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摘 要： 新课程改革中，在新的课程理念指导下，作者一直探索小学数学教学方法，认为小学数学教学不能仅仅是传授基本的数理知识，而是重在培养学生的学习兴趣、学习方法和初步的逻辑思维与空间想象能力。因此，教师要从数学学科的特性和小学生的接受心理出发，注重教学创新。
关键词： 小学数学教学 学习方式 备课 创新教学
课程改革的成功在于教师，实施课程改革的主渠道在课堂教学。如何在新课程改革的大背景下，优化课堂教学过程，强化课堂教学效果，是每个教育工作者都应认真思考的问题。教师要切实转变观念、解放思想，以新的观念指导、改善教师的教学行为。数学是一门富有创新内涵的学科，在实施素质教育的今天，小学数学教学的目的是在向学生传授知识、发展智力的基础上，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，其中以培养学生的创新思维为核心工作。创新思维是一种发现问题、积极探求的心理取向。要想在课堂上激发全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要深入探究该如何开发他们的思维潜能及如何激活他们的创新思维。
一、学生转变学习方式
新课程提倡合作、探究的学习方式。这里摘几条《数学课程标准》对目标的阐述：知识与技能的掌握的第三条要求是经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。数学思考的第三条要求是经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。解决问题的要求是“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。初步形成评价与反思意识。”……我们在听课时发现不少班级的学生善于独立思考、自由表达，敢于质疑权威。（有的学生与教师的意见不一致时，跟老师争得面红耳赤的情形是常有的。）学生作为平等的一员主动参与学习，课堂教学充满生命活力，学生兴致勃勃、情趣盎然。
二、自主探究，让学生体验
荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用。如：学完了“圆的面积”，出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看似乎无从下手，但学生经过自主探究便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少作暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学习不需要精心打造”，要让学生像科学家一样研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
三、创新备课内容
课前备课是一个分析教材、设计教案、准备教学材料（包括查找教学中需要的实际例子，准备教具，以及制作课件，等等）的过程，认真、充分的课前准备可以使教学过程更顺畅，有利于提高教学质量。近年来，随着网络的发展，电脑正逐渐步入课堂，在教学活动中发挥越来越重要的作用。本学年我在课前备课方面充分运用网络。在网上有重点有目标地寻找资料，学习其他优秀的精品教学课件，取其精华去其糟粕，对教学有很大的帮助：一方面使我的课堂变得更生动活泼，使学生学得有兴致。另一方面因为其信息量丰富，使教师可以更容易地获得与教学内容有关的信息，同时，教学思路变得更加清晰有条理，学生的接收能力也因此提高了不少。但是网络信息繁多，要在如此之多的教学资料中选择适合课堂教学的内容，需要花费一番工夫。
四、创新课堂教学
课堂教学是学生汲取知识的主要场所，是我们进行素质教育的重要阵地。为了取得更好的教学效果，提高学生的接收能力，我们必须最大限度地诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官共同参与学习，促进学生思维主动发展。但是以往的课堂教学有一定的局限性，是以老师为中心的，老师按着自己的教案一题一题地给学生讲解，教学效果不理想。一方面是老师依样画葫芦的教学模式让学生觉得乏味，导致学生上课精神无法高度集中，容易开小差。另一方面是课堂教学以老师为中心讲解教学内容，学生只是单纯地接收信息，却很少进行思考，学习积极性不高，学习效果不理想。
五、联系生活，让学生体验数学
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创造条件，重视从学生出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用于生活实际，加深学生对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如我在讲“圆的周长”时，让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏，激发学生的兴趣，用不同的方法求得篱笆的总长度。又如：公园的门票每张10元，50张可以购买团体票，每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生通过计算、思考得出多种解法，在比较中选择最佳方案。
“知识源于现实，扎根于现实，应用于现实”，小学数学课程应从学生的实际出发，与现实社会生活紧密联系，使知识生活化；使学生感受到知识来源于生活，并服务于生活，而不只是为学习而学习。从而了解数学课程的价值，培养感受生活、体验生活、认识社会的能力。
参考文献：
[1]张秀菊.关于对小学数学教学思路和方法的研究与探讨[J].商情，2012（36）.
