，满足社会对未来人才的需求，作基础教育主要学科的小学数学，在课堂教学中组织小组合作学习成为课程改革的必要。
小组合作学习，就学习的分类而言，它不同于个别学习，是一种学生在小组（团队）中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习需要合作成员的有效参与，才能发挥学生的主体作用，因此要遵循方便、相容、均匀、规范的原则合理分组，小组成员要合理分工，各司其职，各负其责。在每个成员独立思考，完成自己的任务后，在小组合作交流，然后在全班交流，共同探讨，教师点拨，达到学习目标。
四、引导学生探究性学习
所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。
学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。教学设计要符合学生的年龄特点和知识水准。这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动中。
总而言之，在实施小学数学新课程的过程中，教学的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。因此，教师要合理开发利用教育资源在课堂教学中要引导学生自主学习、独立研究、合作交流、实践运用，还要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，提高主动获取知识、解决问题的能力。
关键词： 小学数学教学 自主学习 合作学习 探究性学习
随着科学技术的日新月异，知识经济已成为主导经济。发展经济的关键在人才，人才的关键在教育。因此，世纪之初，以素质教育为核心的教育改革在全世界许多国家进行着，我国也不例外，新一轮课程改革正在蓬勃发展，方兴未艾。数年下来，收获多多，感慨多多。反思我国传统教育：重教有余，重学不足；重答有余，重问不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足……新课改创新教育理念，“以学生为本”，“一切为了学生的发展”，培养学生的实践能力和创新精神。在践行新课改的过程中，笔者有如下体会。
一、合理开发利用教育资源
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处地域不同。因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。如教学“分类”时，教师充分利用校内课程资源，从学生生活实际出发，扩大取材范围，增添了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更大的思考空间，同时向学生展示“有大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。从而引出课题，渗透分类思想。然后以评选“最佳小管家”作为奖励机制，让学生共同把教室里的杂物，按品种进行分类。每组选取一样后，让每组学生把小组内的物品按照一定的标准，再一次进行分类，让物品摆放得有序、整齐和美观。从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类知识产生浓厚的兴趣。课堂上，再通过让大家齐动手整理教室，让学生自己动手整理书包，使学生非常容易地掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯。学生感受到数学就是生活，数学就在身边。
二、引导学生自主学习
教育的首要问题，是培养学生的自主性，让学生自主学习。所谓自主，即自己的见解主张；自主学习，要求学习者能独立探索、解决问题，并能主动组织和安排自己的学习，是学生自主而不是受人支配的学习方式，在学习中表现为“我要学”，改变了传授教育的“要我学”，这就是自动性。自主学习能让学生积极发展思考策略和学习策略，能从学习中获得积极的情感体验，是“以参与求体验，以创新求发展”的教学。
数学课堂教学中教师要提供给学生本节课各个自主努力目标，把学生引领到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现解决新知的办法，实现由感性知识到理性知识的转化。这样，通过学习实践，让学生发现自己要学习的东西，能够积极地被同化，从而增强自主参与意识，能够深刻理解新知，有效掌握新知。
三、引导学生合作学习
合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之目的。这一过程中，学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了表达能力和与他人合作的能力。合作学习可以让每个学生都有均衡学习的机会，有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性，更有利于培养学生社会合作、精神、集体观念与人际交往能力。为顺应时代发展的潮流，满足社会对未来人才的需求，作基础教育主要学科的小学数学，在课堂教学中组织小组合作学习成为课程改革的必要。
小组合作学习，就学习的分类而言，它不同于个别学习，是一种学生在小组（团队）中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习需要合作成员的有效参与，才能发挥学生的主体作用，因此要遵循方便、相容、均匀、规范的原则合理分组，小组成员要合理分工，各司其职，各负其责。在每个成员独立思考，完成自己的任务后，在小组合作交流，然后在全班交流，共同探讨，教师点拨，达到学习目标。
四、引导学生探究性学习
所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。
学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。教学设计要符合学生的年龄特点和知识水准。这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动中。
总而言之，在实施小学数学新课程的过程中，教学的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。因此，教师要合理开发利用教育资源在课堂教学中要引导学生自主学习、独立研究、合作交流、实践运用，还要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，提高主动获取知识、解决问题的能力。