[2]沈捷.试论小学数学课堂教学的创新化思路[J].课外阅读，2013（2）.
[3]冯婷.小学数学与生活的策略[J].城市建设理论研究，2012（20）.
关键词： 小学数学教学 学习方式 备课 创新教学
课程改革的成功在于教师，实施课程改革的主渠道在课堂教学。如何在新课程改革的大背景下，优化课堂教学过程，强化课堂教学效果，是每个教育工作者都应认真思考的问题。教师要切实转变观念、解放思想，以新的观念指导、改善教师的教学行为。数学是一门富有创新内涵的学科，在实施素质教育的今天，小学数学教学的目的是在向学生传授知识、发展智力的基础上，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，其中以培养学生的创新思维为核心工作。创新思维是一种发现问题、积极探求的心理取向。要想在课堂上激发全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要深入探究该如何开发他们的思维潜能及如何激活他们的创新思维。
一、学生转变学习方式
新课程提倡合作、探究的学习方式。这里摘几条《数学课程标准》对目标的阐述：知识与技能的掌握的第三条要求是经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。数学思考的第三条要求是经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。解决问题的要求是“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。初步形成评价与反思意识。”……我们在听课时发现不少班级的学生善于独立思考、自由表达，敢于质疑权威。（有的学生与教师的意见不一致时，跟老师争得面红耳赤的情形是常有的。）学生作为平等的一员主动参与学习，课堂教学充满生命活力，学生兴致勃勃、情趣盎然。
二、自主探究，让学生体验
荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用。如：学完了“圆的面积”，出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看似乎无从下手，但学生经过自主探究便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少作暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学习不需要精心打造”，要让学生像科学家一样研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
三、创新备课内容
课前备课是一个分析教材、设计教案、准备教学材料（包括查找教学中需要的实际例子，准备教具，以及制作课件，等等）的过程，认真、充分的课前准备可以使教学过程更顺畅，有利于提高教学质量。近年来，随着网络的发展，电脑正逐渐步入课堂，在教学活动中发挥越来越重要的作用。本学年我在课前备课方面充分运用网络。在网上有重点有目标地寻找资料，学习其他优秀的精品教学课件，取其精华去其糟粕，对教学有很大的帮助：一方面使我的课堂变得更生动活泼，使学生学得有兴致。另一方面因为其信息量丰富，使教师可以更容易地获得与教学内容有关的信息，同时，教学思路变得更加清晰有条理，学生的接收能力也因此提高了不少。但是网络信息繁多，要在如此之多的教学资料中选择适合课堂教学的内容，需要花费一番工夫。
四、创新课堂教学
课堂教学是学生汲取知识的主要场所，是我们进行素质教育的重要阵地。为了取得更好的教学效果，提高学生的接收能力，我们必须最大限度地诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官共同参与学习，促进学生思维主动发展。但是以往的课堂教学有一定的局限性，是以老师为中心的，老师按着自己的教案一题一题地给学生讲解，教学效果不理想。一方面是老师依样画葫芦的教学模式让学生觉得乏味，导致学生上课精神无法高度集中，容易开小差。另一方面是课堂教学以老师为中心讲解教学内容，学生只是单纯地接收信息，却很少进行思考，学习积极性不高，学习效果不理想。
五、联系生活，让学生体验数学
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创造条件，重视从学生出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用于生活实际，加深学生对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如我在讲“圆的周长”时，让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏，激发学生的兴趣，用不同的方法求得篱笆的总长度。又如：公园的门票每张10元，50张可以购买团体票，每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生通过计算、思考得出多种解法，在比较中选择最佳方案。
“知识源于现实，扎根于现实，应用于现实”，小学数学课程应从学生的实际出发，与现实社会生活紧密联系，使知识生活化；使学生感受到知识来源于生活，并服务于生活，而不只是为学习而学习。从而了解数学课程的价值，培养感受生活、体验生活、认识社会的能力。
参考文献：
[1]张秀菊.关于对小学数学教学思路和方法的研究与探讨[J].商情，2012（36）.
[2]沈捷.试论小学数学课堂教学的创新化思路[J].课外阅读，2013（2）.
[3]冯婷.小学数学与生活的策略[J].城市建设理论研究，2012（20）.